Профессиональная компетентность педагога системы специального образования в свете проекта Специального Федерального государст

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов

«Компетенция» обозначает круг вопросов, в которых конкретный человек обладает познаниями, опытом, может свободно и эффективно функционировать

Наиболее часто определяемые компетенции:
коммуникативные навыки и способности
творчество
способность к креативному мышлению
приспособляемость
способность работать в команде
способность работать самостоятельно
самосознание и самооценка

Стандарт нового поколения
представлен как социальная конвенциональная норма, реализующая договор, возникший на стыке новых образовательных запросов со стороны семьи, общества и государства

Каждый вариант СФГОС
представляет совокупность требований:
требования к структуре основной образовательной программы (соотношение академического компонента и жизненной компетенции);
требования к результатам школьного образования на каждой его ступени (цензовый, нецензовый, индивидуальный);
требования к условиям, необходимым для освоения детьми с ОВЗ планируемых результатов образования

Обязательные направления коррекционной помощи:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
Овладение навыками коммуникации;
Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

Две стороны профессиональной деятельности:
операционно-процессуальная (отвечающая за конкретные способы, стратегии приспособления ребенка к адаптивной ситуации)
мотивационная (опирающаяся на глубинные мироззренческие основания)

Задачи и интегративные умения:
диагностические
планирующие
коррекционно-развивающие
профилактические
контрольно-оценочные
организационно-консультативные

Диагностические:
- распознавать индивидуально-типические особенности и недостатки поведения, общения и деятельности;
- изучать с помощью педагогических методов и приемов актуальное состояние и социальную ситуацию развития ребенка;
- выявлять и квалифицировать предпосылки ситуаций и состояний риска в детском развитии;
- анализировать возможные причины и механизмы состояний и ситуаций риска в детском развитии

Планирующие:
Проектировать индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие программы в соответствии с особенностями и потребностями развития разных категорий детей с ОВЗ
Формулировать планируемые индивидуальные достижения воспитанников
Планировать собственную деятельность в общем комплексе решения коррекционно-развивающих задач С(К)ОУ
Вносить коррективы в коррекционно-развивающие программы в процессе их реализации с учетом индивидуальных достижений воспитанников

Коррекционно-развивающие и профилактические:
создавать условия воспитания и обучения, адекватные особенностям и потребностям детей с ОВЗ;
реализовывать индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие программы с использованием ресурсов специфически детских видов деятельности;
прогнозировать возможные риски и осуществлять их пропедевтику;
способствовать созданию в учреждении и в семье условий, необходимых для предупреждения вторичных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии

Контрольно-оценочные:
контролировать ход и текущие результаты реализации коррекционно-развивающих и профилактических программ, при необходимости - проводить их своевременную корректировку;
анализировать и оценивать результаты коррекционно-развивающего процесса

Организационно-консультативные:
вовлекать близких взрослых ребенка в коррекционно-развивающую работу;
взаимодействовать с коллегами – участниками коррекционно-развивающего процесса

Проблемы повышения квалификации:
сложность синхронизации подготовки всех субъектов образовательного процесса к введению СФГОС (учитель, психолог, руководитель ОУ и т.д.) в процессе повышения квалификации;
дефицит кадрового обеспечения системы методического обеспечения введения СФГОС на уровне муниципалитетов;
дефицит информационно-методического и нормативно-методического обеспечения учителя к введению в СФГОС;
дефицит времени, необходимого для формирования готовности значительного контингента работников образования к введению СФГОС и др.

Доля педагогов с высшим дефектологическим образованием в С(К)ОУ
2008 г. - 23,4 %
2009 г.– 24 %
2010 г.– 25 %
В настоящее время в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования проходят переподготовку по направлению «Олигофренопедагогика» 16 человек