Истоки. История и опыт вожатской деятельности в России. Российское движение школьников

ЛЕТНИЕ КОЛОНИИ НАЧАЛА ХХ ВЕКА
основная миссия – компенсация недостатков жизни ребенка в летний период в крупном городе (недостаток зеленых насаждений во дворах, платность парков, занятость родителей, отсутствие у них отпусков в этот период времени).
целевая группа – ослабленные дети из бедных семей (отправка осуществлялась организацией питания (дети обеспечивались молоком), велся учет роста и только по назначению школьных врачей), важнейшее значение придавалось физическому развитию воспитанников); организовывалось обучение детей бытовым и гигиеническим навыкам;
осуществлялось развитие кругозора ребенка путем естественно-научного просвещения, путешествий, экскурсий, организации сельскохозяйственных работ (работа на огороде, помощь местным крестьянам в уборке сена), походы за грибами, ягодами и лекарственными растениями.

Б.В. Куприянов (МГПУ), предлагает рассматривать следующие формы пионерского лагеря (или четыре «элементарные частицы» пионерского лагеря:
пионерский лагерь как дача – закрытое и диспозитивное пространство;
пионерский лагерь как коммуна – открытое и диспозитивное пространство;
пионерский лагерь как санаторий – закрытое и императивное пространство;
пионерский лагерь как военное поселение – открытое и императивное пространство.

Пионерский лагерь как санаторий.
От латинского «sano» – лечу, исцеляю.
Санаторий - лечебно-профилактическая организация для непосредственного лечения и профилактики заболеваний, использующая главным образом природные факторы (климат, минеральные воды, лечебные грязи, морские купания) в сочетании с лечебной физкультурой, рациональным питание, при соблюдении строго определенного режима лечения и отдыха.
Пионерский лагерь как дача
Дача – загородный дом для городских жителей, как правило, не используемый его владельцами для постоянного проживания

Пионерский лагерь как коммуна.
От французского «commune» – община, сообщество.
Коммуна - Идейное и кооперативное сообщество, группа лиц, объединившихся для совместной жизни на началах общности имущества и труда, в которой решения принимаются по общему согласию.
Пионерский лагерь как военное поселение
«Каструм» – от латинского «castrum» – военное поселение. Распространенный во времена античности тип римского военного поселения.

Первые лагеря в России
России, после Дании, является первой страной, где была основана детская лечебная колония.
Это было в 1872 году, когда Великая Княгиня Екатерина Михайловна устроила «Приют для выздоравливающих детей» в городе Ораниенбауме.
На Всероссийском съезде детских врачей в Петербурге в 1912 году была принята резолюция о необходимости создания лесных школ для физически ослабленных детей.
В окрестностях Москвы существовали также колонии частные и принадлежащие благотворительным обществам, церковным школам и т.д.
В начале XX века возникают первые детские клубы, площадки, национальные, религиозные детские организации. Их деятельность была поддержана Первым Всероссийским съездом по вопросам народного образования (1913-1914 г.г.). Заметным явлением становятся ученические кружки, кооперативы, ученические внешкольные организации. В 1917 году была предпринята попытка объединения их в одну ученическую организацию на Всероссийском съезде учащихся средних классов, который проходил в Москве.

Летом 1915 года близ Петрограда организуется первый лагерь скаутов. В этом же году возникают и подобные организации для девочек.
В 1915 году состоялся Первый Всероссийский съезд скаутов, на котором были приняты тексты десяти скаутских законов, торжественное обещание и заповеди, гимн. Девизом организации стала триада: «Вера в Бога. Верность царю. Помощь Ближним».
Обязательным фактором существования летней колонии должна была являться взаимосвязь самой организации и городской школы. Школа была заинтересована в создании летних колоний потому, что они предлагали оздоровительный и образовательный досуг для детей всех сословий.
Перед сменой всегда ставилось несколько задач:
медицинские,
социальные (практические),
образовательные.

На рубеже 19-20 веков стали открываться санатории для детей больных туберкулезом.
В 1902 году (через четыре года после Виндавы) по инициативе знаменитого врача А.А.Боброва на средства общества «Санатории для детей» в Алупке был создан первый крымский детский санаторий.
Кубанским медицинским обществом в 1913 году близ Геленджика на Тонком мысу в поселке Солнцедар был основан санаторий имени Н.И.Пирогова, который возглавила женщина-врач О.Ф.Трабша.
Успешно работали Царскосельский детский санаторий (создан в 1907 году), санаторий на станции Графской Воронежского отдела Общества охранения народного здравия (создан в 1907 году), санаторий в Пущи-Водицы под Киевом, на острове Вормс, в Белостоке, Железноводске. В 1913 году в России имелось десять круглогодичных санаториев для детей.

