Взаимодействие педагогов по формрованию звуковой культуре речи

Требования ФГОС по развитию речи дошкольников
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря, развитие связной диалогически правильной диалогической, монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Условия необходимые для формирования правильной речи

Физиологические условия
Сохранный речедвигательный анализатор
лобные отделы коры головного мозга
проводящие пути
артикуляционный аппарат
Сохранный речеслуховой анализатор
височные отделы коры головного мозга
проводящие пути
сохранность слухового анализатора (ухо)

Социальные и психологические условия
Социальные условия
речевое окружение ребёнка
( грамматически и фонетически правильная речь взрослых)
Психологические условия
сформированность основных психических процессов в соответствии с возрастом ребёнка
( слуховое внимание, слуховое восприятие, слуховая память, мышление)

Роль речеслухового анализатора в формировании и развитии ЗКР
1. Слуховое восприятие ( различение шумов в окружающем мире)
2. Фонематический слух ( способность, развивающаяся спонтанно в процессе общения ребёнка со взрослым)
3 . Фонематическое восприятие ( умение осознавать звуковую структуру слова)

Фонематические процессы
Фонематический слух – способность различать на слух и узнавать звуки родного языка
Способность различать звуки в изолированном звучании
Способность слышать и различать звук в составе слова ( в слове «кот» слышится звук «к», а в слове «сом» не слышится)
Способность различать слова, состоящие из одинаковых звуков в различном линейном порядке ( сорт, рост, трос, торс)
Способность различать слова отличающиеся 1 звуком ( бочка-дочка, сыр-сын)
Формируется в процессе естественного развития
к 1,5 – 2 годам
Фонематическое восприятие – умение осознавать и определять звуковой состав слова
Умение определять место положения звука в слове ( в начале, в середине, в конце слова)
Умение определять последовательность звуков в слове (1-ый, 2-о1, 3-ий звук в слове)
Умение определять количество звуков в слове.
Формируется в процессе обучения
к 5 – 6 годам

Упражнения для развития фонематического слуха
«Поймай звук»
Педагог произносит ряды звуков, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук. Более сложный вариант: когда услышит слово, содержащее заданный звук.
«Шутки – минутки» Педагог читает детям строчки из стихов, намеренно заменяя звуки в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.
Хвост с узорами, Мальчишек радостный народ За окошком зимний сад, Куклу выронив из рук,
сапоги со шторами. Коньками звучно режет мёд. Там листочки в бочках спят. Маша мчится к маме: Там ползёт
Тили-бом! Тили-бом! Кот плывет по океану, зелёный лук с длинными усами.
Загорелся кошкин том. Кит из блюдца ест сметану.
«Поезд» Педагог показывает детям паровоз и картинки с изображениями животных, объясняет: «Прибыл поезд для зверей. В нем три вагона. Каждое животное может ехать только в определенном ему вагоне. В первом вагоне поедут животные, в названиях которых есть звук «с», во втором вагоне, где есть звук «ш», в третьем звук «р». Вызывает троих детей и предлагает одному ребенку отобрать пассажиров для первого вагона (звук «с»), другому — для второго вагона (звук «ж») и последнему — для третьего вагона (звук «р»).
«Слушай и выбирай» Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию: рак, лак, мак, бак дом, ком, лом, сом
мишка, мышка, миска
Взрослый называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.

Упражнения для развития фонематического восприятия
«Поезд»
Педагог показывает детям паровоз и картинки с изображениями животных, объясняет: «Прибыл поезд для зверей. В нем три вагона. Каждое животное может ехать только в определенном ему вагоне. В первом вагоне поедут животные, в названиях которых есть звук с, во втором вагоне, где есть звук ш, в третьем звук р». Вызывает троих детей и предлагает одному ребенку отобрать пассажиров для первого вагона (звук с), другому — для второго вагона (звук ж) и последнему — для третьего вагона (звук р).
«Цепочка слов»
На столе лежат картинки (5-8 штук). Педагог помещает одну из них на доску и просит определить последний звук в слове. Далее дети выбирают картинку, название которой начинается на данный звук и помещают ее на доску за первой картинкой. Затем дети подбирают картинки по принципу: название следующей начинается со звука, которым заканчивается название предыдущей.
«Найди место звука в слове»
На доске символ звука или буква, карточки со схемами расположения звука в словах (одна клетка закрашена в начале, конце или середине схемы). Каждый ребенок получает картинку, в названии которой есть определенный звук. Ребенок выходит к доске, проговаривает название своей картинки, выделяя голосом звук, позицию которого определяет и помещает картинку под нужной схемой.

Этапы работы над правильным звукопроизношением
I этап - постановка изолированного звука логопед
I I этап - автоматизация поставленного звука ( в слогах,словах,предложениях,чистоговорках, стихах, коротких рассказах)
логопед
I I I этап - введение автоматизированного звука в речь
логопед, воспитатели, родители

1.Детский сад наш до свиданья! Света Л.
Мы уходим в первый класс! И хоть грустно расставаться не волнуйся ты за нас!
Звуковой экран

Виды деятельности по автоматизации звуков в речи детей
Бытовые режимные моменты в течении дня
Заучивание стихов на занятиях, для праздников
Заучивание и исполнение ролей в театрализованных постановках
В дидактических играх
В процессе НОД по всем направлениям ООП

Практическая часть
Учимся на слух различать дефектно произносимые звуки
Учимся играя развивать фонематический слух, фонематическое восприятие
Знакомимся с артикуляционными укладами и артикуляционной гимнастикой
Знакомство со звуковым экраном

Артикуляционная гимнастика
Упражнение 1. «Улыбка». Перед зеркалом просим ребен­ка максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы.
Верхние зубы должны находиться напротив нижних. Необходимо проверить наличие расстояния между ними (1 мм). Следить, чтобы ре­бенок не морщил нос.
Удержать под счет до 5
Упражнение 2. «Окно».
Из положения «Улыбка» медлен­но открывать рот. Зубы долж­ны быть видны. Удержать под счет до 5.
Упражнение 3. «Мост».
Из положения «Забор» выполнить упражнение «Окно». Расположить язык за нижними зубами плоско. Удержать под счёт до 5.

Артикуляционная гимнастика
Упражнение4.«Парус». Ребенок последовательно вы­полняет следующие упражнения: «Улыбка»—«Окно». Из положения «Окно» широкий язык поднимается к верхним зубам и упирается в альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был напряженным и широким, опре­делялась подъязычная связка. Удержать под счет до 5. Язык поднят кверху.
Упражнение 5. «Трубочка».
Из положения «Улыбка» вытя­нуть губы вперед, плотно их сомкнуть, чтобы в центре не было дырочки. Круговая мыш­ца собирается в морщинки.
Необходимо проверить, чтобы нижняя челюсть не опускалась. Контролировать рукой. Удержать под счет до 5.
Упражнение 6. Чередование: «Улыбка» — «Трубочка».
Из положения «Улыбка» выполнить движение «Трубочка». Такие пере­ключения выполнить 5—6 раз в разном темпе. Начинать в медленном темпе. Рука под подбородком, чтобы контролировать непо­движность подбородка

Артикуляционная гимнастика