Презентация на тему Феноменология девиантного поведения детей, подростков и молодежи

Критерии девиантности
Критерий отклонения «-» от нормы
Критерий устойчивости
Критерий противоречия этнокультурным нормам
Критерий санкционируемости
Критерий несоответствия возрастным нормам социализации
Критерий деструкции личности и группы

Концепции девиантности
Философская
Медико-биологическая
Психиатрическая
Социологическая
Психологическая

Факторы девиантного поведения подростков

На общественном уровне
дезинтегративные процессы в обществе;
ценностно-идеологическая дезинтеграция;
ослабление групповых связей;
неравномерность распределения общественных ресурсов;
расслоение общества;
социально-экономическое и статусное неравенство;
этнические, конфессиональные, групповые противоречия и конфликты

На нормативно-правовом уровне девиации связаны с
несоответствием нормативно-правовых механизмов общественным и индивидуальным реалиям;
противоречивостью социальных норм;
несовершенством нормативно-правовой базы;
ограниченностью социально-правового контроля девиантного поведения;
неадекватной общественной оценкой социальной девиации;
стигматизацией

На межличностно-групповом уровне девиантность формируется по причине
низкого группового статуса (дефицита социальных ресурсов; символической дифференциации; маргинальности);
негативного группового влияния (принуждения, обучения в группе через идентификацию и усвоение групповых норм, ритуализации, моды, негативных стереотипов, конфликтов);
дефицита групповой поддержки (отсутствия поддерживающей референтной группы; отсутствие удовлетворяющих межличностных отношений; низкий внутригрупповой статус и аутсайдерство)

На деятельностном уровне девиации формируются в связи с неразвитой или фрустрированной потребностью в самореализации и сублимации:
дефицит образования и культуры,
социальная невостребованность,
незанятость,
несформированность позитивных интересов,
хроническая неуспешность,
профессиональное «выгорание» и профессионально-личностная деформация

На конституционально-биологическом и физиологическом уровнях девиации возникают вследствие сниженных адаптивных возможностей:
низкой выносливости и работоспособности,
ограниченных физических возможностей,
чрезмерной или недостаточной активности,
сниженной или повышенной потребности в общении,
повышенной или сниженной сензитивности,
низкой стрессоустойчивости, ригидности, возбудимости, импульсивности,
пониженного или повышенного интеллекта,
органических и функциональных нарушений ЦНС,
психических расстройств

На семейном уровне девиации возникают, если роль семьи в социализации личности нарушена или недостаточна:
потеря одного или обоих родителей;
девиантное поведение родителей;
семейное насилие;
деструктивные конфликты в семье;
развод;
личностные нарушения у родителей;
нарушения родительских функций (нежной заботы, близости, поддержки, требований, авторитета);
деформация отношений нормальной зависимости и стабильной привязанности

На индивидуально-личностном уровне отклонения связаны с дезадаптивными свойствами личности:
нарушения нормативно-правового сознания;
оппозиционная направленность;
девиантные ценности;
эгоцентрическая фиксация;
негативный или дефицитарный жизненный опыт;
несформированность коммуникативных навыков;
эмоциональные нарушения;
неэффективная саморегуляция;
нарушения идентичности и поляризация самооценки;
когнитивные искажения;
отчуждение от культурной среды; одиночество

На ситуативном уровне отклоняющееся поведение формируется при столкновении личности со такими обстоятельствами как:
принуждение,
провокация, угроза жизни и безопасности, соблазнение.
Также может возникать при дезадаптивных состояниях личности: возрастной кризис, горе, потеря жизненно важных ресурсов, фрустрация, конфликт, травма, физический стресс и переутомление, социально-психологическая дезадаптация

На поведенческом уровне отклонения связаны с самоподкрепляющейся спецификой девиации и ее объекта:
доступность объекта,
яркие (пиковые) переживания в момент девиации,
стойкий поведенческий стереотип при длительном сохранении девиации;
положительное личное отношение к девиации,
скрытая психологическая выгода,
отрицание негативных последствий девиации и собственной ответственности за нее

