Здоровьесберегающие технологии на уроках и во внеурочное время

«Медик лечит тело,
а душа – это работа педагога.
Будущее в руках педагога».

Статистика:
- Умирает очень много детей сразу после рождения;
- В России каждые 16 минут умирает новорожденный ребенок;
- 200 детей из 1000 имеют врожденные заболевания;
- 22 миллиона человек заражено гельминтами. 80% - дети;
- Очень много людей больных анемией;
- 20% призывников имеют нормальный гемоглобин;
- Возрастает число отравлений и самоубийц. …

Мы опираемся в выборе действия на
Концепцию Модернизации российского образования «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание».
(из Концепции Модернизации российского образования)
России нужна здоровая нация… Здоровая физически, духовно, нравственно.

У многих детей времени, свободного от школы и школьных занятий, практически нет. Их рабочий день, особенно в старших классах, намного превышает продолжительность рабочего дня взрослых и составляет 12-14 часов.
Показатели Института возрастной физиологии:

Урок осуществляется в условиях комфортности:
А) Санитарно-гигиенических:
- Свежий воздух, проветренный класс, соответствующее освещение, подходящие по росту парты, расположение слабовидящих учащихся в соответствии с рекомендациями медико-санитарной службы, а также по желанию детей и родителей.
- Комфортный для человека уровень шума-10 дБ (Так журчит ручей и шумит листва). Обычный разговор «в спокойных тонах»-это 40 дБ. 70 дБ-это предельно допустимое давление звука, которое не оказывает на организм человека вредного воздействия.
- Использование видеоэкранных средств обучения с учетом гигиенических правил.
Критерии урока здоровьесберегающей направленности

Урок осуществляется в условиях комфортности:
Б) Психологических:
Создание эмоционально положительного фона в обучении, общении;
- Учет психического и физического здоровья ребенка; психологических особенностей класса;
Стимулирование мотивации на успешность в обучении оказание поддержки и помощи ребенку в учебе;
- Использование чередования интенсивности в обучении и релаксации.
Критерии урока здоровьесберегающей направленности

Здоровьесберегающие компоненты на уроке:
- Динамические паузы;
- Чередование поз во время урока;
- Организационное начало (выстраиваются договорные отношения, принимаются правила урока);
- Ранжирование учебного материала урока по степени сложности, новизны , актуальности;
- Использование активных методов обучения: поисковый, диалогический, игровой, проектный, исследовательский и др.;
- Отражение в содержании вопросов, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни (по возможности);

Здоровьесберегающие компоненты на уроке:
- Гармоничное сочетание обучения-воспитания-развития в учебной деятельности;
- Плотность урока: количество времени, затраченного на учебную деятельность не менее 60%, но не более-80%;
- Темп завершения урока спокойный, учащийся должен иметь возможность задать учителю вопросы;
- Учитель комментирует домашнее задание (объем, «риски». «опасные места». Наличие выбора);
- Система оценивания. Внимание! Стрессогенная ситуация.

Три варианта оценивания (рефлексия):
Ученик (самооценка).
2. Ученик-ученик (взаимооценка).
3. Ученик-учитель (корректирующая оценка и договор на окончательную оценку).

Методические рекомендации по организации рефлексивной деятельности учащихся на уроке
При разработке программ учебных курсов и составлении конспектов блока уроков и отдельных занятий рекомендуется:
1. Каждый урок рассматривается в системе, блоке уроков, тогда выстраивается цепочка целей урока, прослеживается динамика развития умений учащихся: умения анализа и оценки, которые должны переходить в умения самооценки и взаимоанализа.
2. В структуре урока выделять этапы, на которых ребенок может поучаствовать в анализе, взаимоанализе и самоанализе.
3. Чтобы анализ и самоанализ были успешными, необходимо каждый раз определять для детей критерии ,по которым будет оцениваться их деятельность на уроке. Критерии могут быть написаны на карточках и представлены детям.

Методические рекомендации по организации рефлексивной деятельности учащихся на уроке
Доводить до сведения детей и их родителей умения и знания, которые должны усвоить учащиеся по каждому предмету в каждой четверти и за год.
5. Успешность освоения программы оценивать не по отметкам, а по продвижению каждого в том или ином виде деятельности. Этому способствуют такие средства, как выставки работ, творческие папки, характеристики, в которых отмечаются положительные изменения, карточка «Мои достижения».
6. Стимулировать развитие у учащихся умений самоанализа и самооценки, используя такие средства, как сочинение «Мои достижения», «Письмо в будущее», игру «Машина времени»(дети пишут себе письмо в будущее, отмечая, чему они хотят научится делать, что хотят узнать, что будут уметь через год, через два года, пять лет).

В ходе занятия с целью развития рефлексивных умений учащихся рекомендуется:
В начале урока называть основные цели урока (сформулированные диагностично, через конкретное перечисление тех знаний и умений, которые учащиеся должны усвоить).
На одном из этапов урока предлагать учащимся проанализировать свою работу и обменяться с соседом по парте мнениями о тех знаниях и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определенного вида деятельности, знания, упражнения.
При комментировании отметок за выполненные задания называть те знания и умения ,которые усвоили или проявил ученик.
В конце урока необходимо подводить итоги, вовлекая детей в самоанализ, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили. Сначала анализ проводится в парах, затем один из учеников анализирует результаты урока перед всем классом (на каждом уроке анализ делает другой ученик)

В ходе занятия с целью развития рефлексивных умений учащихся рекомендуется:
5. Чаще использовать методы взаимной проверки домашнего задания (при этом учитель на доске записывает те критерии, по котором учащиеся анализируют выполненную работу, ученики отметки друг другу могут не выставлять).
6. Чаще использовать метод анализа учащимися ответов одноклассников у доски (отмечаются положительные стороны ответа и недочеты, путь их исправления)
7. Вовлекать в анализ и самоанализ, используя такие средства ,как рецензии на доклады, сочинения одноклассников, на свои доклады и сочинения.
8. Чаще использовать метод коллективного анализа и оценки организационных и проведенных дел во внеклассной работе.

В ходе занятия с целью развития рефлексивных умений учащихся рекомендуется:
9. Регулярно использовать метод анализа прожитых детским коллективом недели (в младших классах), месяца ( в старших классах), который осуществляется через такие приемы, как работа в микрогруппах, «разговор в кругу», «разговор у свечи».
10. Чаще использовать методику кооперативного обучения, коллективной познавательной деятельности, проблемного обучения, метод коллективных групповых проектов, формы ценностно-ориентированной деятельности, которые включают как естественный элемент коллективный и индивидуальный анализ и оценку осуществленной деятельности, взаимоанализ и взаимооценку, самоанализ и самооценку.

Примерный перечень тем здоровья в рамках предмета
«Общая биология», содержащий материал по проблемам ЗОЖ,
репродуктивного здоровья

Примерный перечень тем здоровья в рамках предмета
«Биология»7 класс, содержащий материал по проблемам ЗОЖ,
репродуктивного здоровья

Место учащегося в рейтинге знаний:
2 (n5) + n4 – n2,
где n – количество отметок 5, 4, 2 (текущих)