Арт-педагогические приемы работы с детьми в образовательном процессе на занятиях искусствоведческого цикла

Сущность арт-педагогики
состоит в воспитании и обучении, развитии детей (в том числе с проблемами) средствами искусства, формировании у них основ художественной культуры и овладении практическими умениями в разных видах художественной деятельности.
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Арт-педагогика – лекарство от стресса
Психическое здоровье детей, обучающихся в общеобразовательных школах, вызывает сегодня у медиков и педагогов серьезную тревогу. Нарастает количество неврозов; отмечается потеря интереса к учебе и общественной жизни.
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Все это побуждает искать новые психолого-педагогические средства предупреждения подобных негативных проявлений.
Одним из таких средств является арт-педагогика – вовлечение учащихся в различные виды деятельности (рисование, лепку, слушание музыки, танец, движение и речь).
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Сущность арт-педагогики
Воспитательная функция
воздействует на нравственно-этические, эстетические,
коммуникативно-рефлексивные основы личности
способствует социокультурной адаптации с помощью искусства.
реализует психотерапевтическую функцию, помогая детям справляться со своими психологическими проблемами,
восстанавливает эмоциональное равновесие,
Помогает переключаться с отрицательных переживаний на положительно окрашенные чувства и мысли
Одна из важнейших задач арт-педагогики и арт-терапии – это адаптация ребенка посредством искусства и художественной деятельности в макросоциальной среде.
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Л. С. Выготский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Б. П. Юсов и другие исследователи в области психологии и педагогики искусства придавали и придают особое значение средствам искусства в формировании субкультуры личности ребенка и отмечают необходимость участия детей в разных видах художественно-творческой деятельности.
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Искусство- «лекарство»
Переход из дошкольного учреждения в школу является для ребенка определенным стрессом.
Это усиливает его психическую напряженность, в результате в большей степени проявляются имеющиеся отклонения в развитии: гиперактивность или выраженная заторможенность, страхи, повышенная утомляемость и т.п.
Искусство помогает преодолеть подобные проблемы, поскольку способно оказать регулирующее воздействие на ребенка, снять напряжение, помочь адаптации его к новым условиям.
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Художественное эстетическое образование, являясь неотъемлемой частью всего педагогического процесса, приобретает особую значимость в работе с детьми, имеющими трудности в обучении.
На уроках художественно-эстетического ряда, на занятиях объединений дополнительного образования педагог имеет прекрасную возможность создания для слабоуспевающих учеников ситуации успеха.
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Игры - упражнения
Игры-упражнения с изобразительными материалами снижают эмоциональную напряженность детей, помогают им осознавать свои чувства, переживания, учат управлять ими.
Рисунок на асфальте.
Дать ребенку цветные мелки и предложить нарисовать все, что ему хочется.
Наскальная живопись.
На специально отведенной стене, например в рекреации, крепится большой лист бумаги, где дети рисуют все, что хотят и чем хотят (цветными мелками, фломастерами и т.д.).
Рисунок на стекле.
Кусок стекла размером с альбомный лист аккуратно оклеить липкой лентой (чтобы не пораниться) или вставить в деревянную рамку. Рисовать на стекле можно красками, фломастерами, мелками все, что захочется. С обратной стороны листа можно подкладывать разноцветные листы бумаги (фон), из-за чего эмоциональное восприятие рисунка будет меняться.
Восковой рисунок. – граттаж.
Лист бумаги натирается свечой. Затем раскрашивается красками или мелками и процарапывается…
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Пластилиновая живопись
Можно использовать несколько цветов, накладывая их друг на друга, чтобы придать объемность. Излишки пластилина убираются.
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Отпечатки
Использовать предметы с рельефной поверхностью, найденные на природе (камешки, шишки, пузырчатая полиэтиленовая упаковка, пробкой и т.д.).
Создать из отпечатков целостную композицию или образ.
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Изображение своего настроения
Педагог предлагает ребенку выбрать по желанию цвет краски и на белом листе бумаги нарисовать цветовые линии, пятна, круги, узоры, выражающие его настроение в данный момент.
Можно использовать и компьютерную графику.

Победа над страхом
Ребенку предлагают нарисовать то, чего он больше всего боится, а затем его рисунок обсуждается.
После этого ребенку дают ножницы и предлагают разрезать (или порвать) свой «страх».
А может он ему понравится и он перестанет его бояться…

Кляксы
Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, какого им хочется, плеснуть «кляксу» на лист бумаги и сложить его вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и рассказать, на кого или на что похожа полученная «клякса».

