М.В. Ломоносов - просветитель-патриот

Труды ученых, занимающихся изучением творчества Ломоносова
1. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений: В 11 т. / Гл. ред. С.И. Вавилов. М.; Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1950–1959.
2. Белявский М.Т. Все испытал и все проник. К 275-летию со дня рождения М.В. Ломоносова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 221 с.
3. Белявский М.Т. Ломоносов наш первой университет. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1961. 135 с.
4. Белявский М.Т. М.В. Ломоносов и основание Московского университета. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1955. 312 с.
5. Белявский М.Т. М.В. Ломоносов и русская история // Вопросы истории. 1961. № 11. С. 91–100.
6. Пенчко Н.А. Основание Московского университета. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1953. 192 с.
7. Сычев-Михайлов М.В. Из истории русской школы и педагогики ХVIII в. / Под. ред. Н. А. Конг. М.: АПН РСФСР, 1960. 255 с.
8. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / Сост. Т. С. Буторина М.: Педагогика, 1991. 339 с.
9. М.В. Ломоносов // Антология гуманной педагогики / Сост. и вступ. сл. С.Ф. Егорова, комментарии первого читателя Е.В. Кузнецовой. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. 224 с.
10. Ломоносов М.В. // Краткий энциклопедический словарь / Ред.-сост. Э.П. Карпеев. СПб.: Наука, 1999. 257 с.
11. Бобровникова В.К. Педагогические идеи и деятельность Ломоносова. М.: Акад. пед. наук, 1961. 183 с.
12. Вавилов С.И. Михаил Васильевич Ломоносов. М.: Изд-во АН СССР, 1961. 148 с.
13. Соловьев В.П. К вопросу о педагогических взглядах и просветительской деятельности М.В. Ломоносова. Архангельск: ПГУ, 1961. 301 с. 14. Перевалова Л.А. Педагогические взгляды М. В. Ломоносова / Под. ред. и с предисл. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1964. 144 с.

План выступления
Этапы педагогической деятельности М.В.Ломоносова.
М.В.Ломоносов о теории и практике воспитания.
Вопросы дидактики в педагогической теории М.В.Ломоносова.

1. Этапы педагогической деятельности М.В.Ломоносова
Первый этап (1742–1745 гг.) - преподавательская деятельность Ломоносова. Разрабатывает ряд учебников и пособий на русском языке: “Краткое руководство к риторике, на пользу любителей речи сочиненное”, “Первое основание горной науки” и др.
Второй этап (1745–1749 гг.) – преподавательская деятельность и методическая работа: разработка учебников, пособий, лекций для чтения на русском языке.
Третий этап (1750–1755 гг.) —создание серии документов о среднем и высшем образовании. Торжественное открытие Московского университета состоялось 26 апреля (7 мая) 1755 г.
Четвертый этап (1755–1760 гг.) - руководство Академической гимназией и университетом. Окончательная разработка программы высшего и среднего образования в России.

Императрица Елизавета Петровна подписала «Указ об учреждении в Москве университета и двух гимназий» от 12 (25 января» 1755 года (День Святой мученицы Татианы Римской). Проект представлен И.И.Шуваловым и М.В.Ломоносовым.
Три факультета: философский, медицинский и юридический.
Две гимназии для дворян и лиц недворянского происхождения.

Основные положения программы высшего и среднего образования в России
“Проект регламента московских гимназий” (1755 г.),
“Проект регламента академических гимназий” (1758 г.)
“Проект регламента Академии Наук” (1764 г.)

Вывод 1.
М.В. Ломоносов предложил первую программу просвещения в России. Ее основные принципы - демократизм, гуманитаризация и народность образования.

Вопрос 2.
М.В.Ломоносов о теории и практике воспитания.

Взгляды М.В.Ломоносова на воспитание:
подход к объекту воспитания — ребенку
Противник теорий врожденных идей.
Выявление и учет природных способностей ребенка - “дарований душевных” и “телесных”.
Индивидуальный подход к детям и построение воспитательного процесса с учетом их природных способностей, склонностей и личных качеств.

