Содержание
- 2. Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России (XII - начало XX в.) В России,
- 3. Особое место в истории российской высшей школы занимает женское образование. Отмена крепостного права (1861), последовавшие за
- 4. В 1886 г. все высшие женские курсы были закрыты властями и возродились лишь в конце XIX
- 5. Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России XVIII-XIX вв. Гимназическое образование строилось в
- 6. К. Д. Ушинский разрабатывает основы образования для подготовки "чиновников на службу отечеству" (управленцев - в терминологии
- 7. Большое влияние на развитие отечественной науки и высшей школы оказал в 20-30-е годы XIX в. Профессорский
- 8. Наиболее емким показателем развития института образования является изменение методов воспитания, преподавания, учения. Как видно из краткого
- 9. Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и Второй мировыми войнами Первая мировая
- 10. В 1932 г. был образован Всесоюзный комитет по высшему техническому образованию, который (при сохранении за ведомствами
- 11. Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной войны Последствия Великой Отечественной
- 13. Причины недостаточное бюджетное финансирование при отсутствии возможностей зарабатывать или привлекать средства из других источников. Следствием этого
- 14. низкий уровень и неэффективное использование технических средств, автоматизированных и компьютерных систем обучения; невысокая познавательная активность и
- 15. Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны 1)рост наукоемких производств, для эффективной работы которых
- 16. 5)наличие мощных внешних средств мыслительной деятельности, приводящих к автоматизации не только физического, но и умственного труда.
- 17. Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации Перспективы развития высшего образования в России напрямую зависят от
- 18. Вопросы: На какой год пришёлся пик расцвета высшей школы в СССР? В каком году был образован
- 20. Скачать презентацию
Слайд 2Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России (XII - начало
Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России (XII - начало
![Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России (XII - начало](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-1.jpg)
В России, в границах ее современной территории, первыми наиболее известными академиями и высшими школами были Славяно-Греко-Латинская Академия (1687) и Школа математических и навигационных наук (1701) в Москве;
в Петербурге это Морская Академия (1715), Академический университет при Академии наук (1725 г.- как самостоятельный Петербургский университет был заново учрежден в 1819 г.
Важную роль в становлении высшего образования в России сыграла Академия наук, созданная в Петербурге по указанию Петра I. Ее первое заседание прошло в самом конце 1825 г. уже после смерти Петра I.
По инициативе и проекту М. В.Ломоносова в 1755 г. был основан Московский университет, что позволило завершить трехступенчатую модель единой системы образования - "гимназия - университет - академия"
В том же 1755 г. был принят первый университетский Устав, которым определялся статус университета и регламентировалась его внутренняя жизнь.
Слайд 3Особое место в истории российской высшей школы занимает женское образование. Отмена крепостного
Особое место в истории российской высшей школы занимает женское образование. Отмена крепостного
![Особое место в истории российской высшей школы занимает женское образование. Отмена крепостного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-2.jpg)
Слайд 4В 1886 г. все высшие женские курсы были закрыты властями и возродились
В 1886 г. все высшие женские курсы были закрыты властями и возродились
![В 1886 г. все высшие женские курсы были закрыты властями и возродились](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-3.jpg)
В подготовке педагогических кадров важную роль сыграл Главный педагогический институт в Петербурге. Он был учрежден в 1816 г. на месте Санкт-Петербургского педагогического института (1804 - 1816), а в 1819 г. переведен в Санкт-Петербургский университет. Однако в 1828 г. он возродился в качестве самостоятельного и просуществовал до 1859 г. Педагогический институт готовил не только учителей и наставников для различных типов школ, но и будущих преподавателей вузов. Среди наиболее известных воспитанников были Н.А.Добролюбов, Н.С.Будаев, Д.И.Менделеев
Слайд 5Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России XVIII-XIX вв.
Гимназическое
Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России XVIII-XIX вв.
Гимназическое
![Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России XVIII-XIX вв.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-4.jpg)
Уставом 1828 г. было введено ограничение сословий, и впредь гимназическое образование получали лишь дети дворян и чиновников
С 1828 г. из учебных планов исключались так называемые "вольнодумные науки", в частности право, философия, политэкономия
Новый Устав 1864 г. для гимназий и прогимназий предусматривал три категории этих учебных заведений: классические гимназии, с усиленными программами по греческому и латинскому языкам; классические гимназии с преподаванием только латинского языка; реальные гимназии без изучения древних ("мертвых") языков, но с усиленными программами по математике, физике, биологии и некоторым другим дисциплинам. Наконец, в местах, где отсутствовали гимназии, Устав позволял создавать "прогимназии" с четырехлетним сроком обучения.