В каждой кляксе
Кто-то есть,
Если в кляксу
Пальцем влезть.
В этой кляксе -
Кот с хвостом,
Под хвостом -
Река с мостом,
Судоходная река
Для судов и судака.
На мосту -
Чудак с чудачкой.
Под мостом -
Судак с судачкой,
И плывут туда-сюда
Всевозможные суда:
Туда плывут с тудачками,
Сюда плывут с сюдачками,
Отражаются в реке
Судаки с чудачками,
Чудаки с судачками.
Этой кляксе - конец,
Надо сделать новую,
В ней - огромный дворец
И балкон с коровою!

Рисование на мокрой бумаге
Обычный способ, но очень позитивно воздействует на ребенка.
Много неожиданностей, тем и привлекает…

Рисование абстрактными формами, линиями

Рисование «мягкого» пейзажа
Для рисования предлагается
Пейзаж-море
Пейзаж- облака, небо
Пейзаж- пустыня (песок)
Космические дали
Пейзаж-впечатление и др.

Рисование в воздухе
Педагог рисует в воздухе какую-либо фигуру, изображающую простой предмет. Затем просит ребенка повторить изображение сначала в воздухе, а потом на бумаге.
Озорные рисунки
Упражнение выполняется в парах.
Один из участников задумывает геометрическую фигуру (цифру, букву) и «рисует» ее в воздухе губами, представляя, что в них зажат карандаш, который нельзя ронять.
Задача второго – отгадать «нарисованное». Затем происходит смена ролей.

Пальцевая живопись.
Педагог предлагает детям нарисовать предмет, накладывая цветовые пятна (гуашь) пальчиком или используя палочки. Можно нарисовать не весь предмет, а только его контур.

Примеры работы

.
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Примеры работ художников
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Крупный масштаб.
Волшебный салют.
Работа с глиной, пластилином.
Коллаж.
Работа с бумагой.
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Работа с гиперактивными и расторможенными детьми
в работе с такими детьми не рекомендуется использовать такие материалы, как краска, глина, пластилин... Эти материалы стимулируют неструктурированную, ненаправленную активность ребенка (разбрасывание, разбрызгивание, размазывание и пр.), которая легко может перейти в агрессивное поведение.
Более уместно предложить таким детям листы бумаги среднего размера, карандаши, фломастеры, т.е. изобразительные средства, требующие от них организации и структурирования своей деятельности, тонкой сенсомоторной координации и контроля над выполнением действия, и соответствующие задания, например «Рисование по точкам».
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Работа с эмоционально «зажатыми» детьми
Напротив, детям, эмоционально «зажатым», с высокой тревожностью более полезны материалы, требующие широких, свободных движений, включающих все тело, а не только область кисти и пальцев.
Таким детям следует предлагать краски, большие кисти, большие листы бумаги, прикрепленные на стенах, глину и пластилин, рисование мелом. Наибольший эффект для ослабления эмоциональной напряженности и тревожности имеют задания «Рисование пальцами», «Волшебные пятна».
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

МУЗЫКА ДЛЯ НАСТРОЕНИЯ
Музыка снижает эмоциональное напряжение у детей и устраняет страхи. Благодаря своим специфическим особенностям (темпу, ритму, интонации) музыка влияет на физиологические процессы организма (пульс, дыхание, мышечный тонус), проникает в глубинные слои личности (подсознание).
Музыка способна устанавливать общее настроение: быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе и вызывают отрицательные эмоции, мягкие ритмы успокаивают.
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Детям можно предложить прослушать специально подобранные музыкальные произведения, обсудить собственные переживания, воспоминания, мысли, возникающие у них в ходе прослушивания, а затем в соответствии с ними создать образы-впечатления (рисунки, поделки из глины, пластилина).
Такой прием помогает ребенку раскрепоститься, «услышать» себя, свою внутреннюю гармонию; «самовыразиться»; снять стрессы.
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.

Занятия с учителями
Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.
Арт-педагогика –интересное, перспективное направление, требующее всестороннего изучения и исследования.
Применению арт-педагогических методов нет никаких препятствий, кроме желания учителей изобразительного и музыкального искусства.

Шишлянникова Е.В. МБОУ гимназия №8 г. Дубна московская обл.
В арт-педагогике я вижу мощный потенциал, актуализация которого позволяет кардинально менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной интеллектуальной и эмоционально – художественной деятельности учителя и учащихся на уроке.
Использование средств арт-педагогики дает возможность учителю неформально реализовать процесс интеграции научных и практических знаний из разных школьных дисциплин (это снижает учебную перегрузку детей); способствует овладению учеником механизмов самопознания, самовыражения, самообразования, самовоспитания, самоопределения.
Выводы