ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ УРОВЕНЬ СУПЕРШКОЛ – МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА А. Буряк, Национальный унив

С
«СУПЕРШКОЛЫ»
Современные СУПЕРШКОЛЫ – образовательные структуры
для специалистов, уже имеющих дипломы
и собственный опыт профессиональной деятельности.
Основным способом подготовки в СУПЕРШКОЛАХ
является совместная работа учителей и обучаемых
в мультидисциплинарных международных исследовательских проектах.
Ныне во многих профессиональных областях
именно СУПЕРШКОЛЫ , а не университеты,
задают основные смыслы деятельности и ориентиры развития.

СУПЕРШКОЛЫ оформились вместе с распространением идеи непрерывного образования.
СУПЕРШКОЛЫ имеют много общего с т.н. «фабриками мысли»
(think tanks),
но, в отличие от надпрофессиональных в принципе think tank’ов,
СУПЕРШКОЛЫ встроены в структуры своих профессий.
Самые старые из них вначале объединяли
внутрипрофессиональную фронду
(лондонская школа Архитектурной ассоциации, Баухауз в Дессау и др.)

2. СУПЕРШКОЛЫ КАК НЕОЖИДАННОСТЬ
Появление у важнейших действующих образовательных центров
специфических функций СУПЕРШКОЛЫ
не было, как правило, результатом специального проектирования.
Эти функции постепенно прирастали
в результате расширения
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ БИЗНЕС-НИШ
авангардных профессиональных школ,
в сочетании с постепенным втягиванием в эти ниши
ЦИКЛОВ ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКИ.

Из-за этой «естественности» происхождения
профессиональный и педагогический опыт СУПЕРШКОЛ
оказался труден для парадигматизации
и, следовательно, практически недоступен для трансляции.
Отсюда наблюдаемое как раз в различных циклах
переподготовки профессионалов
засилье форм непосредственного предъявления опыта –
разного рода мастер-классов,
анализа конкретных случаев (case-studies)
и тренингов.

3. СЕТИ СУПЕРШКОЛ
Наличие СУПЕРШКОЛ делает метрополии, в которых они находятся,
мировыми центрами развития профессий.
Между этими центрами складываются
новые сети обменов и конкурентных отношений,
выстраивающиеся над сетями
межуниверситетских и межнациональных связей.

На постсоветском пространстве только Москва
с вновь созданной Стрелкой и подмосковное Сколково
пытаются вступать
в международную конкуренцию СУПЕРШКОЛ
за влияние и перспективные педагогические подходы.
Другие наши образовательные центры –
Киев, Харьков, даже Петербург – этого еще даже не планируют.

4. МД-АЛЬТЕРНАТИВА
В этой конкуренции СУПЕРШКОЛЫ, создаваемые на пространстве,
объединенном русским языком,
могут получить существенное преимущество,
применяя педагогическую и организационную аппаратуру
СМД-подхода.

Методологическое проектирование, метод ОД-игр
в различных модификациях (проблемные, проектные,
исследовательские семинары, аналитические сессии и др.)
при этом могут использоваться сразу и как педагогические технологии,
и как арсенал средств для строительства и развития школы.

5. «ШКОЛА АРХИТЕКТУРЫ
ЖИЗНЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
В 2008-2009 гг. автор разрабатывал,
в команде с В. Никитиным и коллегами-проектировщиками,
проект архитектурно-дизайнерской СУПЕРШКОЛЫ для Харькова.

Работая над проектом, мы увидели,
что еще в самом начале ХХ века в архитектуре обнаружилось явление, которое можно назвать структурами сверхобразования.
Первый вестник этого явления – лондонская AASCHOOL
(Школа Архитектурной Ассоциации),
основанная как оппозиционная дискуссионная платформа
еще в 1847 году, в период формирования идеологии модернизма
и методологических предпосылок промышленного дизайна,
– и активно действующая полтора века спустя.
Сегодня в мировом, прежде всего западном,
архитектурно-дизайнерском образовании
достаточно отчетливо выделяется сеть «продвинутых» школ, СУПЕРШКОЛ,
позиционирующихся в качестве локомотивов развития
профессиональной сферы.

