Фарфоровский Сергей Васильевич (1878-1938)

Фарфоровский Сергей Васильевич (1878-1938)
Этнограф, фольклорист, историк, преподаватель-методолог

Сергей Васильевич Фарфоровский родился в апреле 1878 года в г. Переславле Владимирской губернии. Отец его был из мещанского сословия, мать – из семьи священнослужителей.
В 1896 –1900 гг. учился в семинарии, с 1900 по 1905 г. на историко-филологическом факультете Казанского университета, который окончил со званием магистра.
В 1905-1906 гг. работал учителем русского языка в реальном училище в Майкопе. Был уволен с должности и в 1907 г. был переведен на должность учителя истории в гимназию Ставрополя. За этим последовали еще несколько переводов после которых в 1912 г. Фарфоровский прекратил педагогическую деятельность и отправился за границу ( во Францию, Бельгию и Германию).
После длительных путешествий вернулся в Россию и приступил к разработке лабораторного метода преподавания истории.
Жил и работал Фарфоровский в Ленинграде.
С 1936 г. читал лекции по истории Древнего мира в Новгородском государственном учительском институте.
4 октября 1937 г. был арестован, 12 января 1938 г. приговорён к высшей мере наказания, расстрелян 18 января в Ленинграде.

В конце 1900-х — 1910-х гг. Фарфоровский опубликовал множество статей и очерков в профессионально-академических изданиях и общедоступной периодике — от Сборника материалов для описания местностей и племен Кавказа, Записок Кавказского отдела Русского географического общества и т. д. до Майкопской газеты, журнала Вокруг света, Природа и люди, Русская старина и Русский архив.
Среди работ Фарфоровского — статьи, касавшиеся быта и истории кавказских народов, публикации легенд и сказаний, исторические очерки, учебные пособия и методологические труды, посвященные преподаванию истории.

В 1913 году Фарфоровский подготовил 2-х томную хрестоматию «Источники русской истории», на основе которой предполагалось организовать процесс обучения.
Хрестоматия содержала множество самых разных источников: писцовые книги, отрывки из летописей, юридические акты, дипломатические документы, всевозможные грамоты и т.д.
К некоторым документам автором были даны пояснения: он объяснял наиболее сложные понятия, давал рекомендации по изучению того или иного документа.

Один из ведущих методистов конца XIX - начала XX вв. Сергей Васильевич Фарфоровский предложил лабораторный метод преподавания истории.
Основа метода - самостоятельная работа учащихся с источниками, исторической литературой, иллюстративным материалом.
Значение метода Фарфоровский видел в нескольких элементах: пробуждается интерес к истории, облегчается усвоение фактического материала и прежде всего этот метод рассчитан на психологию возраста. Суть заключается в том, что учащиеся начинают понимать, что все выводы учебника и учителя обоснованы.

Фарфоровский считал, что «не может быть надежного и прочного изучения истории без самостоятельного изучения первоисточников с критической и реальной стороны».
Задача учителя, по мнению С.В. Фарфоровского, состоит в том, чтобы помочь учащемуся проделать в облегченном виде ту же работу, которую осуществляет ученый, побудить его повторить весь ход мыслей, приводящих к заранее намеченному положению (поскольку ученики должны коротко познакомиться с выводами ученых). Однако всю работу с документами учащиеся ведут самостоятельно.

С.В. Фарфоровский и его последователи считали, что ведущая роль на уроке должна принадлежать ученику, потому что «в средних классах уже пробуждается в умах учеников критическая способность, потребность анализа. Необходимо этим способностям дать здоровую пищу, а не заглушать их догматизмом учебника..скучное, монотонное, бездеятельное, догматическое преподавание, утомляет своим однообразием и бесплодно по своим результатам»

Идеи С.В. Фарфоровского были подхвачены многими преподавателями – историками.
К числу сторонников лабораторного метода можно отнести А. Гартвига и Н. Крюкова (они предлагали использовать исторические источники, чтобы сделать знакомство с историческими фактами более полным, оживив тем самым преподавание истории), В.Я. Уланова, К.В. Сивкова, С.П. Сингалевича (они считали, что лабораторные занятия дают ученикам представление о методологии, знакомят с источниками и методами исследования).
Один из вариантов лабораторного метода –метод документации – был предложен Я.С. Кулжинским. (С.В. Фарфоровский выступал против него)
Педагоги начала ХХ в. стремились к такому построению урока, которое бы стимулировало самостоятельную познавательную деятельность учащихся, формировало у них потребность в знаниях.