Логинова_функциональная грамотность_вебинар_09.09.2019

Оценка глобальной конкурентоспособности России по качеству общего образования
Функциональная грамотность. Что стоит за этим понятием и почему эту проблему связывают с исследованием PISA
Что делать? Эффективные педагогические практики. Учебные задания и учебные ситуации
Круг обсуждаемых вопросов

Оценка глобальной конкурентоспособности России по качеству общего образования.
Как строятся международные рейтинги?

Положение России в основных
рейтингах по качеству образования
Использованы данные, предоставленные Г.С. Ковалёвой

Что учитывается в международных
рейтингах качества общего образования?

Результаты российских учащихся
в исследованиях PIRLS, TIMSS, PISA
(2015-2016 годы)
Здесь и далее использованы данные международных сравнительных исследований под рук. Г.С. Ковалёвой

Функциональная грамотность
Что стоит за этим понятием и почему эту проблему связывают с исследованием PISA?

А. А. Леонтьев:
Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений
Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.
Понятие о функциональной
грамотности

Нова ли эта проблема для
российской и советской школы?
“формализмом знаний”
Раньше мы это называли
сегодня –
“ситуационностью знаний”
Мы учимся,
увы, для
школы, а не
для жизни.
Сенека
(4 г. до н.э. — 65 г. н. э.)
Российские и международные исследования показывают, что российские школьники обладают значительным объёмом знаний, однако они не умеют грамотно пользоваться этими знаниями.

Ситуационность знаний: примеры
1) 5 х 4 = ?
≈ 95%
Пример задания
Кол-во верных ответов
2) В коробке 5 рядов по 4 конфеты в каждом. Сколько всего конфет в коробке?
≈ 85%
3) У меня завтра день рож-дения, будет 15 человек. Хватит ли одной коробки конфет, если в ней 5 рядов по 4 конфеты в каждом? Поясните свой ответ.
≈ 50%
≈ 15%

со сложной составной структурой
Ситуационность знаний: пример
ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ
Девяносто пять процентов товаров в мире перевозят по морю примерно 50 000 танкеров, грузовых кораблей и контейнеровозов. Большинство этих кораблей используют дизельное топливо.
Инженеры планируют разработать поддержку кораблей, используя силу ветра. Их предложение заключается в прикреплении к кораблям кайтов (парящих в воздухе парусов) и использовании силы ветра, чтобы умень-шить расход дизельного топлива и его влияние на окружающую среду.
Вопрос 4. ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ
Из-за высокой стоимости дизельного топлива в 0,42 зеда за литр хозяева корабля «Новая волна» думают о том, чтобы снабдить свой корабль кайтом.
Подсчитано, что подобный кайт даёт возможность уменьшить расход дизельного топлива на 20%.
Стоимость установки кайта на «Новой волне» составляет 2 500 000 зедов.
Через сколько примерно лет экономия на дизельном топ-ливе покроет стоимость уста-новки кайта?
Приведите вычисления, подтверждающие ваш ответ.
с простой структурой
За год двигатель на корабле потребляет 3500000 л топлива, 1 литр топлива стоит 0,42 р.
Установка паруса на корабле стоит 2500000 р. Парус эконо-мит 20% топлива.
Через сколько лет экономия топлива покроет стоимость установки паруса?
Россия: 16%
Среднее по ОЭСР: 15%
PISA, 15-летние
Лучший: 47%
Россия, 5-6 кл.: ≈50%

Почему PISA?

с 2000
с 2003
с 2006
с 2012
в 2018
Читательская грамотность (шкала)
Математическая грамотность (шкала)
Естественнонаучная грамотность (шкала)
Финансовая грамотность
Отдельные задания теста межпредметного характера: оценка умений разрешения проблем и проблемных ситуаций
Интерактивная версия: оценка навыков совместного разрешения проблем
в 2015
Интерактивная версия: оценка навыков креативного разрешения проблем
Глобальные компетенции
Математическая грамотность
Естественнонаучная грамотность
Структура исследования PISA
(2000-2030 годы)

Структура измерительных материалов

2000
Читательская
Математическая
Естественнонаучная
Структура исследования PISA
(2000-2030 годы)
2003
2006
2009
2012
2015
2018
2021
2024
2027
Читательская
Математическая
Естественнонаучная
Читательская
2030
Математическая
Креативное мышление
Естественнонаучная
Читательская
?
Математическая
?
?

Динамика результатов российских
учащихся за период с 1995 по 2015 годы
Проблемные годы – начало нулевых (примерно с 2001 по 2007)
Основная причина низких рейтингов – низкие результаты российских учащихся 15-летнего возраста практически по всем областям функциональной грамотности, а также несформированность навыков совместной деятельности
PIRLS
TIMSS
PISA

Около пятой части выпускников основной школы не достигают порогового уровня функциональной грамотности (по всем трём областям – математи-ческой, естественнонаучной и читательской) и около трети учащихся – по одной из областей (по результатам исследования PISA-2015)
Уровни функциональной грамотности
Самостоятельно мыслящие и способные функционировать в сложных условиях
4 уровень – проявляется способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации
2 уровень – пороговый, при достижении которого учащиеся начинают демонстри-ровать применение знаний и умений в простейших неучебных ситуациях
Среднее
значение
междуна-родной
шкалы
500
400
600

Распределение российских учащихся
15-летнего возраста по уровням
функциональной грамотности (2015)

Распределение российских учащихся
15-летнего возраста по уровням
функциональной грамотности (2000-2015)

Инструментарий – PISA for schools, модель 2015
Федеральный мониторинг функциональной
грамотности: к чему надо быть готовым?