Взгляды М.В.Ломоносова на воспитание:
чему надо учить, воспитывать и образовывать детей.
Цель воспитания - формирование человека-патриота.
“Жить для пользы Отечества” — нравственная норма воспитанника.
“…молодым людям следует избегать ссор, драк, злобствования, издевательства над природными недостатками человека. Нельзя вносить смуту в отношения между товарищами” [“Узаконения для гимназистов”, т. 9, с. 477–523].

Взгляды М.В.Ломоносова на воспитание:
трудовое воспитание молодежи
Труд должен быть направлен на пользу общества.
Главный вид труда молодых людей - учение, постижение наук.
Привычка трудиться должна формироваться с самых ранних лет жизни ребенка.
“Роскошь и праздность, как два сосца всех пороков, вливают под видом сладости бедственную язву в душу и тело, наносят несносные оскорбления, бедность и смертоносные болезни” [1, т. 7, с. 121].
Он советовал “не терять золотое младых лет время”, а тратить его на воспитание прилежания, трудолюбия, поскольку “…ленивый человек в бесчестном потоке сходен с неподвижною болотною водой, которая кроме смрадов и презренных гадин, ничего не производит”.

Ломоносов создал схему организации трудовой деятельности, которая способствует достижению высоких результатов
научить воспитанников осуществлять предварительную подготовку к выполнению того или иного дела,
обосновать цель работы,
спланировать ее ход,
подобрать необходимые инструменты,
сделать анализ результатов.
Трудовые операции должны быть продуманы и расположены в определенной последовательности. При этом необходимо опираться на имеющийся опыт и научные достижения. Необходимо научить все изготовленные вещи хранить “в особливом покое, каждая особливо под нумером”, а за труд обязательно поощрять.

Взгляды М.В.Ломоносова на воспитание:
эстетическое воспитание детей
Критерий эстетического творчества - “народная польза”, сохранение национального характера, народных традиций.
Ученый призывал широко использовать для воспитания гармонии русский язык и памятники устного народного творчества.
Основной путь формирования культуры народов таков: человек–природа–духовная культура.
Тревожить “историческую память”.

Взгляды М.В.Ломоносова на воспитание:
физическое воспитание детей
Физическое здоровье ребенка лежит в основе успешного становления его личности.
Физическое воспитание “…следует начинать с младенчества, прежде всего через народные подвижные игры”. Они развивают волю, физические данные ребенка, влияют на умственные характеристики,
развивают духовную сферу.
Для них характерны простота, общедоступность, самобытное национальное начало. Они отражают образы и повадки птиц, животных; бытовые, социальные отношения; трудовую деятельность взрослых. На физическую закалку направлены и игры, содержащие элементы борьбы.

Взгляды М.В.Ломоносова на воспитание:
влияние среды на становление личности ребенка
Уровень развития коллектива
Приоритеты
Организация учебного процесса
Дисциплина как метод и как условие воспитания
“Каждому гимназисту при поступлении в гимназию должен быть вручен напечатанный лист, где изложены гимназические узаконения; такой же лист должен иметься в каждом классе для общего сведения, а также должен быть вывешен на стене в каждой комнате гимназиста и в зале, чтобы они не могли отговариваться неведением” [1, т. 9, с. 505–506].
“Строгие наказания осуществлять осторожно, а самому учителю на теле наказывать умеренно, а особливо не бить по лицу и голове и не драть за волосы и за уши. Сие все для того запрещается, что запальчивые учителя по горячности легко переходят границы и могут причинить вред здоровью юноше” [1, т. 9, с. 517].

Вывод 2.
М.В. Ломоносов о теории и практике воспитания
Идеи ученого, актуальные для нас:
воспитывать в юношестве нравственную норму — “жить для пользы Отечества”,
развивать индивидуальные качества личности, выявлять талант, заложенный в каждом ребенке,
сочетать трудовое, эстетическое и физическое воспитание,
рассматривать дисциплинарный фактор не столько в аспекте наказания, сколько в аспекте поощрения,
учитывать физиологические и психологические особенности детей,
создавать благоприятную атмосферу содружества.