Личностям с девиантным поведением присущи следующие характеристики:
1) социально-психологическая дезадаптация;
2) оппозиционная установка и деформация нормативно-правового сознания;
3) поляризация индивидуально-психологических проявлений (дефицит или чрезмерная выраженность отдельных характеристик и свойств личности, ведущих к социально-психологической дезадаптации);
4) эмоционально-регуляционная дестабилизация;
5) интолерантность и высокое напряжение в сфере межличностых отношений;
6) инверсия отношений привязанности (дефицит стабильных удовлетворяющих отношений с близкими и значимыми людьми)

Пропаганда девиантного поведения

Манипулятивные приемы, используемые в пропаганде девиаций
«Приклеивание или навешивание ярлыков»
«Сияющие обобщения» или «блистательная неопределенность»
«Перенос» или «трансфер»
«Я свой»
«Ссылка на авторитеты»
«Продвижение через медиаторов»

Виды социальных патологий молодежи

Кибер- и интернет-аддикция
Факторы
Мотивы пребывания в виртуальной реальности
Соматические и психосоциальные последствия

Проституция
Виды: гостеприимная, эстетическая, религиозная, физиологически обусловленная, гражданская
Социальная политика в отношении проституции: запрещающая, игнорирующая, контролирующая

Деструктивные религиозные культы
секты западной ориентации,
секты восточной ориентации,
секты сатанистской ориентации,
секты оккультной и языческой практики

Способы вовлечения и удерживания в секте
«вербовка ослабленных»
«бомбардировка любовью»
«шаг за шагом»
«деление мира на белое и черное»
«разрушение идентификации»
«изменение сознания»
«демонстрация чудес»
«альенация» (отчуждение)
«контроль сознания, поведения и поступающей извне информации»

Социально-педагогическая профилактика
суицидальных явлений

Суицидологические концепции
Медико-биологическая
Психиатрическая
Социологическая
Психологическая
Социально-психологическая

Факторы суицидального поведения
Внешние: острые психотравмирующие, стрессовые ситуации и обстоятельства, которые подталкивают человека к роковому решению (горе, разлука, вина, несчастная любовь, соматические заболевания и уродства и т.д.).
Внутренние: психологические особенности личности, способствующие развитию суицидальных мыслей и намерений (эмоциональная нестабильность, астеничность, аффективность, конформизм, душевная боль, инфантильность, дефекты целеполагания и целедостижения, низкий самоконтроль и низкая стрессовая толерантность, трудность волевых усилий).

Виды суицидального поведения
психически нормальных людей
демонстративно-шантажное (когда целью попытки является не уход из жизни, а привлечение внимания к своим проблемам),
аффективное (попытка убить себя в состоянии аффекта),
альтруистическое (суицид-самопожертвование во имя какой-то значимой идеи, группы, человека),
истинное (цель попытки – уход из жизни под воздействием тяжелых жизненных обстоятельств).

ВНЕШНИЕ СУИЦИДАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ (горе, инвалидность, несчастная любовь, физические страдания и др.)
ВНУТРЕННИЕ СУИЦИДАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ (слабо развитые волевые качества, патология смысловой регуляции, низкий уровень социальной компетенции, неадекватность самооценки, непереносимость фрустрации и др.)
Антивитальные переживания
Суицидальные намерения
Суицидальный поступок
Повторная суицидальная попытка
Первичная
Вторичная
Третичная
Профилактика суицидального поведения

«Мифы» о самоубийстве
1. «Самоубийства совершаются психически ненормальными людьми».
2. «Суицидальные намерения неотвратимы, если человек решил покончить с собой, то никто и ничто не сможет его остановить».
3. «Если человек открыто заявляет о желании покончить с собой, то он никогда не совершит самоубийства».
4. «Если люди будут загружены работой и за ними будет осуществляться жесткий контроль, то проблема профилактики будет решена».
5. «Нет внешних признаков, указывающих на то, что человек решил покончить с собой».