Федеральный мониторинг функциональной
грамотности: 2020-2024 гг

Что надо знать об исследовании PISA?
Модель образовательных достижений (стандарты ОЭСР) и концептуальные рамки исследований по отдельным областям функциональной грамотности

Предметное
Метапредметное, в т.ч. «знание о знании»
Процедурное
Метапредметные
Социальные и эмоциональные
Физические и практические
Способность
актуализировать, мобилизовать знания, умения, отношения и ценности,
проявлять рефлексивный подход к процессу обучения
обеспечивать возможность взаимодействовать и действовать
ОПЫТ
принятия решений
разрешения проблем
позитивного поведения
успешной продуктивной деятельности
Модель образовательных достижений,
ОЭСР, PISA-2030

Общая концептуальная рамка оценки

Читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни
Читательская грамотность:
концептуальная рамка
Оценка
читательской
грамотности
в PISA
Тип текста:
сплошной
несплошной
составной
Ситуация:
цели чтения:
личные
социальные
практические
образовательные
Компетентности:
осмысливать и оце-
нивать информацию
находить и извлекать
информацию
интерпретировать
информацию

Структура заданий по читательской
грамотности PISA-2018: изменения

Математическая грамотность:
концептуальная рамка
Проблема в контексте
Результаты
в контексте
Математическая
проблема
Математические
результаты
Оценивать
Интерпретировать
Применять
Формулировать
РЕАЛЬНЫЙ МИР
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
МИР
Математическая грамотность – это способность индивидуума формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане.
Рассуждать
Мир
индиви-дуума
образования и про-фессий
социума
науки
Количество (арифметика)
Изменения и зависимости (алгебра)
Пространст-во и форма (геометрия)
Неопреде-лённость и данные

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.
Естественнонаучная грамотность:
концептуальная рамка
Оценка
естественно
научной
грамотности
в PISA
Тип е/н знания:
Физические системы
Живые системы
Земля и Вселенная
Методология
Контекст:
здоровье
ресурсы
окружающая среда
опасности и риски
связь науки и тех-
нологии
Компетентности:
применять е/н мето-
ды исследования
давать научные
объяснения
интерпретировать дан-
ные, делать выводы

Естественнонаучная грамотность:
пример задания (PISA-2018)

Функциональная грамотность: результаты
российских учащихся 15-летнего возраста
по видам деятельности (2015)
Наиболее проблемные области (по результатам исследования PISA – 2015):
Математическая грамотность – формулировать математическую идею
Читательская грамотность – осмысливать и оценивать информацию, а также интерпретировать и интегрировать информацию
Естественнонаучная грамотность – применять методы е/н исследования, а также давать научное объяснение явлений

РАССУЖДЕНИЕ (REASONING)
Анализировать
Обобщать/уточнять
Интегрировать/
Синтезировать
Обосновывать
Решать нестандартные задачи
Профиль познавательной деятельности
(по результатам TIMSS 2011-2015)

Финансовая грамотность:
концептуальная рамка (c 2012)

Новые направления в исследовании PISA:
совместное разрешение проблем (или: разрешение проблем в сотрудничестве, 2015)
глобальные компетенции (2018)
креативное мышление (2021)

Совместное разрешение проблем:
концептуальная рамка (2015)

с применением компьютера:
интерактивный контрагент
(симуляция работы в группе)
Дерево полилога
Инструменты
общения
(чат, e-mail…)
контрагенты
тестируемый
Инструменты для выполнения
задания
 ✄
??⌛ 
Информационные объекты и поля
?  ?
Поле для чата
Поле для выполнения задания
к 67
Все реплики пронумерованы
Совместное разрешение проблем: модель
интерактивного задания, PISA-2015

Пример задания. Визит

Образец экрана
Принимаемый ответ
Давайте обсудим, что нужно для того, чтобы экскурсия прошла удачно
Классификация
(В2) Определение и описание задач, которые должны быть выполнены
“Спасающая” реплика
РИТА: Нам нужно поскорее принять решение. Давайте обсудим, каким должно быть место, куда мы поведём гостей
Пример задания. Визит (продолжение)

Образец экрана
Принимаемый ответ
В таблице: все три ячейки проверены для рынка и 5 из 6 кнопок правильно проверены для музея и завода.
Переключатели: городской рынок.
Классификация
(C2) Воплощение планов
(C3) Следование правилам взаимодействия
Пример задания. Визит (продолжение)

Задание выполняло 260 чел. на пилотном этапе.
Всего в задании 3 части
Пример задания. Визит, часть 2
Образец экрана