В 1914 году было отведено две десятины земли для Аккерманского приюта «Ясли» и десять десятин — под «санаторию Общества Московских детских приютов».
В начале ХХ века строились санатории для туберкулезных детей, лагеря для сирот, летние колонии для детей.
В ноябре 1897 года ученый, знаменитый врач города Томска и создатель Общества содействия физического развития Владислав Станиславович Пирусский добился выделения участка под санаторий для физического и нравственного оздоровления детей.
Основную роль в оздоровлении и воспитании таких детей доктор Пирусский отводил силам природы, физкультуре и образованию.
15 ноября 1923 года на базе Басандайской детской колонии Пирусского был создан детский городок для беспризорников. Колония из лечебно-оздоровительной превратилась в воспитательно-учебное учреждение.

В 1906 году в России было официально зарегистрировано общество «Сетлемент» (переименованное позже в общество «Детский труд и отдых»). Его главная цель – удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения, фактически лишенной возможности получить школьное образование.
Возник «Сетлемент» на базе «Дневного приюта для приходящих детей» и объединял группу представителей московской интеллигенции Станислава Теофиловича Шацкого, которая занималась организацией детских объединений, первых детских площадок, загородной летней колонии труда и отдыха, мастерских, «дополнительной школы», педагогических курсов.
В 1908 году возникло движение «потешных». Это название было взято в память о мальчиках, с которыми Петр Великий играл в войну, а потом создал из них лучшие гвардейские полки – Семеновский и Преображенский.
30 апреля 1909 года считается днем рождения русского скаутинга.
Именно стараниями взрослых людей в разных городах России стали формироваться скаутские отряды. У подростков появилась реальная возможность принести пользу Родине.

ПРИЧИНЫ смерти русского скаутинга были, несомненно, объективные и субъективные:
• в насквозь идеологизированном обществе невозможно было оставаться нейтральным;
• скаутинг требовал выхода общественной энергии ребят. Система же оказания людям добрых услуг и совершения добрых дел становилась невозможной при работе организации практически в подполье;
• соответственно, это затрудняло приток свежих, новых сил в скаутские отряды;
• было создано и пионерское движение, всячески поддерживаемое властями; • перестало работать Общество содействия, главный скаут России О. И. Пантюхов оказался за границей, а идеолог движения И. Н. Жуков стал сотрудничать с комсомолом;
• тяжелый удар по организации нанесли откровенные преследования.

Первые пионерские сообщества
Осенью 1918 года на съезде Всевобуча (всеобщее военное обучение) было решено создать организацию юных коммунистов на базе скаутских отрядов.
У истоков пионерского движения стояли видный партийный и общественный деятель Н. К. Крупская и один из идеологов русского скаутизма И. Н. Жуков. Именно Н.К. Крупская в своей известной работе «РКСМ и бойскаутизм» предложила российскому комсомолу создать детскую организацию, «скаутскую по форме и коммунистическую по содержанию», а И.Н. Жуков предложил назвать детскую организацию пионерской.
по окончании Гражданской войны в СССР стала создаваться разветвленная сеть детских оздоровительных учреждений. Венцом его деятельности в этом направлении стал «Артек» – Всесоюзная экспериментальная детская здравница нового типа.

Тимуровское движение 40-х годов ХХ века
«Тимуровское движение» развернулось в СССР среди пионеров и школьников в начале 1940-х годов под влиянием повести Аркадия Петровича Гайдара (Голикова) «Тимур и его команда».
С 1966 года появился первый студенческий педагогический отряд «Труверы» на базе Иркутского педагогического университета.
В 1971 году появился Экспериментальный студенческий педагогический отряд Московского педагогического государственного института им. В.И. Ленина.

Можно выделить поэтапность вхождения в сам педагогический отряд:
Первый этап – это этап, который мы называем эмоционально-адаптационным. На нем решается задача заинтересованности в будущей деятельности, возможность личностно включаться в особые интересные проблемы.
Второй этап – интеллектуально-процессуальный – этап накопления знаний, расширения информационного пространства и заполнения этого информационного пространства у каждого члена будущего отряда; это приобретение содержательных навыков, элементарных навыков коммуникативной культуры и т.д.
Третий этап – это интеллектуально-коммуникативный (его можно еще назвать технологическим этапом), в ходе реализации которого мы включаем в деятельность ребят на уровне коммуникаций и технологий.
Интеллектуально-обобщающий, аналитический этап. Это умение прогнозировать, моделировать свою деятельность, предвидеть педагогический результат, это конструктивное поведение в конфликтах, это владение навыками диагностики. Но здесь начинается уже прогностический этап (диагностика, коррекция), переход на уровень передачи профессиональных знании другим членам отряда, осмысление своей деятельности, или та самая педагогическая рефлексия, которую мы как раз и используем».