Педагогические ошибки как фактор суицидального поведения
1-ая группа педагогических ошибок связана с профессиональной непригодностью учителя и низким уровнем педагогического мастерства (грубость учителя, унижение ученика, “наклеивание ярлыков”, публичная компрометация учащегося, нарушение педагогического этикета, прямой диктат, месть или косвенное сведение счетов, запугивание).
2-ая группа ошибок детерминирована определенной педагогической позицией учителя, что проявляется в его отношении к ученику: демонстрация превосходства, равнодушие к учебным успехам, предвзятое отношение, лицемерие, игнорирование учащегося.
3-я группа ошибок – неправильное конструирование педагогических действий (обсуждения на занятиях самоубийств художественных героев, известных личностей, в ходе которых суицидальные поступки трактуются как нормальные, приемлемые, а иногда как высоконравственные образцы поведения в трудной ситуации).

Виды профилактики суицидального поведения
Первичная диагностика и профилактика направлены на выявление, формирование и развитие тех черт личности, которые позволяют либо не позволяют адекватно реагировать на возникающие жизненные трудности и превращать их в ситуации саморазвития.
Вторичная диагностика и профилактика заключается в работе с личностью, которая уже проявила признаки суицидального поведения. Большинство существующих методик диагностики и профилактики
Третичная диагностика и профилактика заключается в предотвращении повторной суицидальной попытки (в случае, если предыдущая не удалась).

Сравнительный анализ характеристик
«суицидальной» и жизнестойкой личности

Требования к профилактике суицидального поведения
1. Содержание диагностического и профилактического материала не должно носить «агитационный» характер.
2.Методика выявления суицидальной предрасположенности должна разрабатываться с учетом психологических, гендерных и возрастных особенностей детей, подростков, молодежи.
3.Одним из условий разработки методики диагностики и профилактики должно быть понимание того, что суицидальное поведение формируется под воздействием двух видов факторов: социопсихологические особенности личности и неблагоприятная жизненная среда.

Жизнестойкость личности – способность личности не только противостоять внешним психотравмирующим, стрессовым условиям и обстоятельствам, но и превращать их ситуации собственного развития
Компоненты жизнестойкости:
Нормальная смысловая регуляция личности
Стремление к саморазвитию
Развитые волевые качества
Высокий уровень социальной компетентности
Навыки целеполагания и целедостижения
Развитые коммуникативные и рефлексивные способности
Высокий уровень самоконтроля.

Асоциальные группы молодежи - это малые неформальные, спонтанно возникающие, развивающиеся в процессе асоциальной деятельности группы, в которых имеются и сохраняются чуждые обществу взгляды, обычаи, традиции, антиобщественные нормы поведения

Признаки асоциальных объединений
возникновение на базе стихийного общения в конкретных условиях социальной ситуации;
самоорганизация и независимость от официальных структур;
обязательные для участников модели поведения, направленные на реализацию не удовлетворяемых в обычных формах жизнедеятельности потребностей (самоутверждение, социальный статус, защищенность, престижная самооценка);
относительная устойчивость, высший уровень включения индивида в функционирование общности, определенная иерархия;
выраженные особенности (или система) ми­ровоззрения, ценностных ориентации, отношений к окружающей среде, стереотипов поведения;
атрибутика, подчеркивающая принадлежность к данной общности.

Классификации молодежных формирований
Башкатов И.П., 2002:
Социально нейтральные («озорные») группы общения;
предкриминальные, или асоциальные, группы подражания;
неустойчивые криминальные, или антиобщественные, группы;
устойчивые криминальные, или преступные, группы

Михайлова Л.И. , 1999:
Просоциальные, или социально активные (с позитивной направленностью деятельности), группы социальной помощи, экологической защиты, этнические,
историко-патриотические объединения и иные формирования с социально-одобряемой деятельностью;
асоциальные, или социально пассивные, группы, деятельность которых нейтральна по отношению к социальным процессам, находятся в стороне от общественных проблем;
антисоциальные группы, деятельность которых носит социально негативный характер

Позоровский В.Н., 2000:
Романтико-эскапистские (хиппи, индеанисты, толкиенисты);
гедонистско-развлекательные (рейверы, рэпперы, металлисты);
полуделинквентные («люберы», «гопники»);
радикально-деструктивные, или анархо-нигилистические (анархисты,панки)