Результаты PISA-2015: совместное
разрешение проблем (15-летние)
Описание уровня
Уровень 4. Успешное выполнение заданий, содержащих сложную проблему И предполагающих сложное взаимодействие
3,6%
Уровень 3. Успешное выполнение ЛИБО заданий, содержащих сложную проблему, ЛИБО заданий, предполагающих сложное взаимодействие
20,3%
Уровень 2. Вклад в разрешение проблемы средней сложности
39,6%
Уровень 1. Успешное выполнение заданий, содержащих НЕсложную проблему И предполагающих ограниченное по сложности взаимодействие
29,2%
Ниже уровня 1
7,3%
Россия

Глобальные компетенции – способность
критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;
осознавать как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды – наши собственные и других людей;
вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству
Глобальные компетенции – новое
направление в исследовании PISA (2018)

Глобальные компетенции

Выдвижение и совершенствование идей
Оценка и отбор идей
Креативное мышление: модель оценки
Креативное самовыражение:
словесное
визуальное
Получение нового знания/Решение проблем
научных
социальных

Креативное мышление:
примеры заданий
Придумайте и запишите
несколько разных заголовков
О чем может быть эта книга?
Предложите несколько версий и кратко их опишите

Познакомьтесь с творчеством Пауля Клее. Рассмотрите представленные репродукции и подготовьте к выставке в вашем классе два экспоната, выполненные в манере художника.
Пейзаж с закатом, 1923
Шесть типов, 1921
Щебечущие машины, 1922
Креативное мышление:
примеры заданий

В 7 классе снизилось количество успешных учащихся
и возросло количество неуспешных учащихся
Региональные мониторинги
Распределение одной и той же группы учащихся
(более 30 тысяч) по уровням достижений в
сформированности навыков проектной деятельности:
4 класс (2015) и 7 класс (2018)

целеполагание
планирование
исполнение
контроль
Худшая динамика наблюдается у действий контроля
Региональные мониторинги:
Сформированность регулятивных действий
4 класс (2015) и 7 класс (2018)

презентация
активность и
инициативность
Худшая динамика наблюдается по позициям «Активность и инициативность» и «Стремление к лидерству»
ориентация на
партнёра
лидерство
Региональные мониторинги:
Сформированность коммуникативных
действий, 4 класс (2015) и 7 класс (2018)

Что делать?
Эффективные педагогические практики.
Учебные задания и учебные ситуации

Способность
актуализировать, мобилизовать знания, умения, отношения и ценности,
проявлять рефлексивный подход к процессу обучения
обеспечивать возможность взаимодействовать и действовать
«ТРИ КИТА» в моделях
образовательных достижений
РФ (ФГОС) и ОЭСР (PISA-2030)

Знания: целостный, социально
ориентированный взгляд на мир
Знания
Связи
Перенос
Позиция

Ценности и отношения: ценностные
установки и нравственные ориентиры
Знание социальных норм
Опыт принятия решений
Опыт позитивного поведения
Плохо?
Правильно?
Неверно?
Хорошо?

Развитие: парадигма деятельностного
развития личности школьников
Основной вектор развития – становление
и развитие учебной самостоятельности:
от умения сотрудничать к умению учиться
я
МЫ
Я и Другой
Я
учебная
несамосто-
ятельность
коллективная учебная
самостоятельность
индивидуальная
учебная само-
стоятельность

Хочу учиться!
Могу учиться!
Владею необходимыми
инструментальными
и понятийными средствами
Личностные
результаты
Метапредметные
результаты
Предметные
результаты
Основа учебной самостоятельности
школьников – универсальные
учебные действия

Умею слушать и слышать
другое мнение, стараюсь его
учесть, если считаю верным
Позиционное сотрудничество
(учение в общении)
Учебная самостоятельность:
важнейшие компоненты

Умею наблюдать, задавать вопросы,
видеть противоречия, сомневаться
проверять предположения …
(2) Поисковая активность
Учебная самостоятельность:
важнейшие компоненты

Исследую свои сильные и слабые
стороны, могу ставить личные цели
(3) Самопознание и самооценка
Учебная самостоятельность:
важнейшие компоненты

Важнейшие целевые установки
педагога и пути их достижения
Учебная
самостоя-
тельность
Поисковая активность,
учебная проектная и исследо-
вательская деятельность
Позиционное сотрудничество
Оценочная самостоятельность
Целостный
социально
ориентиро-
ванный
взгляд
на мир
Освоение систематических
знаний, их интеграция и перенос
Приобретение ценностных
установок, морально-
нравственных ориентиров

Качество общего образования –
это качество подготовки учителя
и качество учебных заданий
Качество школьного образования детерминируется качеством подготовки педагогов
(по результатам PISA)
Качество образовательных достижений школьников детерминируется качеством учебных заданий, предлагаемых им педагогами
(по результатам ITL, PISA)

Основные педагогические средства в руках учителя:
УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
и УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ
Основная педагогическая задача: инициировать детское действие и образовательный запрос учащихся
Как учить? Основные
педагогические средства

(1) какую часть учащихся – всех, подавляющее большинство или только отдельных детей – учитель может включить в учебный процесс, насколько умело может инициировать (или даже спровоцировать) учебную деятельность детей, появление у них образовательного запроса;
Квалификация учителя
проявляется в том, … (1)
Математика, 8 класс
Математика, 4 класс