Слайд 6К. Д. Ушинский разрабатывает основы образования для подготовки "чиновников на службу отечеству"
К. Д. Ушинский разрабатывает основы образования для подготовки "чиновников на службу отечеству"
![К. Д. Ушинский разрабатывает основы образования для подготовки "чиновников на службу отечеству"](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-5.jpg)
"...хозяйство не есть плод только человеческой деятельности, но производится совокупными силами человечества и природы, действующими по одному и тому же логическому закону соединения и разделения"
К перечню научных дисциплин, "которые описывали хозяйство", К. Д. Ушинский отнес: естественные науки (география, ботаника, зоология, геология и химия), историю народа и гражданское право.
Слайд 7Большое влияние на развитие отечественной науки и высшей школы оказал в 20-30-е
Большое влияние на развитие отечественной науки и высшей школы оказал в 20-30-е
![Большое влияние на развитие отечественной науки и высшей школы оказал в 20-30-е](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-6.jpg)
Слайд 8Наиболее емким показателем развития института образования является изменение методов воспитания, преподавания, учения.
Наиболее емким показателем развития института образования является изменение методов воспитания, преподавания, учения.
![Наиболее емким показателем развития института образования является изменение методов воспитания, преподавания, учения.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-7.jpg)
Слайд 9Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и Второй
Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и Второй
![Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и Второй](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-8.jpg)
Первая мировая война, Октябрьская революция и последовавшая за ней Гражданская война нанесли огромный урон всей системе образования в России и особенно высшему образованию.
1927 г. количественные показатели работы системы высшего образования превзошли показатели 1914 г. В довоенной России было 96 вузов, в которых обучалось 121,7 тыс. студентов (по другим данным, 105 вузов и 127,4 тыс. студентов); в 1927 г. в СССР - 129 вузов (из них 90 в РСФСР) и обучалось около 150 тыс. студентов. Вместе с тем в 1927 г. страна находилась на 18-м месте в Европе в области высшего образования. Качество высшего образования страдало от его чрезмерной идеологизации и низкого уровня подготовки абитуриентов.
В первые же годы советской власти были ликвидированы или существенно ограничены академические свободы в вузах. Вместо автономии вузы были включены в систему жесткого централизованного управления и планирования, аналогичную той, что существовала в народном хозяйстве. Руководство деятельностью высшей школы осуществлялось разветвленной системой партийных органов, действовавших непосредственно в системе образования или через государственные структуры и общественные организации.
Слайд 10В 1932 г. был образован Всесоюзный комитет по высшему техническому образованию, который
В 1932 г. был образован Всесоюзный комитет по высшему техническому образованию, который
![В 1932 г. был образован Всесоюзный комитет по высшему техническому образованию, который](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-9.jpg)
В 1935 г. был предпринят очередной шаг по усилению централизации управления высшей школой - создан Всесоюзный комитет по делам высшей школы (ВКВШ), в ведение которого передавались все вузы, независимо от ведомственного подчинения, за исключением военных и связанных с искусством. Тем самым наркомпросы превратились, по сути, в школьные ведомства. В 1939 г. деятельность ВКВШ была распространена на все вузы.
В годы первой пятилетки начался бурный рост числа обучаемых в высшей школе, который не соответствовал материально-техническим и финансовым возможностям народного хозяйства и превышал его реальные потребности в специалистах.
Слайд 11Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной
Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной
![Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-10.jpg)
Последствия Великой Отечественной войны в подготовке специалистов с высшим образованием были преодолены достаточно быстро. Если в 1942 г. число вузов упало с 817 до 460, то уже осенью 1945 г. в 789 вузах обучалось 730 тыс. студентов, что составляло 90 % довоенного уровня.
В 1950 г. СССР тратил 10 % национального дохода на образование, США - 4 % (в 1988 г. эти цифры составили соответственно 7 и 12 %; с 1992 г. в России доля национального дохода, направляемого на образование, упала ниже 4 %). В 1953 г. в СССР было 890 вузов, в которых обучалось 1,527 млн чел.
С 1953 г. число вузов в стране практически не изменялось (1980 г. - 883; 1985 г. - 894; 1988 г. - 898), а число студентов стабильно росло до середины 80-х годов, достигнув в 1984 г. 5,280 млн чел., а затем стало постепенно снижаться (1985 г. - 5,147 млн; 1987 г. - 5,026 млн; 1988/89 учебный год - 4,999 млн).
В России в 1994 г. функционировало 700 высших учебных заведений, в которых обучалось около 3 млн студентов. В 2000 г. число студентов возросло до 4,7 млн в основном за счет образования новых негосударственных вузов и платных отделений государственных вузов.