Сидоров П.Е., Нелидов А.В., 1998:
Криминальные группы;
дворовые асоциальные группы (группы «бизнеса»; группы «азартных» игр; досуговые;
группы психосексуального общения;
группы захвата, удержания и доминирования на «своей» территории;
хулиганские группы, группы общего девиантного поведения — хулиганства, воровства и уходов из дома);
группы протеста против социума и взрослых, группы подростковых компенсаторных и гиперкомпенсаторных реакций и деятельностей на этой основе;
группы совместного наркоманического поведения: алкогольные, наркотические, токсикоманические;
группы, реализующие (сублимирующие) психопатичес­кие тенденции участников (склонность к агрессии и насилию, попрошайничество, суицидальное поведение);
школьные асоциальные группы (доминирование над сверстниками, доминирование на «территории», принудительное отбирание денег, компенсаторное, гиперкомпенсаторное и протестное поведение в связи с развиваю­щейся педагогической запущенностью, внутришкольное девиантное поведение — хулиганство и воровство)

Объективные предпосылки формирования асоциальных групп
1. Наличие различных деформаций в деятельности, отношениях и общении социально полезных групп, которые формируют те или иные негативные качества у подростков.
2. Возникающее на основе этих деформаций нарушение нормального взаимодействия подростков с социальной средой, а также появление первых отклонений в деятельности и поведении подростков, отсутствие у них твердых нравственных взглядов и убеждений.

3. Перенос общественно-организаторской и коммуникативной активности подростков в сферу свободного общения, которое носит поисковый характер, и в связи с этим увеличение неформальной, стихийно возникающей, неорганизованной асоциальной деятельности и отношений.
4. Постепенное отчуждение подростков от первичных социально полезных групп (семьи, класса, учебной группы, производственного коллектива), что влечет за собой нарушение социализации личности.
5. Появление в рамках социально полезных групп первых признаков асоциальной группы, выражающихся в аморальных суждениях, нормах и ценностях, вступающих в противоречие с установками официальной организации.
6. Наличие за пределами социально полезных групп асоциальных, отчужденных лиц, склонных к антиобщественному поведению, и групп асоциальной направленности.

Субъективные предпосылки возникновения асоциальных групп
Стремление отчужденных подростков удовлетворить свою потребность в интимно-личностном общении и этим самым улучшить свое положение в системе межличностных отношений со сверстниками.
Потребность подростков в эмоциональном благополучии, признании, взаимопонимании, сочувствии.
Страх перед социальной изоляцией, одиночеством.
Потребность в престиже, самоутверждении.
Стремление обособиться от взрослых, показать свою «взрослость», самостоятельность.

Возможность свободного установления межличностных отношений и общения, свобода обмена мыслями, представлениями, мнениями, чувствами, интересами и т. п. в процессе совместной асоциальной деятельности и отсутствие контроля со стороны официальных органов.
Сходство социально враждебных потребностей, интересов, склонностей, ценностных ориентации.
Единство асоциальных целей совместной деятельности с индивидуальными потребностями подростков и стремление к их удовлетворению.
Стремление к взаимному приспособлению подростков друг к другу

Признаки сформированности асоциальной группы
1. Наличие непосредственных личных контактов подростков.
2. Высокая эмоциональная вовлеченность каждого подростка в групповые дела.
3. Сильно выраженное у всех членов группы чувство принадлежности к ней, чувство «мы» и противо­поставление его чувству «они».
4. Высокая степень идентифицированности каждого с асоциально-криминальными групповыми нормами и ценностями, стандартами поведения и убеждениями.

5. Противоправность средств и способов удовлетворения возникающих потребностей, интересов и склонностей.
6. Строгая стратификация ролевых позиций.
7. Негативные взгляды на мир, выработка общих норм и правил поведения, выражающихся в особой «субкультуре».
8. Создание специфического климата группы с интимностью и доверительностью отношений.
9. Автономизация, закрытость, замкнутость группы, существование круговой поруки, групповых секретов и тайн, отдаление ее от других социальных общностей

Дезорганизация асоциальной группы — это разрушение ее композиции, ее неформальной организа­ции. Оно направлено на нарушение связей между членами группы и вносит расстройство в неформальную структуру группы, ее внутреннюю дисциплину, согласованность.
Реорганизация, наоборот, предполагает перестройку не только структуры асоциальной группы, но и изменение направленности ее деятельности. Суть реорганизации заключается в переделке, перестройке существующей организации асоциальной группы на принципиально новых просоциальных началах.