Учебная ситуация и
основная педагогическая задача
Инициировать детское действие и образовательный запрос учащихся
стимул
условия
и предмет
действия
новое
знание
и/или
способ-
ность
“открытие”
проверка
цель
ожидаемый
результат
новый
запрос
новый
запрос

Как инициировать детское
действие? Некоторые способы
удивление
загадки,
парадоксы,
дилеммы
опережающие
домашние задания
общие
увлечения
инсценировки
афоризмы,
обсуждения,
диспуты
использование результатов
конкурсы
и другие…
дисциплина

(2) даёт ли учитель возможность детям обмениваться мнениями по поводу учебного задания, обсуждать пути его решения, полученные результаты, сравнивать эффектив-ность различных способов решения и поощряет ли системой оценки такого рода деятельность (называемую обычно учебным сотрудничест-вом, позиционным сотрудничеством или учением в общении);
Квалификация учителя
проявляется в том, … (2)
Организация работы
в парах и группах

Базовое умение: способность
выслушать и услышать партнёра
Первый шаг: освоение культурных
форм и формул взаимодействия
со сверстниками и с взрослыми
Учимся обращаться друг к другу
Осваиваем формулы для фиксации позиций: “Согласен”, “Не согласен”, “Я считаю так же. Я тоже”, “Я думаю иначе. Я не так”, “Сомневаюсь”
Осваиваем формулы для прояснения пози-ций и порядка обсуждения: “Говорим по очереди”, “А ты как думаешь?”, “Хочу задать вопрос”, “Хочу ответить”, “Понятно ли я говорю?”, “Непонятно, поясни, пожалуйста»,

Базовое умение: способность
выслушать и услышать партнёра
Первый шаг: освоение культурных
форм и формул взаимодействия
со сверстниками и с взрослыми
Учимся действовать с ситуации несогласия:
О чём спорят и о чём не спорят?
Как надо и как не надо спорить?
Что надо сделать, чтобы выяснить, кто прав?
Осваиваем формулы для ситуации конфликта: “С чем мы все согласны?”, “В чём расходимся?”, “Как это можно проверить?”, “Как докажешь?”
Учимся разрешать конфликты, противоречия
Осваиваем формулы для выработки общего решения: “С чего начнём?”, “Какой план?”, “Какими способами действуем?”, “Как делим работу?”

Учим сотрудничать
Осознание необходимости сотрудничать.
В каких случаях лучше работать вместе?
Какую работу лучше делать вместе, а какую – одному?
Учимся распределять обязанности: как определить, кому что лучше поручить?
Нужно ли определять личный вклад в общую работу и когда? Как это лучше делать?
Что делает лидер? Хороший лидер

(3) организует ли учитель поисковую активность детей или тренирует только их исполнительскую дисциплину;
Квалификация учителя
проявляется в том, … (3)

Поисковая активность – деятельность, направленная на изменение ситуации без определённого прогноза результа-тов, но при постоянном учёте как полу-ченных результатов, так и степени эффективности поиска
Поисковая активность
(по В.С.Ротенбергу)
перебор вариантов, их анализ, рефлексия
целенаправленный поиск, анализ результатов, рефлексия, коррекция

умение наблюдать и задавать вопросы
обсуждение и оценка версий, гипотез, мнений, аргументации…
поиск информации (фактов, мнений, оценок…)
поиск, открытие и преобразование понятийных средств и способов действий
фиксация результатов поиска в виде моделей (знаков или схем), преобразование и применение
поощрение учителем с помощью системы оценки участие детей в поисковой деятельности, и в частности, их стремление слушать и учитывать точку зрения партнёра
Поисковая активность
в учебном процессе

Базовое умение:
учимся задавать вопросы
Уточняющие («ЛИ»-вопросы):
Верно ли …
Надо ли …
Должен ли …
Восполняющие (непрямые вопросы):
Есть у меня шестерка слуг: Кто? Что? Где? Когда? Как? Почему? Зачем?
Задаем вопрос тому, кто изображен на рисунке
Какой вопрос поможет тебе узнать больше/новое о …
Представь себе …
Задай вопрос герою

Учимся задавать «хорошие» вопросы
Узнай загаданное слово
Угадай, о чем спросили
Что случилось? Почему? Разгадай ситуацию
«У нас в классе гость». Готовимся к интервью
ДО ВСТРЕЧИ
О чём мы спросим гостя?
Как ты думаешь, что он ответит на твой вопрос? Это то, что ты хотел услышать? Как тебе стоит изменить вопрос?
ПОСЛЕ ВСТРЕЧИ
Какой вопрос оказался самым интересным?
Учимся ставить исследовательские вопросы

Учимся задавать исследовательские
вопросы (пример задания)

выявлять противоречия
рассматривать любое утверждения с разных позиций
искать факты, противоречащие сказанному
выявлять и формулировать проблему
ставить “хороший” вопрос исследования (такой, на который стоит искать ответ и возможно его найти в рамках отведенного времени)
Осваиваем инструменты и приёмы
поисковой деятельности, ОШ

