Учитель Российской империи конца XIX века

Содержание
Введение
Характеристика эпохи(кратко)
Социально обусловленные требования учителя
Принципы взаимоотношения учителя и общества, учителя и учащихся
Социальное положение учителя
Права и обязанности учителя
Внешний облик учителя
Внутренний мир учителя

Рассказ об учителях, выполнявших свой долг во второй половине XIX в., в этом свете представляется необходимым. Несомненно, сравнив педагога прошлого и педагога нынешнего, можно не только определить, что удалось достичь обществу в подготовке и развитии учителей, в обеспечении им соответствующих условий деятельности, но и выработать действенные меры по совершенствованию как среднего образования, так и педагогического.
Введение

Характеристика эпохи
В конце 60-х годов ХIХ века в России был крайне низкий уровень грамотности народа, что во многом объясняется существовавшим ранее крепостным правом. В Москве по переписи 1871 года неграмотных оказалось 55%. В губерниях их процент составлял 60–80%. К концу ХIХ века в России лишь четверть населения было грамотным. Во второй половине ХIХ века в России началась Эпоха Возрождения, давшая сильный толчок культурному развитию России. Все более широкие слои населения втягивались в рыночные отношения, это способствовало увеличению потребности людей в образовании. Промышленность, торговля предъявляло все более широкий спрос на специалистов со средним и высшим образованием. Положение улучшалось по мере развития земской школы, а с 80-х годов – сети церковно-приходских школ.

Социально обусловленные требования учителя
Многие ученые представители российской педагогики изучали проблему личностного и профессионального облика учителя. Многие полагали, что сущность учителя заключается в том, чтобы быть носителем и проводником культуры, основной задачей которого является пробудить и направить умственные и нравственные силы, а научить алфавиту и счету – дела второстепенные. Так, полагалось, что призвание учителя сформировать молодое поколение в соответствии с идеалом, заключавшем в себе синтез всех лучших надежд человечества. Учителя сравнивали с первыми волокнами, которые реагируют на внешние раздражители и осуществляют разумные и волевые импульсы нервных центров. То есть учитель подобно нервному аппарату нормально-развитого организма должен быть таким же чувствительным и здоровым.

Принципы взаимоотношения учителя и общества, учителя и учащихся
Отношения учителей и учащихся изображаются полем брани, на котором постоянно сталкиваются два враждебных лагеря. Каждая из сторон ставит себе целью ослабить противника. Учащиеся ненавидят школьный порядок,а учителя стараются задавить любые проявления самостоятельной воли, чтобы быть сильнее и дети, и взрослые объединяются в «товарищества». Дети шалят, но не выдают друг друга. Учителя свой авторитет пытаются сложить их силы, поддерживаемой государством, которое велит педагогом в школе, как на наковальне, выковать «уважение к власти и привычку к повиновению».Учащиеся в свою очередь стараются найти слабые места учителей, сорвать учебный процесс, сделать учителя «шелковым»,зло высмеять его. Осложняются такие жестокие отношения еще и тем, что среди «соратников» не единства. Внутри «товариществ» тоже идет борьба за власть. Новеньких среди школьников подвергают своего рода искусу, ставят их в ситуацию нарушения порядка, вынуждают подвергаться строгим наказаниям. Так проверяют, достоин ли «товариществ» или нет. В лагере преподавателей идет борьба за то, кого посчитать виноватым в различных нарушениях. Учителя считают, что директор распустил детей, и поэтому шумно в классе. Директор оказывает давление на учителей, напоминая, что самим надо бороться за авторитет.
За обычным стремлением завоевать авторитет на учительском поприще вырисовываются размышления о трагедии духовной несвободы, об отчуждении между людьми, об искажениях человеческой природы, проникнутой ожесточением и страхом.
Высветилась неразрывная связь духовного рабства, несвободы с тиранией, деспотизмом. Стало понятным, что не существует противопоставлением между истинным авторитетом и внутренней свободой. Счастлив тот, кто не завоевывает, не навязывает авторитет, данный самой учительской должностью, а смог удержать свободно признанное уважение.

Принципы взаимоотношения учителя и учащихся
Отношения учителей и учащихся изображаются полем брани, на котором постоянно сталкиваются два враждебных лагеря. Каждая из сторон ставит себе целью ослабить противника. Учащиеся ненавидят школьный порядок, а учителя стараются задавить любые проявления самостоятельной воли, чтобы быть сильнее и дети, и взрослые объединяются в «товарищества». Дети шалят, но не выдают друг друга. Учителя свой авторитет пытаются сложить из силы, поддерживаемой государством, которое велит педагогом в школе, как на наковальне, выковать «уважение к власти и привычку к повиновению».Учащиеся в свою очередь стараются найти слабые места учителей, сорвать учебный процесс, сделать учителя «шелковым»,зло высмеять его. Осложняются такие жестокие отношения еще и тем, что среди «соратников» нет единства. Внутри «товариществ» тоже идет борьба за власть.
В лагере преподавателей идет борьба за то, кого посчитать виноватым в различных нарушениях. Учителя считают, что директор распустил детей, и поэтому шумно в классе. Директор оказывает давление на учителей, напоминая, что самим надо бороться за авторитет.
Следствием этого является неразрывная связь духовного рабства, несвободы с тиранией, деспотизмом. Стало понятным, что не существует противопоставления между истинным авторитетом и внутренней свободой. Счастлив тот, кто не завоевывает, не навязывает авторитет, данный самой учительской должностью, а смог удержать свободно признанное уважение.

Социальное положение учителя
Общественно-педагогическое движение конца Х1Х века все чаще поднимало вопрос о социальном положении народного учителя. Это касалось неопределенности его социального статуса, правовой и материальной незащищенности. Большой победой этого движения явилось право учителя на пенсию. В 1890-е годы появляются награды для учителей. Была учреждена награда и для попечителей школ, оказывающих помощь в содержании образовательных заведений и в улучшении материального положения учителей, – нагрудная серебряная медаль на Станиславской ленте.
В начале ХХ века появляются богатые спонсоры, которые вносят значительные сбережения для развития образования.

Права и обязанности учителя

Внешний облик учителя
Одну из главных ролей также играет и внешность учителя, его манеры и способы выражения, поскольку внешний облик производит впечатление на детей, побуждает их подражать. Характеристиками внешности хорошего учителя является степенность, спокойствие, твердая походка, важность в движениях, ясная отчетливая речь, прямой открытый взгляд, умение достойно держать себя, приветливое и ласковое выражение лица. Учитель во внешних отношениях с начальством должен обращаться почтительно, радушно, быть готовым ознакомить их со школьной жизнью. Скромный и вежливый учитель всегда будет оценен. Нежелательными качествами являются лесть, угодливость, приниженность, высокомерие и гордость. В отношениях с родителями учитель должен быть добрым, строятся они на взаимном уважении. Нравственный авторитет учителя является авторитетом всей школы.

Внутренний мир учителя состоит из осознания того, что он - носитель и проводник культуры, основной задачей которого является пробудить и направить умственные и нравственные силы в учениках , а научить алфавиту и счету – дела второстепенные. Также учитель сформировать молодое поколение в соответствии с идеалом, заключавшем в себе синтез всех лучших надежд человечества.
Учителя сравнивались с первыми волокнами, которые реагируют на внешние раздражители и осуществляют разумные и волевые импульсы нервных центров. То есть учитель подобно нервному аппарату нормально-развитого организма должен быть таким же чувствительным и здоровым, при данном уходе и на данной почве.
Внутренний мир учителя