Слайд 13Причины
недостаточное бюджетное финансирование при отсутствии возможностей зарабатывать или привлекать средства из
Причины
недостаточное бюджетное финансирование при отсутствии возможностей зарабатывать или привлекать средства из
![Причины недостаточное бюджетное финансирование при отсутствии возможностей зарабатывать или привлекать средства из](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-12.jpg)
межведомственные барьеры между вузами и научными учреждениями Академии наук и отраслевых академий, с одной стороны, и производственными предприятиями - с другой;
недостаточная профессиональная ориентация и слабая подготовка выпускников средней школы к вузовским формам и методам обучения
снижение уровня требований к студентам из-за боязни руководства вузов и преподавателей снизить среднестатистическую успеваемость и показатели выпуска специалистов. Ухудшение таких данных грозило низкими показателями в "социалистическом соревновании" с последующими оргвыводами и снижением финансирования, размеры которого зависели от количества студентов;
Слайд 14низкий уровень и неэффективное использование технических средств, автоматизированных и компьютерных систем обучения;
невысокая
низкий уровень и неэффективное использование технических средств, автоматизированных и компьютерных систем обучения;
невысокая
![низкий уровень и неэффективное использование технических средств, автоматизированных и компьютерных систем обучения;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-13.jpg)
слабый общественный и государственный контроль за качеством подготовки специалистов при отсутствии "рынка дипломов" и вообще рынка образовательных услуг, который мог бы заставить сами вузы активнее бороться за престиж своих дипломов и качество подготовки специалистов;
отсутствие эффективной системы оценки качества труда преподавателей, стимулирования их профессионального роста, повышения психолого-педагогической подготовки
Слайд 15 Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны
1)рост наукоемких производств,
Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны
1)рост наукоемких производств,
![Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны 1)рост наукоемких производств,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-14.jpg)
2)интенсивный рост объема научной и технической информации, приводящий к ее удвоению за 7-10 лет. В результате квалифицированный специалист должен обладать способностью и навыками самообразования и включаться в систему непрерывного образования и повышения квалификации;
3)быстрая смена технологий, вызывающая моральное старение производственных мощностей за 7-10 лет. Этот фактор требует от специалиста хорошей фундаментальной подготовки и способности быстро осваивать новые технологии, что недоступно так называемым узким специалистам;
4)выдвижение на первый план научных исследований, ведущихся на стыке различных наук (биофизика, молекулярная генетика, физическая химия и т.д.). Успехов в такой работе можно достигнуть лишь при наличии обширных и фундаментальных знаний, а также при умении работать коллективно;
Слайд 165)наличие мощных внешних средств мыслительной деятельности, приводящих к автоматизации не только физического,
5)наличие мощных внешних средств мыслительной деятельности, приводящих к автоматизации не только физического,
![5)наличие мощных внешних средств мыслительной деятельности, приводящих к автоматизации не только физического,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-15.jpg)
6)рост числа людей, вовлеченных в научную и другие виды сложных деятелъностей, приводящий, по мнению ряда исследователей, к падению среднего эвристического потенциала ученого. Для компенсации этого падения необходимо вооружать специалистов знаниями методологии научной или практической деятельности;
7)постоянный и устойчивый рост производительности труда в промышленности и сельском хозяйстве, позволяющий уменьшить долю населения, занятого в материальном производстве, и увеличить число людей, работающих в области культуры и духовного творчества;
8)повышение благосостояния и денежных доходов населения, приводящее к росту платежеспособного спроса на образовательные услуги.
Слайд 17Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации
Перспективы развития высшего образования в России
Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации
Перспективы развития высшего образования в России
![Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации Перспективы развития высшего образования в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-16.jpg)
1) государственной политики в области образования вообще и высшего образования в частности. Она должна быть направлена на опережающее развитие образования по сравнению со всеми другими социальными сферами или отраслями народного хозяйства;
2) сформированности общественного мнения в пользу приоритетности сферы образования как важнейшего условия социально-экономического прогресса в любой другой области;
3) реального формирования рыночных отношений в стране и, как следствие, становления рынка образовательных услуг и сопутствующей ему конкуренции. При этом высшая школа не должна оставаться один на один с рынком; для нее во всех странах создаются льготное налогообложение, система госдотаций, условия для стимулирования частных пожертвований и капитальных вложений;
4) наличия научной концепции развития высшего образования, широкого развертывания научных работ в области экономики, социологии, психологии и педагогики высшего образования;
5) формирования объективной и авторитетной службы общественного контроля за деятельностью вузов, наличия четких критериев их рейтинговой оценки.
Слайд 18Вопросы:
На какой год пришёлся пик расцвета высшей школы в СССР?
В каком году
Вопросы:
На какой год пришёлся пик расцвета высшей школы в СССР?
В каком году
![Вопросы: На какой год пришёлся пик расцвета высшей школы в СССР? В](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/948030/slide-17.jpg)
К перечню научных дисциплин, "которые описывали хозяйство", К. Д. Ушинский отнес?