высказывать предположения и предла-гать возможные способы их проверки
обращаться к надёжным источникам информации (словарям, справочникам и текстам, картам, статистике, хронологии и т.д.)
прибегать к разумным и адекватным методам проверки (наблюдениям, эксперименту, измерениям, опросу, анкетированию, интервью, моделированию, пробным образцам и др.)
прибегать к рассуждениям, аргументации, в том чис-ле с опорой на мнения и оценки экспертов, личный и чужой опыт,
обращаться к поиску аналогов, связей, к опорным схемам и моделям, использовать проверку на соответствие различным критериям
Осваиваем инструменты и приёмы
поисковой деятельности, ОШ

использовать различные методы и способы фиксации информации
делать выписки
записывать тезисы и основные выводы
строить таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, опорные схемы и т.п.
использовать рубрикацию, алфавитные и тематические указатели
Осваиваем инструменты и приёмы
поисковой деятельности, ОШ

Развивающий потенциал
исследовательской деятельности
Этапы исследования
постановка вопроса
поиск ответа на вопрос, личностное осмысление, «открытие»
представление и открытое обсужде-ние результатов, рефлексия
Новый вопрос
Исследование требует
умения наблюдать
критического мышле-ния (включая владение логическими операциями)
информационной грамотности (включая владение общими схемами решений и знако-символь-ными средствами)
коммуникативных умений
рефлексии
ответственности

Какие проводим
учебные исследования?
Фактология и понятийный аппарат: углубление понимания и выявление связей
Ключевые идеи: закономерности, области и границы применимости, прогнозы
Методология и философия познания: проблемы этики и ответственности, вопросы познаваемости мира, взаимосвязи и взаимозависимость

ФАКТЫ и ПОНЯТИЯ
«А что, если…?»: догадки, эксперименты и игры с различными возможностями и т.п.
Собираем данные
Ищем информацию
Устанавливаем связи
Исследуем модели
…
Какие проводим учебные
исследования? Примеры

ИДЕИ и ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Устанавливаем связи
Исследуем системы
Делаем прогнозы
Углубляем понимание (используя универ-сальные понятия, систематизируя и обоб-щая, рассматривая в ином контексте и др.)
Проясняем и переоцениваем идеи
Создаем и проверяем теорию
…
Какие проводим учебные
исследования? Примеры

МЕТОДОЛОГИЯ и ФИЛОСОФИЯ
Занимаем определённую позицию и аргументированно её защищаем
Какие проводим учебные
исследования? Примеры

Примеры учебных исследований:
Язык и литература
Обобщаем и систематизируем: Что общего в мифах, легендах и сказках?
Анализируем ключевые идеи: Что можно извлечь из мифа? Чему он меня может научить?
Приглашение к дискуссии: Содержат ли мифы истину?
Анализируем ключевые идеи: Известно, что в России всегда было особое отношение к литературе: «поэт в России больше, чем поэт». Не может ли это быть связано с особенностями древнерусской литературы?
Изучаем и оцениваем: Много ли слэнга в моей речи? Насколько это приемлемо?
Создаем и проверяем теорию: Как появляется и развивается язык улицы?

Примеры учебных исследований:
История. Обществознание
Обобщаем и систематизируем: В чём прояви-лось влияние идей эпохи Просвещения на ход российской истории?
Анализируем ключевые идеи: Как революци-онные политические изменения сказываются на жизни простых людей?
Приглашение к дискуссии: Может ли один человек изменить мир?
Приглашение к дискуссии: Являются ли революции неизбежной частью человеческой истории?
Создаем и проверяем теорию: Как соотно-сятся конкуренция и кооперация?

Примеры учебных исследований:
Математика
Обобщаем и применяем: Как определить, перпендикулярны ли две прямые?
Анализируем ключевые идеи: В каких случаях полезна оценка значения/решения?
Приглашение к дискуссии: Что более свойственно природе – порядок или хаос?
Обобщаем и систематизируем: Что значит найти решение функции? Как это можно сделать?
Приглашение к дискуссии: Насколько велика бесконечность?
Создаем и проверяем теорию: Как появились числа?

Примеры учебных исследований:
Естественные науки
Обобщаем и систематизируем: Какие техноло-гии позволяют получать и использовать электрическую энергии в промышленных масштабах?
Анализируем ключевые идеи: Как развива-ются, уточняются и преобразуются модели (вещества, эволюции …)?
Приглашение к дискуссии: Каковы социальные и экономические последствия использования атомной энергии?
Устанавливаем связи: Можно ли по следу определить скорость тела?
Приглашение к дискуссии: Кто может/должен иметь право работать с генетическим матери-алом? Следует ли это контролировать? Как?

