Методика организации тестового контроля знаний учащихся на уроках информатики

Февраль 7, 2021

Главная
Разное
Методика организации тестового контроля знаний учащихся на уроках информатики

Содержание

2. Последовательные шаги построение тестов: формализация экспертной целевой модели знаний; нисходящее проектирование тестового пространства; формирование и наполнение
3. Типы тестовых заданий по блоку "знания": альтернативные вопросы (требуют ответа "да/нет"); вопросы с выбором (ответ выбирается
4. Типы тестовых заданий по блоку "навыки" задания на стандартные алгоритмы (альтернативные "да/нет", выбор из набора вариантов);
5. Типы тестовых заданий по блоку "умения": задания на нестандартные алгоритмы (альтернативные "да/нет", выбор из набора вариантов);
6. Тесты позволяют: эффективно использовать время урока, так как проводятся в начале (конце) урока и требуют всего
7. Прогностическая ценность теста означает, что тест должен быть таким, чтобы результаты обследования могли быть использованы в
8. При составлении тестов должны учитываться также следующие требования: строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются учащиеся; простота
9. При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе
10. 1 уровень Для проверки качества усвоения материала на первом уровне (уровне знакомств) должны использоваться тесты, требующие
11. 2 уровень Тесты второго уровня требуют от учащихся выполнение действий по воспроизведению по памяти информации об
12. 3 уровень Тесты третьего уровня требуют от испытуемого умения применять усвоенную информацию в практической деятельности для
14. Скачать презентацию

Слайд 2

Последовательные шаги построение тестов:

формализация экспертной целевой модели знаний;
нисходящее проектирование

тестового пространства;
формирование и наполнение тестовых заданий;
формирование полного теста;
тестовый эксперимент;
выбор эффективного теста;
анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.

Последовательные шаги построение тестов: формализация экспертной целевой модели знаний; нисходящее

Слайд 3

Типы тестовых заданий по блоку "знания":

альтернативные вопросы (требуют ответа "да/нет");

вопросы с выбором (ответ выбирается из готового набора вариантов);
информативные вопросы на знание фактов (где, когда, сколько);
вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору ключевых слов;
вопросы, ответы на которые можно распознать каким-либо методом однозначно.

Типы тестовых заданий по блоку "знания": альтернативные вопросы (требуют ответа

Слайд 4

Типы тестовых заданий по блоку "навыки"

задания на стандартные алгоритмы (альтернативные

"да/нет", выбор из набора вариантов);
выполнение определенных действий.

Типы тестовых заданий по блоку "навыки" задания на стандартные алгоритмы

Слайд 5

Типы тестовых заданий по блоку "умения":

задания на нестандартные алгоритмы (альтернативные

"да/нет", выбор из набора вариантов);
выполнение определенных действий.

Типы тестовых заданий по блоку "умения": задания на нестандартные алгоритмы

Слайд 6

Тесты позволяют:

эффективно использовать время урока, так как проводятся в начале (конце)

урока и требуют всего 5-7 минут учебного времени;
качественно оценить знания Учащихся;
освободить преподавателя от трудоемкой проверки письменных работ;
повысить заинтересованность учащихся в получении новых знаний, умений и навыков;
в кратчайший срок проверить знания и умения больших групп учащихся (оперативность получения обратной связи);
выявить проблемы при изложении и усвоении учебного материала;
применить методы математической статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми,
повышение мотивационной стороны обучения,
использовать дифференцированный подход в обучении (ориентация на различия в индивидуальной подготовке),
большинство тестов наглядные (срабатывает зрительная память учащихся),
возможность преодоления субъективизма выставления оценок (используется заранее продуманная система оценивания результатов).

Тесты позволяют: эффективно использовать время урока, так как проводятся в

Слайд 7

Прогностическая ценность теста

означает, что тест должен быть таким, чтобы результаты обследования

могли быть использованы в последующей деятельности, например, при повторении плохо усвоенного материала.

Прогностическая ценность теста означает, что тест должен быть таким, чтобы

Слайд 8

При составлении тестов должны учитываться также следующие требования:
строгое соответствие источникам информации,

которыми пользуются учащиеся;
простота – каждое задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос;
однозначность – формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, причем язык и термины, обозначения, графические изображения и иллюстрации задания и ответов к нему должны быть безусловно и однозначно понятными учащимся.

Слайд 9

При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны

быть получены учащимися в процессе обучения:
информационные навыки (узнает, вспоминает),
понимание (объясняет, показывает),
применение (демонстрирует),
анализ (обдумывает, обсуждает),
синтез (комбинирует, моделирует),
сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).

Слайд 10

1 уровень

Для проверки качества усвоения материала на первом уровне (уровне знакомств)

должны использоваться тесты, требующие выполнения действий направленных на узнавание. Это – распознавание, различение, классификация объектов, явлений и понятий. Тесты первого уровня – это тесты на опознание (“да” - “нет”) и тесты на различение (избирательные и выборочные).

1 уровень Для проверки качества усвоения материала на первом уровне

Слайд 11

2 уровень

Тесты второго уровня требуют от учащихся выполнение действий по воспроизведению

по памяти информации об объекте изучения. Например:
дополните текст …; (испытуемый должен дать полную формулировку)
напишите формулу …; (необходимо написать лишь нужную формулу)
нарисуйте схему …. (восстановить по памяти расположение элементов)
Можно выделить два типа тестов второго уровня: тесты на дополнения или подстановку, тесты на понимание и воспроизведение.

2 уровень Тесты второго уровня требуют от учащихся выполнение действий

Слайд 12

3 уровень

Тесты третьего уровня требуют от испытуемого умения применять усвоенную информацию

в практической деятельности для решения типовых и некоторых нетиповых заданий. При этом всегда имеет место продуктивная деятельность учащегося в результате которой приобретенные знания проверяются на уровне умений. Такими тестами являются задачи, требующие готового способа решения, без его существенного преобразования. Воспроизведение и использование знаний происходит в том виде, в котором они были усвоены в процессе обучения.