през 4

ЦЕЛЬ:
Исследовать обучаемость ребенка, определить его потенциальную способность к овладению новыми знаниями.

Исследование состоит из 3х этапов
01
шаг
02
шаг
03
шаг
Предварительная
ориентировка
Основное
задание
Аналогичное
задание

Оборудование:
1. Таблица с изображением геометрических фигур.
2. Для основного задания — 24 карточки с изображением геометрических фигур.
3. Для аналогичного задания — 24 карточки с изображением геометрических фигур.
4. Секундомер

ЭТАП 1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ОРИЕНТИРОВКА
Экспериментатор издали показывает ребенку карточки, сложенные в колоду, и говорит: «Эти карточки тебе надо разложить на группы — подходящие с подходящими. Но сначала посмотри на эту таблицу — тут они все нарисованы и подумай, как ты будешь это делать». C этими словами перед ребенком раскладывается таблица и показывается ему для свободной ориентировки 30 сек. В а время экспериментатор никаких пояснений больше не дает, только фиксирует протоколе слова и действия ребенка.

ЭТАП 2. ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ
Перед ребенком стоит три задачи:
ПЕРВАЯ ЗАДАЧА — «ЦВЕТ»
ВТОРАЯ ЗАДАЧА — «ФОРМА»
ТРЕТЬЯ ЗАДАЧА — «ВЕЛИЧИНА»

ПЕРВАЯ ЗАДАЧА — «ЦВЕТ»
Экспериментатор повторяет инструкцию: «Разложи эти карточки, подходящие с подходящими, можешь сделать три или четыре группы». Далее в течение 30 сек. регистрирует действия и высказывания ребенка.
Если ребенок пассивен и не приступает к работе или, напротив, действует чрезмерно поспешно и хаотично, экспериментатор может оказать ему организующую помощь, сказав: «Выложи несколько карточек на стол» или «Не спеши, выкладывай аккуратнее, по одной». В протоколе это отмечается.

Первый «урок-подсказка».
Если ребенок в течение 30 сек. не начал группировать карточки, ему дается первый «урок-подсказка».
Экспериментатор выбирает из карточек, лежащих на столе, две, отличающиеся только одним признаком.
И спрашивает: «Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?». Если ребенок сам не отвечает, экспериментатор заканчивает: «Они отличаются цветом — одна синяя, другая красная».

Второй «урок-подсказка».
Если ребенок не начинает правильную группировку карточек, обучение продолжается, т.е. дается второй «урок-подсказка».
Из других, лежащих на столе карточек, выбирается третья, сходная с одной из двух первых.
Экспериментатор показывает ее ребенку со словами: «Куда мы положим эту карточку — сюда или сюда?» и, если ребенок не может уловить мысль, продолжает: «Мы положим ее сюда, к красному, потому что она тоже красная».

Третий «урок-подсказка».
Если ребенок по-прежнему не может уловить способа
группировки, следует третий «урок-подсказка».
Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущими еще одну карточку желтого цвета
Говорит: «Сюда мы будем класть все красные, сюда — синие, а сюда —желтые». Следовательно, содержанием третьего урока является наглядный показ и объяснение способа действия.

Четвертый, пятый и др. «уроки-подсказки».
В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую группу, сопровождая это словесными пояснениями.

ВТОРАЯ ЗАДАЧА — «ФОРМА»
Экспериментатор собирает все карточки, перемешивает их, и снова подай ребенку со словами: «Теперь разложи их по-другому, тоже подходящие с подходящими, но уже иначе — на четыре группы».

Первый «урок-подсказка».
Если за 30 сек. ребенок не приступает к правильной группировке карточек, ему дается первый «урок-подсказка».
Экспериментатор отбирает из карточек, лежащих на столе, две, отличающиеся только одним признаком, показывает ребенку и спрашивает: «Чем отличаются эти карточки? Чем они не похожи?». Если ребенок не отвечает на вопрос, экспериментатор после паузы продолжает: «На одной — квадрат(кубик), на другой — кружок».

Второй «урок-подсказка».
Экспериментатор выбирает третью карточку,
сходную с одной из первых двух по форме и показывает ее ребенку со словами: «Эту карточку куда положим — сюда или сюда?». Если ребенок не может уловить мысль, продолжает: «Положим ее к этому квадрату (кубику), потому что на тоже квадрат (кубик)».

Третий «урок-подсказка».
Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущими еще одну карточку желтого цвета и, начиная таким образом группировку по четырем группам, говорит: «Сюда мы будем класть все квадраты, здесь будут лежать все треугольники, здесь — все кружки, а тут —ромбы ("конфетки")».

Четвертый, пятый и др. «уроки-подсказки»
В ходе каждого из после дующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую группу, сопровождая действия словесными пояснениями.

ТРЕТЬЯ ЗАДАЧА — «ВЕЛИЧИНА»
Экспериментатор вновь собирает все карточки со стола, перемешивает их и дает в руки ребенка со словами: «Снова, в последний раз. разложи их на группы ,подходящие с подходящими, но иначе — так, чтобы получилось две группы».

Первый «урок-подсказка».
Из карточек, лежащих на столе, экспериментатор отбирает две, отличающиеся только одним признаком — размером и показывает их ребенку со словами: «Чем они отличаются, чем они не похожи?». Если ребенок не отвечает, экспериментатор после паузы продолжает: «Они отличаются размером: одна фигурка большая, другая — маленькая».

Второй «урок-подсказка».
Экспериментатор выбирает третью карточку, сходную с одной из первых двух по величине и показывает ее ребенку со словами: «Куда эту карточку положим?». Если ребенок не улавливает мысль, экспериментатор после паузы продолжает: «Положим ее к маленькому кружку, потому что она тоже маленькая»

Третий «урок-подсказка».
Экспериментатор выбирает четвертую карточку, сходную с одной из предыдущих по величине, укладывает ее на место и говорит: «Все большие фигуры будем собирать вместе и все маленькие тоже вместе».

Четвертый, пятый и др. «уроки-подсказки»
В ходе каждого из последующих уроков экспериментатор укладывает еще одну карточку в соответствующую группу по величине, сопровождая действия словесными пояснениями.

ЭТАП 3. АНАЛОГИЧНОЕ ЗАДАНИЕ
Экспериментатор дает ребенку второй набор карточек, собранных в колоде в случайном порядке, со словами: «Ты уже научился складывать карточки. Эти -другие, но их тоже можно разложить на группы по разным признакам. Сделай эти или расскажи, как можно сделать».
Свободное перечисление всех трех признаков группировки оценивается полным логическим переносом в словесную форму. Это наилучший результат.

КАЧЕСТВЕННО-КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА
Оценка особенностей обучаемости определяется:
а) количеством дозирован ной помощи экспериментатора, необходимой ребенку для достижения заданного конечного результата;
б) данными собственной активности ребенка при решении незнакомой задачи;
в) способностью к логическому переносу усвоенного способа действия.

Система оценок в баллах
1. Ориентировка (ОР)
— активная ( 0 )
— пассивная ( 1 )
2. Восприимчивость к помощи (ВП)
— за каждый урок в каждом задании
( 1)
— за каждое проявление инертности (1 )
3. Способность к логическому переносу (ЛП)
— отсутствие обобщающей формулировки в конце каждой классификации ( 1 )
— полный перенос в словесной форме ( 0 )
— частичный перенос в словесной форме ( 1 )
— полный перенос в наглядно-действенной форме ( 2 )
— частичный перенос в наглядно-действенной форме ( 3 )
— отсутствие переноса ( 4 )
Общий числовой показатель обучаемости (ПО): ПО = ОР + ВП + ЛП