«Российское движение школьников»
Президент России Владимир Путин 29 октября 2015 года подписал Указ о создании Общероссийской общественно государственной детско-юношеской организации "Российское движение школьников" (РДШ).
Российское движение школьников (РДШ) является одной из таких форм работы, которая призвана удовлетворять жизненные потребности их членов в общении, понимании, признании, защите, разнообразной деятельности; способствовать определению жизненных планов путем обеспечения личностного роста и развития, социального и профессионального самоопределения; предоставлять разносторонние возможности в плане организации свободного времени.
Процесс социализации ребенка в детском общественном объединении – это двусторонний процесс. С одной стороны, ребенок усваивает опыт, входя в социальную среду, с другой – он сам воспроизводит систему социальных связей путем активного вхождения в среду.

Целями организации РДШ являются:
содействие в совершенствовании государственной политики в области воспитания подрастающего поколения;
содействие формированию личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей.
Ключевой фигурой организации деятельности РДШ на местах, обеспечивающей соблюдение принципов и норм, закрепленных в Уставе РДШ, является старший вожатый.
Это и управленец, который умеет ставить цель, планировать, стимулировать деятельность школьников по направлениям, и наставник, профессионально мотивирующий детей и подростков к созидательной, творческой деятельности, и старший товарищ, способный воодушевлять детей реализовывать себя в предлагаемых условиях детско-юношеской организации.

Задача вожатых - дать детям возможность сделать свою жизнь интереснее, показать им весь широкий спектр различных направлений, которое может им предоставить Российское движение школьников, заинтересовать их, тогда у детей будут гореть глаза и они сами будут двигаться дальше.
Выделяются основные направления деятельности РДШ:
военно-патриотическое;
информационно-медийное;
гражданская активность;
личностное развитие.

При организации работы РДШ необходимо соблюдать принципы успешной реализации деятельности общественно-государственной детско-юношеской организации:
1. Принцип комплексности и содержательности. Возникновение комплексных вопросов определяется объективными закономерностями интеграции чрезвычайно дифференцированного научного педагогического знания.
2. Принцип научности в организации работы. Использование принципа научности требует от нас постоянно осуществлять экспериментальную работу на основе выбора средств, доступных экспериментатору и соответствующих современным требованиям педагогической науки.
3. Принцип персонифицированного подхода в организации работы старшего вожатого, председателя регионального отделения, регионального координатора. Этот принцип учитывает следующие общепедагогические положения:
обращение внимания руководства на отношение старшего вожатого, председателя регионального отделения, регионального координатора к данному виду работы;
учет уровня работоспособности старшего вожатого, председателя регионального отделения, регионального координатора и оказание ему всесторонней индивидуальной (персонифицированной) помощи;
степень сложности каждого направления деятельности РДШ с учетом личностных психофизиологических особенностей.

4. Принцип самоорганизации: побуждение внутренней мотивации для реализации творческого потенциала.
5. Принцип необходимости и достаточности информации для обеспечения реализации направлений деятельности. Любое направление деятельности не может быть организовано без информационной базы.
6. Принцип оптимистической перспективы: совокупность положительных представлений о реальном и прогнозируемом состоянии результата реализации направлений деятельности, о целях и способах его изучения и реализации на практике.
7. Принцип гуманизации: приоритет человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными и др., которые необходимо учитывать в реализации направлений деятельности РДШ.
8. Принцип демократизации: представление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

9. Принцип культуросообразности: максимальное использование и развитие той среды, которую обуславливают культура региона, народа, нации, общества, страны.
10. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей участников. Ведущими факторами для работы становятся природа ребенка, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие.
11. Принцип рефлексивности, означающий, что в основе всего – собственная деятельность и деятельность других.
12. Принцип духовности, проявляющийся в формировании у детей и подростков гуманистических духовных ориентаций, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдению нравственных форм морали.
13. Принцип конкурентоспособности: формирование личности, адаптированной к динамичной социальной мобильности, смене видов деятельности, способной находить эффективные решения в сложных условиях конкурентной борьбы.

14. Принцип толерантности – терпимости к мнению других людей, к инакомыслию и другим культурам, другому образу жизни.
15. Принцип индивидуализации: каждый получает свободу проявления своих индивидуальных особенностей и способностей в полной мере.
16. Принцип вариативности, включающий многообразие форм работы, отдыха и развлечений, а также различные варианты технологии и содержания воспитания.
17. Принцип свободы выбора деятельности, коллектива, педагога, как необходимые условия самостоятельного, творческого развития и самореализации ребенка.

Реализация всех вышеперечисленных целей, задач, принципов и направлений эффективна для становления ребенка как ЛИЧНОСТИ только тогда, когда школьник – участник Российского движения школьников – является субъектом собственной жизнедеятельности, объединяясь в проектные команды, реализуя свои идеи для участия в решении проблем, затрагивающих права и интересы подрастающего поколения.
РДШ организация абсолютно добровольная, в которой ребята занимают самую главную роль, потому что это именно их организация.
Они руководители ячеек у себя в школах, детей не разбивают на отряды и звездочки - это единая организация внутри школы, первичная ячейка, которую дети создают сами.