Почему мы выбираем проекты?
Развивающий потенциал
проектной деятельности
Этапы проекта
Замысел: в идеале – постановка личных целей
Реализация: путь от задачи – к способу, поиск и отбор средств, адекватных замыслу
Продукт: представле-ние и открытое обсуж-дение результатов, рефлексия
Удержание связи замысла и реализации – условие и основа
Самоопределения, поиска идентичности
Присвоения знания
Умений выбирать стратегии, принимать решения, совершать ответственные действия, управлять временем
Коммуникативных умений, рефлексии, сотрудничества

Информационно-познавательные (обновляемая информация для сайтов, сценарии роле-вых и дидактических игр и постановок, рефераты, … )
Исследовательские (по ведущему методу познания):
социальные (опрос)
экспериментально-поисковые
теоретические
Прикладные (по типу производимого продукта):
конструкторско-технологические (изделия, приборы, макеты, сайты, модели … )
литературно-художественные (литературные произведения, инсценировки, мультфильмы, альбомы… )
социальные (выставки, ярмарки, общественные обсуждения, благотворительные акции …)
Какие виды проектов используем?
По типу деятельности:

Направленность содержания:
младшие школьники: овладение способами учебной деятельности, поддержка инициативности, воображения, творчества
подростки: экспериментирование, самостоятель-ность осмысления, применение
выпускники: опыт успешной, целесообразной и результативной деятельности, профессиональное самоопределение
Различная сложность
Обязательность или альтернативность
Полнота используемых средств (прежде всего, – использование ИКТ)
Какие виды проектов используем?
По другим основаниям:

Продолжительность
краткосрочные: на уроке, к следующему уроку
среднесрочные: от нескольких дней до месяца
долгосрочные: от месяца до полугодия/года
пролонгированные (лонгитьюдные)
Фазы и “промежуточные финиши”
разработка и защита проектной идеи
период реализации с рабочими консультациями
подготовка итогового продукта с рабочими консультациями
предзащита
презентация
Какие виды проектов используем?
По другим основаниям:

Иерархичность и “масштабность”
“свой” собственный, в т.ч. итоговый
самостоятельная часть общего проекта
часть масштабного проекта (типа “Праздник цивилизаций” )
Руководство проектом
1 учитель/педагог/руководитель
монопредметный (лингвистический, экономический …)
внепредметный
несколько педагогов
межпредметный
полипредметный
комплексный (например, ЕГЭ)
школьная команда
Какие виды проектов используем?
По другим основаниям:

Состав участников: численность
индивидуальный
групповой
парный
в малой группе (до 4-6 человек)
в большой группе (до 10-12 человек)
общеклассный (несколько малых групп или подгрупп не более 12 человек)
общешкольный, разновозрастный
открытый состав участников (типа WIKI)
Состав участников: постоянство состава
неизменяемый состав
изменяемый состав
ротируемый
планируемый (на разные этапы)
вынужденный
Какие виды проектов используем?
По другим основаниям:

(4) стимулирует ли учитель становление и развитие самостоятельной оценочной деятельности детей или полностью присваивает себе все функции контроля и оценки;
Квалификация учителя
проявляется в том, … (4)

Почему важно формировать
оценочную самостоятельность
Для учителя: средством диагностики и обратной связи, основанием для индивидуальной помощи и коррекции
Для ученика:
стимулом и поддержкой, средством фиксации индивидуального прогресса
способом, снимающим зависимость от внешней оценки (учителя, взрослых) и помогающим ему/ей осознать,
(1) в чём у него/неё проблемы,
(2) что нужно делать, чему нужно научиться, чтобы этих проблем не стало,
(3) как это можно сделать
Включение детей в самостоятельную оценочную деятельность служит …

Можно начинать только на основе первичного освоения форм взаимодействия – со взрослы-ми и со сверстниками
Разумно начинать с оценочного суждения ребенка
Оценка не должна быть глобальной: нужна предельная дифференциация
Самооценка соотносится с оценкой взрослого там, где есть объективные критерии и введе-ны правила (шкалы)
Ребенок имеет право на сомнение
Оценивать можно только то, чему учат
Формирование оценочной
самостоятельности. Общие принципы

Оценке подлежат только действия учеников и демонстрируемые ими результаты, но не их личные качества.
Доброжелательность оценки.
При несоблюдении ребёнком правил следует избегать персонифицированной оценки, заменяя непосредствен-ное обращение к ребёнку обращением к посреднику (например, куклам)
Критерии оценивания и алгоритм выставле-ния отметки всем заранее известны.
В идеале они вырабатываются педагогами и учащимися совместно
Формирование оценочной
самостоятельности. Общие принципы

овладение инструментами само- и взаимооценки, рефлексии
овладение представлениями о критериях, шкалах, нормах оценки
овладение правилами и формулами оценки и оценочных суждений
Оценочная самостоятельность:
основные компоненты

Осваиваем инструменты и приёмы
оценочной деятельности
Безударные
гласные
Нет ошибок
Много ошибок
2-3 ошибки
критерий
шкала
Волшебная линеечка (Дембо-Рубинштейн)

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Критериальная взаимооценка
Критериальная самооценка
Критериальная оценка: два подхода
Интегральное
описание критерия
например:
базовый – повышенный
Аналитическое
описание критерия
(балльная оценка)

Пример 1. Критериальная оценка
Метапредметные результаты
Интегральное описание критерия
Критерий: Навыки исследования.
Формулировка вопросов. Постановка проблемы
1 кл.
3 кл
4 кл, декабрь

Интегральное описание критерия
Критерий: Навыки исследования. Планирование
Пример 2. Критериальная оценка
Метапредметные результаты

