Школьный театр в отечественной теории педагогики и в образовательной практике 1917-1931 годов

Театральная деятельность – путь ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего народа
Театр может быть и уроком, и увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней современности.

Школьный театр развивает
- способности в области восприятия и оценки произведений искусства
- творческие способности

Разработка новаторских идей эстетического воспитания и роли театрального искусства в этом воспитании (Н. Н. Бахтин, П. П. Блонский, С. М. Бонди и др)
Включение драматизации в программы для I и II ступени семилетней единой трудовой школы
Школьные театры в воспитательных системах А. С. Макаренко, В. Н. Сороки-Росинского, С. Т. Шацкого
1917-1931 гг.

Изучение истории педагогики и образования (Б. М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, А. Н. Джуринский, Э. Д. Днепров, С. Ф. Егоров, Г. Е. Жураковский, Н. А. Константинов, Ф. Ф. Королёв, Н. П. Кузин, Е. Н. Медынский, А. И. Пискунов, З. И. Равкин, В. Я. Струминский и др.)
Степень исследованности проблемы

Теория и практика эстетического воспитания в отечественной школе 1920-х годов (О. А. Апраксина, М. Г. Плохова)
Программно-методическая работа по эстетическому воспитанию ( В. И. Адищев, Н. А. Арбатская З. П. Игнатьева, В. В. Сараева и др. )
Степень исследованности проблемы

Теория и методика организации школьного театра (Т. Н. Полякова и др.)
Исследование школьного театра в историко-педагогическом контексте (О. А. Антонова)
О. А. Антонова «Школьная театральная педагогика как социально-культурный феномен» М., 2006 (параграф 2.3. Деятельность теоретиков и практиков школьной театральной педагогики в начале XX века).
Степень исследованности проблемы

1917 год – начало революционных преобразований, в числе первых среди которых было радикальное реформирование образования.
В 1931 г. период экспериментов в жизни школы был завершен. Началась стабилизационная контрреформа
Хронологические рамки

Объект: педагогическая мысль и практика школьного образования в России 1917-1931 гг. Предмет: цели, педагогические возможности и условия, содержание и результаты деятельности школьных театров и применения драматизации в отечественной педагогике и образовательной практике 1917-1931 гг.

Цель: выявить цели, педагогические возможности и условия, содержание и результаты внедрения драматизации в школьные программы и образовательную практику 1917-1931 гг., охарактеризовать деятельность школьных театров этого периода с позиций реализации социально-воспитательных задач.

Задачи:
1) Выявить историко-педагогические предпосылки внедрения театра и драматизации в школьное образование 1917-1931 гг.
2) Охарактеризовать специфику влияния театрального искусства первой трети ХХ века (К. С. Станиславский, В. И. Немирович-Данченко, В. Э. Мейерхольд и др.) на педагогическую мысль и практику школьного образования.

Задачи:
3) Реконструировать социально-педагогическую дискуссию о роли драматизации в обучении и воспитании школьников в отечественной педагогике 1917-1931 гг.; уточнить понятие «драматизация» в историко-педагогическом контексте.

Задачи:
4) Проанализировать программно-методические документы по внедрению драматизации в школьное образование 1917-1931 гг. и выявить цель, содержание и степень дидактической проработанности этой новаторской предметной сферы.
5) Рассмотреть практический опыт по организации школьных театров и внедрению драматизации в образовательных учреждениях 1917-1931 гг.

культурологический подход
системный подход
Теоретико-методологическая основа исследования:

сравнительно-исторический метод,
генетический метод,
источниковедческий анализ,
интерпретация и смысловая реконструкция изученного материала,
метод исторической актуализации проблемы,
изучения разноплановых историко-педагогических источников, исторической периодизации.
Методы исследования

выявление параллелей между новаторскими идеями театрального искусства 1920-х годов и идеями школьного театра и драматизации;
выстраивание модели развития школьной театральной педагогики в структуре общепедагогического знания 1917-1931 гг.
выделение принципов школьной театральной педагогики рассматриваемого периода
Предполагаемая научная новизна

уточнение понятия «драматизация» с историко-педагогических позиций; дифференциация дидактических и воспитательных возможностей драматизации в рассматриваемый период;
выстраивание хронологии изменений в целеполагании и средствах школьного театра и драматизации внутри рассматриваемого периода;
выявление новых имен и исторических фактов, подтверждающих мысль о масштабности реализации театральной деятельности в школе 1917-1931 гг.
Предполагаемая научная новизна