О логике процесса «наделения профессией»

Профессионализация
(к смыслу объекта исследования)
Профессионализация:
«наделение профессией»
как путь человека, трудовая история,
как оформление профессии в обществе, формирование профессиональных групп.

Основная проблема исследования
Неадекватность распределения имеющихся ресурсов системы ПК и ПР задачам и представлениям о развитии педагогических кадров….
Курсы повышения квалификации – самая значимая форма обучения взрослых (94% всей выборки)

Позиция
Управленческая.
Это значит – переход от логики кадровой работы к логике управления развитием персонала, т.е. управление профессиональной динамикой.
Для этого необходимы динамические модели развития профессионализации, логика кризисов и переходов.

Выборка
720 работников образования Красноярского края, в том числе:
Администраторы – 147 чел.;
Учителя – 341 чел.;
Воспитатели ДОУ
– 104 чел.;
Другие работники
образования (методисты,
психологи,
программисты и др.–
128 чел.

Есть ли у Вас план карьеры?
По должностям

Кто считается успешным в образовании?

Кто такой «учитель-профессионал»?

Основания перехода педагогов с одной позиции на другую

Какая карьера в образовании может считаться успешной?

События профессионального роста

Базовые компетентности педагога (требования стандарта)
Обнаруженные общие дефициты:
Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось)
Наличие своих «находок» и методов, авторской школы, персонально разработанных образовательных программ
Умение привлечь учащихся и их родителей к разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута
Умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты (программы) существенно ниже у работников образования не менявших место работы (должность) или менявших ее не более 1 раза

Базовые компетентности педагога (требования стандарта)
У работников образования, менявших место работы (должность) более 3 раз наблюдаются максимумы:
Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.
Способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации необходимой для решения учебной задачи
Демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам.
Профессиональная любознательность
Знание и использование современных достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых информационных технологий;
Умение обосновать выбор используемых учебников и учебно-методических комплектов;
Знание типичных трудностей при изучении конкретных тем
Желание работать

Предварительные выводы
1. Система образования – не место для развития…
2. Дефициты лежат в области профессионализма (технологий)
3. Карьера, профессионализм и значимые личностные события в профессиональной истории – категории не пересекающиеся.
4. Успешных педагогов не видно (не видны). Есть только успешные администраторы.
5. Переходы с должности на должность – мера вынужденная и как профессиональное развитие не рассматривается. Основанием перехода работников образования с одного места работы на другое является ощущение тупика
6. Педагог – категория без возраста, и потому без развития
7. Учителя не проживают профессионализацию а переживают ее.

Предварительная гипотеза
Профессионализация работников образования происходит как чередование двух типов периодов: стабильного и кризисного. Несколько пар таких периодов задают цикл (эпоху). В профессиональной жизни педагога можно выделить несколько целостных циклов. Периоды и циклы отличаются профессиональными задачами, решаемыми учителем, как субъектом профессиональной деятельности, что задает возможности для адресной организации аттестации и повышения квалификации педагогических работников.

Предварительная гипотеза
Динамическая модель профессионализации может быть сконструирована с учетом разницы в характере задач, которые способен решать педагог на разных этапах вхождения в профессию. Периоды могут различаться типами и уровнями задач на связность между идеальными, натуральными и инструментальными единицами деятельности.