Интегральное описание критерия
Критерий: Навыки исследования.
Сбор и организация данных
Пример 3. Критериальная оценка
Метапредметные результаты

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Самостоятельное составление “Правил” (работы в группе, выступлений, обсуждений …) и мониторинг их выполнения
Самостоятельное составление проверочных вопросов, заданий, задач, тестов …
Самостоятельное составление проверочных заданий, критериальной базы, схем, моделей

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Учитель, а затем дети самостоятельно отслеживают продвижение в освоении системы планируемых результатов, например, на основе списка тематических результатов – как предметных, так и метапредметных
“Лестницы продвижения”,
“Листы продвижения”
ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ (критериев, удачных мест, ошибок, оценок, способов действий, удачных стратегий …)

Ученик А. работа с информацией
строить поисковый запрос;
отбирать надёжные источники информации;
представлять информацию в разных форматах
различать факты, мнения и оценки
сент
окт
нояб
дек
Осваиваем инструменты и приёмы
текущей оценочной деятельности
(лист продвижения)

Температура
Погода
Давление
Влажность
Сила и
направление
ветра
Осадки
Облачность
Дождь
Снег
+
–
Оцениваем: меру продвижения к упорядоченной схеме научных понятий и знаний от неупорядо-ченного, случайного, неполного набора элементов, бытовых понятий, факторов. То есть, оцениваем:
структуру, полноту, соответствие науке, точность примеров …
Карта понятий
Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Самооценка и рефлексия своего уровня понимания, дополняющая диагностику (пример для ОШ)

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Самооценка и рефлексия уровня понимания, допол-няющая диагностику (пример листа самооценки, ОШ)

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники
Листы самооценки
ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Что понравилось/не понравилось
Что было легко/трудно
Что помогло/что помешало
Что бы сделал иначе в другой раз

1) Выполнение этой работы мне понравилось/не
понравилось потому, что ______________________
2) Наиболее трудным мне показалось ___________
3) Самым интересным было __________________
4) Если бы я выполнял(а) эту работу еще раз, я бы по-другому _________________________________
5) Я бы хотел(а) попросить своего учителя ______
Лист самооценки (по результатам проверочной работы)
Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники

1) Сегодня на уроке я научился(лась) ЧЕМУ? ____________
2) Самым неожиданным для меня сегодня стало ЧТО? ____
3) Сегодня на уроке я узнал(а) ЧТО? ___________________
4) Сегодня на уроке я мог(ла) бы лучше сделать ЧТО? ____
5) Осталось непонятным ЧТО? ________________________
6) Сегодня на уроке я был(а) КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ? _______________________________________
Лист самооценки (по результатам урока)
Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники

Какие задания необходимо использовать в учебном процессе в дополнение к традиционным?

Какие задания необходимо
предлагать учащимся? Классы заданий
Ценностно-смысловые установки
Рефлексия. Личностные смыслы учения
Саморегуляция, самоорганизация
Сотрудничество
Коммуникация
Применение знаний в ситуациях,
приближенных к реальным
Использование ИКТ для обучения
особый тип диагностических заданий
с предметным содержанием;
там, где уместно
“метапредметные” задания (листы
продвижения), задания проектного
типа, задания для совместной
работы, задания на развитие речи;
В каждой теме
“метапредметные” задания (листы
самооценки) , специальные вопросы к
заданиям с предметным содержанием ;
до 10-15%
Продуктивные задания:
творческие, исследования,
задания проектного типа
до 30-40%
Разрешение проблем
Самостоятельное приобретение знаний

Чем может помочь «Просвещение»

НАВЫКИ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ В ХОДЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Чем может помочь школам Группа компаний «ПРОСВЕЩЕНИЕ»?
Чем может помочь школам группа
компаний «Просвещение»?

Серия «Задачники»
Серия «Тренажёры»
Серия «Оценка ФГОС. Читательская грамотность»
Серия «Учимся для жизни. Эталонные задания»
Финансовая грамотность
Чем может помочь школам группа
компаний «Просвещение»?
Новые серии
Издания 2019 – 2020 гг., помогающие формировать функциональную грамотность

ФИНАНСОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
ПРОСТО О СЛОЖНОМ !
СОСТАВ УМК
Учебное пособие
Рабочая тетрадь
Методические рекомендации
Электронная форма учебника
Главная задача курса — научить критически оценивать финансовые предложения с учетом их преимуществ и недостатков и делать осознанный выбор для достижения личных финансовых целей.
Как управлять деньгами?
Зарабатывать и тратить
Сберегать и инвестировать
Защищаться от финансовых рисков и махинаций
Составлять бюджет и личный финансовый план
Курс «Финансовая грамотность»

Многофункциональные задачники
Формируем функциональную грамотность

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
Книга для учителя
Общее понимание, ориентация в тексте
поиск и выявление разного вида информации
прямые выводы и заключения на основе фактов
понимание основной идеи
Научно-популярные тексты
Историческая проблематика
Обществоведческая проблематика
Естественнонаучная проблематика
Детальное понимание содержания и формы текста
анализ, интерпретация и обобщение информации
сложные выводы
оценочные суждения
Выход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задач
без привлечения дополнительной информации
с привлечением дополнительной информации
Раздаточные материалы
(4 варианта)
Читательская грамотность:
материалы для оценки

