Формирование коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования   Специальность: 13.00.02 – теория и

Формирование коммуникативного лидерства в диалоговой системе
высшего менеджмент-образования
Объект исследования:
диалоговая система современного российского менеджмент-образования с позиций метаметодического, коммуникативно-деятельностного, риторико-инструментального подходов
Предмет исследования
пути и способы формирования коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования
Целью
настоящего исследования является разработка и внедрение метамодели формирования коммуникативного лидерства в диалоговую систему высшего профессионального образования на основе поэтапного формирования интегративной диалогической компетентности языковой личности
Исследование направлено на верификацию гипотезы,
суть которой состоит в том, что реализация адекватной социальному заказу
интегративной педагогической метамодели формирования коммуникативного
лидерства в диалоговой системе ВПО ориентирует российское образование
на воспитание и становление инновационной личности.

а) высокой степенью востребованности в современном поликультурном и полимодальном мире личности с активной мотивированностью на диалоговый стиль профессионального взаимодействия;
б) потребностью формирования субъектности как сущностной характеристики коммуникативного лидерства и выявления дидактических средств по устранению догматизма сознания;
в )расхождением между социальным заказом – компетентностным подходом и методической неподготовленностью экономических вузов к его реализации;
г) необходимостью интегративного системного подхода к осмыслению целей, содержания, методов обучения русскому языку в специальных целях;
д) потребностью повышения уровня языковых, речевых, коммуникативных знаний, умений и навыков студентов с целью реализации основных компетенций менеджера высшей квалификации;
е) недостаточно сформированными навыками действий в заданной интердискурсивной речевой позиции Автор, Слушатель, Эксперт
Актуальность темы исследования определяется:

Базовые педагогические свойства диалога
1) антропоцентричность

Функции диалога в образовании
а) форма существования языка, связанная с его социальной природой и коммуникативной функцией;
б) особая дидактико-коммуникативная среда, обеспечивающая
субъектно-смысловое общение, рефлексию и
самореализацию личности: диалог как «участное мышление», речевой «поступок», речевая «позиция» (М.М. Бахтин);
в) сфера проявления речевой деятельности человека;
г) цель, результат и содержание образования,
д) образовательная технология;
е) форма активного коммуникативного взаимодействия двух
или более субъектов, материальным результатом
которого является рождение специфического дискурса.

Педагогическая и мировоззренческая ценность диалога
В диалоге важна установка не на то, чтобы изменить Другого,
а скорее - стремление измениться самому, чтобы стать интересным для Другого,
чтобы быть способным понять чужие смыслы, чужие установки, чужое знание и незнание

Формирование коммуникативного лидерства в диалоговой системе ВПО –
это специально поставленная педагогическая задача,
отражающая социальный заказ:
Обеспечить становление инновационной личности
с развитым диалоговым сознанием, активной мотивированностью
на диалоговый стиль общения, открытой к сотрудничеству,
способной к субъект-субъектному взаимодействию.
Реализация указанной задачи требует построения интегративной
методики обучения, при которой социальная активность,
востребованность и личная культура выступают
мощным фактором социализации личности, развития ее
когнитивных и коммуникативных способностей.

высокая мотивация быть субъектом деятельности;
сформированная диалогическая компетентность;
развитые интеллектуальные, коммуникативные, суггестивные способности;
креативность;
способность эффективно влиять на группу с помощью речи и отвечать за последствия принятых решений.
Коммуникативное лидерство – это интегративное личностное свойство, основными критериями диагностики которой являются:

социально-коммуникативные
Базовые компетенции лидерства:
интеллектуально-творческие
организаторские и исполнительские

Принципы формирования коммуникативного лидерства:
Принцип обучения речи на основе ситуаций
Принцип приоритета практики
Принцип сотрудничества и сотворчества преподавателя и студентов
Принцип развития креативной и речевой активности
студентов
Принцип диалоговой направленности обучения
Принцип индивидуализации обучения
Принцип функуциональности
Принцип новизны

цель
способы учебной деятельности
Результат – развитие лидерства

Базовые составляющие педагогической диалоговой системы
формирования коммуникативного лидерства

Диалогическая компетентность Автора :

Диалогическая компетентность Слушателя :

Диалогическая компетентность Эксперта :

Сформированность диалогических умений
коммуникативного лидера
Речевая деятельность
цель
замысел
текст
реакция
Эксперт
метод рефлексопрактики + игрорефлексики

Речь как инструмент коммуникативно-лидерских качеств
ТЕКСТ
предмет
продукт
результат
Эксперт
Методическая цель
Приобретение профессионального диалогического опыта

Текстуально-диалогическая основа формирования лидерства

Лидер в общении
носитель уверенной модели речевого поведения
знание лингвориторических законов влияния на аудиторию
навыки аналитико-синтетической работы с информацией
диалогизация монолога
Специальные языковые контактоустанавливающие средства

Уровень сформированности диалогической компетентности коммуникативного лидера

Преимущества обучения по метамодели:
Повышается мотивация учения, формируется познавательный интерес студентов за счет интеграции знаний смежных наук, что обеспечивает а) целостное восприятие научной картины мира; б) рассмотрение учебного предмета с нескольких сторон.
В большей степени, чем обычная методика, метаметодика способствует развитию диалогического опыта студентов, формирует их языковые, речевые, коммуникативные компетенции.
Не только углубляются представления студентов о предмете, расширяется их кругозор, но и более продуктивно происходит формирование креативной, творческой, интеллектуально развитой личности, готовой занять лидирующее положение в группе.
Интеграция является источником развития профессионального диалогического опыта будущей интеллектуальной элиты страны.

Занятие в диалоговой системе:
подчинено авторскому замыслу;
объединяется основной практико-ориентированной дидактической задачей;
составляет единое целое, этапы обучения – это фрагменты целого;
этапы и компоненты обучения находятся в логико-структурной зависимости;
отобранный для занятия дидактический материал подчинен реализации концепции обучения : Субъект-Деятельность- Рефлексия.
Взаимодействие субъектов диалоговой системы может быть:
1. паритетным, с равным долевым участием каждого;
2. преподаватель выступает координатором учебных действий, но непременно соучастником «научного открытия»;
3. студент занимает активно-ответную позицию, «примеривая» на себя разные речевые роли: Автор, слушатель, Эксперт

Динамика роста компетенций