Вопрос 3.
Вопросы дидактики в педагогической теории М.В.Ломоносова.
- принципы и методы обучения,
- методика преподавания,
- организация классно-урочной системы

Современные принципы обучения
Принцип доступности
Принцип научности
Принцип системности
Принцип наглядности
Принцип самостоятельности
Принцип преемственности
Принцип доступности
Принцип связи теории с практикой
Принцип индивидуального подхода

Принцип доступности:
«Через учение счастлив будет»
Во-первых при обучении школьников паче всего наблюдаться должно, чтобы разного рода понятиями не отягощать и не приводить их в замешательство”
[Проект регламента московских гимназий, т. 9, с. 450].

Принципы обучения: принцип научности
М.В.Ломоносов постоянно указывал на необходимость использования лучших работ и произведений, которые бы отражали накопленную человечеством культуру и достижения.

Принцип основательности знаний
“Не переводить из одного класса в
другой, ежели кто не выучил всего того твердо, что в оном классе, котором учился, положено для изучения” [1, т. 9, с. 456].

Принцип наглядности
Роль наглядности во времена Ломоносова - связывать теорию и практику.
Роль наглядности в наше время - связывать теорию и практику; сократить время объяснения, время усвоения.

Принцип самостоятельности и активности учащихся в обучении
Для его реализации М.В. Ломоносов советовал давать такие задания, как переводы с русского на латинский, с латинского на русский, делать “…переложения с прозы на стихи. Оные задавать трижды в неделю на ночь. А в обеденное время для краткости времени того не делать. Позволить школьникам упражнения по своей охоте для показания каждому своего особливого значения и понятия …” [1, т. 9, с. 453].

Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся
“…Учитель должен присматриваться к способностям учеников и знать их успехи, чтобы понимать, чего он может ожидать и требовать от каждого”
[1, т. 9, с. 514].

Методы обучения
словесные,
практические,
методы самостоятельной работы

Словесные методы обучения
Рассказ учителя
Лекция
Объяснение.
Ученый не отрицал “заучивания”, считая, что это требуется для развития памяти, воли и прилежания детей. Часть материала должна быть основательно выучена. Например, Ломоносов отстаивал такую мысль, что “…чистоте русского языка
можно научиться по правилам, которые заучиваем наизусть”.
К заучиванию он рекомендовал подходить творчески — сначала
требовалось основательное прочтение и осмысливание отрывков, а затем их запоминание. Это принципиально отличалось от господствующих в те времена методов бессмысленной зубрежки и запоминания наизусть.

Практические работы
Назначение практических работ - в обращении гимназистов к сути предметов, в стимулировании их познания, в формировании познавательной активности.
Ведущими из этих методов Ломоносов называл упражнения: школьные и домашние.

Методы самостоятельной работы
Это источник развития активности детей, критического осмысления действительности.
С этой целью предлагались индивидуальные задания, воспитывающие этим у гимназистов потребность в научных знаниях.
Ученый был сторонником специального отбора заданий для самостоятельной работы, учитывающих возможности детей.
При этом задания должны были носить обязательно творческий характер.

Организация учебного процесса
Разработка и организация классно-урочной системы, предложенной чешским ученым Яном Амосом Коменским.
Четкий порядок и система в организации учебных занятий.
Расписание уроков.
Планирование уроков на каждые полгода.
Разработка плана-схемы урока.
Введение месячных табелей и классного журнала для контроля за учебной работой.
Экзамены при переходе из класса в класс.

Вывод 3.
Осмысление педагогического наследия М.В. Ломоносова в области разработки вопросов дидактики позволяет нам выделить следующие положения:
- образовательный процесс должен основываться на принципах доступности, научности, основательности (фундаментальности) знаний, наглядности и развития исследовательских качеств, самостоятельности и активности с учетом индивидуального подхода к учащимся,
- необходимости использования сочетания разнообразных методов обучения — словесного, практического и самостоятельной работы.