Тренажеры
Живые системы. 7-9 классы
Физика для жизни. 7-9 классы
Земля и Вселенная. 7-9 классы
Многомерное чтение. 6-8 классы
В поисках финансового равновесия. 6-8 классы
Естественнонаучная функциональная грамотность. Методическое пособие к тренажёрам. 7-9 классы
Готовится к печати
Вышла в свет
Формируем функциональную грамотность

Функциональная грамотность. Учимся для жизни. Сборники эталонных заданий для 5 и 7 классов
Читательская грамотность
Математическая грамотность
Естественнонаучная грамотность
Финансовая грамотность
Глобальные компетенции
Креативное мышление
Центр оценки качества образования
http://www.centeroko.ru/
Подготовка к PISA-2021.
Сборники заданий с «Просвещением»
Описание материалов,
Разбор заданий
Задания для самостоятельного решения
Самооценка
Ответы и решения
Методические комментарии

Читательская грамотность
Математическая грамотность
Естественнонаучная грамотность
Финансовая грамотность
Глобальные компетенции
Креативное мышление
Центр оценки качества образования
http://www.centeroko.ru/
Концепции
Бумажные демоверсии
Система оценки
Характеристики заданий
Подготовка к PISA-2021.
Открытые задания на сайте ЦОКО

Центр оценки качества образования
http://www.centeroko.ru/
Подготовка к PISA-2021.
Открытые задания на сайте ЦОКО

Подготовка к PISA-2021.
Открытые задания на сайте МЦКО
https://myskills.ru/account/login
логин: monitoring_demo
пароль: MFG2019

Центр оценки качества образования
http://www.centeroko.ru/
Московский центр качества образования
https://mcko.ru/
Компьютерные демоверсии
Критерии оценки
Техническая поддержка
Подготовка к PISA-2021.
Открытые задания на сайте МЦКО

Подготовка к PISA-2021.
Открытые задания: журнал
http://ozp.instrao.ru/images/a_4.1.61.2019_rus-min.pdf

Чем может помочь школам Группа компаний «ПРОСВЕЩЕНИЕ»?
Перспективные показатели
для сравнения стран
Равенство доступа
Резильентность
Инклюзивность
Сегрегация
Решение проблем в сотрудничестве (PISA-2015)
Глобальные компетенции (PISA-2018)
Креативное мышление (PISA-2021)

Спасибо за внимание!
Ольга Борисовна Логинова
[e-mail]

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Описание результатов PISA-2015: разрешение проблем в сотрудничестве

Уровень 4. Успешное выполнение заданий, содержащих сложную проблему И предполагающих сложное взаимодействие
3,6%
Учащиеся успешно разрешают проблемы с множественными дополнительными условиями, удерживают в уме необходимую фоновую информацию.
Постоянно отслеживают темп работы и принимают необходимые меры для обеспечения согласованной работы всех членов команды в соответствии с выполняемыми функциями.
Могут контролировать продвижение в разрешении проблемы, видят препятствия, которые надо преодолеть, и недостатки, которые необходимо устранить.
Способны проявлять инициативу и выполнять действия, способствующие преодолению препятствий и разрешению конфликтов.
Уделяют равное внимание как проблемам сотрудничества, так и содержательным аспектам разрешаемой проблемы задачи.
Способны находить эффективные пути решения проблемы и предпринять необходимые меры для решения поставленной проблемы.
Результаты PISA-2015: совместное
разрешение проблем (15-летние)

Учащиеся могут выполнять многошаговое задание, в котором требуется интеграция разрозненной информации, часто в условиях сложной, динамично развивающейся ситуации.
Они могут распределять и согласовывать роли членов команды, определять информацию, нужную данному участнику.
Они могут указать, какая информация нужна для решения проблемы, запросить её от соответствующего члена команды и указать на ошибку, если предоставленная информация неверна.
Могут помочь членам команды разрешить конфликтную ситуацию путём переговоров.
Уровень 3. Успешное выполнение ЛИБО заданий, содержащих сложную проблему, ЛИБО заданий, предполагающих сложное взаимодействие
20,3%
Результаты PISA-2015: совместное
разрешение проблем (15-летние)

Учащиеся могут помочь разрешению проблемы путём обсуждения с членами команды действий, которые следует выполнить.
Они могут в инициативном порядке подобрать информацию, которая другим членом команды не запрашивалась.
Эти учащиеся понимают, что не все члены команды имеют одну и ту же информацию и могут различать их позиции в ходе взаимодействии.
Они могут помочь команде выработать общее понимание мер, необходимых для решения проблемы.
Они могут запрашивать дополнительную информацию, необходимую для решения проблемы, требовать от членов группы подтверждения или заключения договора о том, какой подход будет реализовываться.
Учащиеся, достигающие верхней границы 2-го уровня, могут в инициативном порядке предложить следующий логически обоснованный шаг, или предложить новый подход для решения проблемы.
Уровень 2. Вклад в разрешение проблемы средней сложности
39,6%
Результаты PISA-2015: совместное
разрешение проблем (15-летние)