В системе архитектурного образования в странах бывшего СССР
этот уровень тогда отсутствовал.
Поэтому для проекта новой внесистемной архитектурной школы
знакомство с главными представителями слоя сверхобразования представило специальный интерес.
Аналитической группой проекта были выбраны для сопоставления
восемь влиятельных европейских и североамериканских школ:
Школа Архитектурной Ассоциации (Aaschool) в Лондоне,
Баухауз Колледж в Дессау,
Институт Берлаге в Роттердаме
Каталонский Институт Продвинутой Архитектуры в Барселоне,
Магистерская школа архитектуры, планировки
и сохранения исторических зданий (GSAPP)
при Колумбийском университете в Нью-Йорке,
Делфтская школа дизайна,
Высшая школа дизайна Гарвардского университета и
Институт Архитектуры Южной Калифорнии (SCI-Arc) в Санта-Монике

AA SCHOOL (Школа Архитектурной ассоциации)
Архитектурная ассоциация в Лондоне была основана в 1847 году группой «непослушных студентов».
За первые 50 лет существования ассоциация эволюционировала
от клуба студентов, искавших пути улучшения архитектурного образования,
в вечернюю школу с 4-летней программой.
Деятельность Ассоциации делится на два взаимодополняющие направления. Первое – это публичные программы, включающие лекции, выставки, публикации, конференции и др.
Второе – это AASCHOOL с базовой, профессиональной
и постпрофессиональной подготовкой = международный центр непрестанных архитектурных дискуссий и обменов
AASCHOOL предлагает 8 постпрофессиональных программ:
Исследовательская лаборатория проектирования
Зарождающиеся технологии и проектирование
Ландшафтный урбанизм
Истории и теории архитектуры
Жилищное строительство и урбанизм
Устойчивое проектирование среды
Реставрация зданий
Ph.D.

БЕРЛАГЕ ИНСТИТУТ
Роттердам, Голландия
Основан в 1990 г. как центр архитектурного мастерства.
Международное последипломное учреждение
для образования, исследований и развития
в областях архитектуры, градостроительного проектирования
и ландшафтной архитектуры.
Программа исследований
нацелена на новое поколение архитектурных знаний
и трансформирующий импульс на предметное окружение
и современную архитектурную культуру.
БЕРЛАГЕ ИНСТИТУТ
ищет сотрудничества с планировщиками, исследователями, разработчиками и местными органами власти.
ИНСТИТУТ управляет двухлетней программой студий, исследований, семинаров по теории проектирования и мастер-классов
и предлагает программу Ph.D.
Программу дополняют лекции, диалоги, экскурсии, выставки и конкурсы.

I. СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТ
на основе ПРОЕКТОВ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРОГРАММ
Модель нашей СУПЕРШКОЛЫ ставилась на четырех китах:

II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ вокруг выполнения РЕАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
в кооперации с представителями бизнеса, властей,
другими профессионалами и негосударственными организациями.
Проектирование

III. ПРОСТРАНСТВО
УЧЕБНЫХ ОРГАНИЗОВАННОСТЕЙ
ШКОЛЫ
В структуре школы предусмотрены
два типа организованностей –
обеспечивающие
ориентацию студента
и обеспечивающие
обучение
через участие
в разного типа работах.

IV. ПРОСТРАНСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ
Требования к основным единицам учебного процесса определяют
этапы и формы самодвижения отдельных участников и групп
и главные направления подготовки, обеспечивающие это самодвижение

В то же время эта СУПЕРШКОЛА
мыслилась как
«коммуникационный портал между динамичными, интеллектуальными,
творчески и социально активными молодыми западными архитекторами
– и новой действительностью архитектуры европейского Востока
с его перспективными рынками»,
т.е. преимущественно как
КАНАЛ ВОСПРОИЗВОДСТВА
на отечественной почве
ЗАПАДНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
И ЗАПАДНЫХ СМЫСЛОВ ПРОФЕССИИ.

В связи с вышесказанным такой стратегический замысел
выглядит, по меньшей мере, не бесспорным.
Но данный кейс указывает, что тематизм «железного занавеса»
является одним из ключевых для развертывания МД-педагогики
в уровне отечественных СУПЕРШКОЛ.

6. СУПЕРШКОЛЫ МЕНЯЮТ СПОСОБ СВЯЗИ
МЕЖДУ РАЗВИТИЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
И ЕЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ
Содержание подготовки в университетах
диктовалось квалификационными требованиями производства.
Идея «производства вузом новой профессиональной сферы»
так и осталась одной из методологических утопий.

Смысл функционирования СУПЕРШКОЛ состоит в изобретении
новых процедур профессиональной деятельности,
которые затем тиражируются в производственной сфере,
и уже оттуда могут копироваться обычными университетами.
Актуальный бренд
«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА» –
непосредственное свидетельство влияния СУПЕРШКОЛ.