Дата рождения: 04.09.1972 Профессиональное образование: высшее, специальность «Химия», квалификация «Химик. Преподаватель», МГУ имени

Ильина Андрея Евгеньевича, учителя химии МОУ «Лицей №31» г.о. Саранск
Ильин А.Е., 1972 г.р., свою педагогическую деятельность начал в 1993 году педагогом-организатором и учителем химии в МОУ «Лицей №43». С 2003 года работает в МОУ «Лицей №31» в должности заместителя директора по УВР. Педагогический стаж – 19 лет. Образование – высшее, окончил химический факультет МГУ им. Н.П. Огарева, специальность «Химия», квалификация «Химик. Преподаватель».
Этого учителя отличает высокий уровень профессионального мастерства и творчества. Систематическая урочная и внеклассная работа учителя, нестандартный подход, применение новых форм и методов обучения, педагогических технологий обеспечивает усвоение учебной программы всеми учащимися.
Тема его методической работы: «Проблемное обучение на уроках химии как способ стимулирования интеллектуального развития обучающихся».
В течение нескольких лет Ильин А.Е. осуществляет реализацию программ углубленного и профильного обучения в химико-биологических и медицинских классах лицея. По результатам административных контрольных работ качество ЗУН обучающихся составляет более 60%.
Ученики Ильина А.Е. становились призерами муниципального и регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников по химии: Киселева Светлана – призер муниципального этапа, 2009, Макаров Артем – призер муниципального и регионального этапов, 2011-12; а также призерами и лауреатами творческих конкурсов муниципального и российского уровня: Трифонова Алина – победитель муниципального конкурса проектов и учебно-исследовательских работ учащихся «Школьники города – науке XXI века», 2007, Гаранин Всеволод – 3 место во Всероссийском заочном конкурсе «Познание и творчество», 2009-10; диплом I степени VII Международной Олимпиады по основам наук.
Характеристика-представление

В 2010 году 21,5% выпускников 11-х классов приняли участие в едином государственном экзамене по химии, при этом 62,5% от числа участвующих показали результаты выше среднего тестового балла по Республике Мордовия. Средний балл по химии ЕГЭ-2010 в МОУ «Лицей №31» составил 72 балла.
Многие выпускники Андрея Евгеньевича продолжают свое обучение в ВУЗах на факультетах естественно-научного направления, а также в Саранском медицинском колледже.
Ильин А.Е. принимает активное участие в работе кафедры естественных наук, педагогического Совета МОУ «Лицей №31», привлекается к работе в жюри муниципальных предметных олимпиад по химии, проводит открытые уроки, выступает на городских и республиканских семинарах.
В 2007 году в рамках республиканского семинара им проводился открытый урок «Строение атома и периодический закон Д.И. Менделеева», в 2010-11 гг. в рамках городских семинаров выступил по теме: «Информационные технологии – эффективная среда формирования основных компетенций учителя и учащихся».
Ильин А.Е. является автором научно-методических работ «Система индивидуальной внеклассной работы по химии», «Анализ программы и учебника Н.С. Ахметова и их валидность», «Методический подход в обучении органической химии с использованием принципа фрагментарного подобия молекул органических веществ». Он имеет публикации на муниципальном уровне, школьном портале Республики Мордовия Schoolrm.ru, российском интернет-ресурсе ProШколу.ru.
Андрей Евгеньевич принимает активное участие в опытно-экспериментальной деятельности на муниципальном уровне: является членом Совета экспериментальной площадки МОУ «Лицей №31» по внедрению инновационного проекта «Создание единого информационного пространства МОУ «Лицей №31» на основе программного пакета "1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ" и «ХроноГраф 3.0 Мастер» и Internet-технологий» на 2010 – 2013 гг.

Ильин А.Е. окончил курсы повышения квалификации в ГОУ «Мордовский республиканский институт образования», 2009, 2011, а также прошел обучение в Центре охраны труда Саранского Дома науки и техники, 2009.
Он активно участвует в общественной жизни города и республики: в 2007 году являлся председателем участковой избирательной комиссии по выборам депутатов Государственной Думы Федерального собрания РФ, депутатов Государственного Собрания РМ, депутатов органов местного самоуправления, в 2007-2009 гг. - помощником руководителя пункта проведения ЕГЭ в РМ, в 2010 году являлся руководителем пункта проведения ГИА выпускников IX классов в новой форме и ответственным за проведение учебы организаторов ЕГЭ г.о. Саранск.
Ильин А.Е. награжден нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации», 2009; благодарственными письмами Главы Республики Мордовия, 2007, 2011, 2012; Почетной грамотой Министерства образования Республики Мордовия, 2002; имеет звание «Соросовский учитель» в области точных наук.
Он пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся и родителей.
Учитывая вышеизложенное, администрация МОУ «Лицей №31» рекомендует аттестовать Ильина Андрея Евгеньевича на высшую квалификационную категорию.
Директор МОУ «Лицей №31» А.В. Шевораков

Характеристика-представление

1. Представление собственного инновационного педагогического опыта
Публичное представление
собственного инновационного педагогического опыта учителя химии
высшей квалификационной категории МОУ «Лицей №31» г.о. Саранск
Ильина Андрея Евгеньевича
Методическая проблема, над которой работает учитель «Проблемное обучение на уроках химии как способ стимулирования интеллектуального развития обучающихся».
Проблемное обучение - организация учебного процесса, предполагающая создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Проблемная ситуация — это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности.
Актуальность обусловлена современными требованиями к школьному обучению и направлениями, указанными в Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года и президентской инициативе «Наша новая школа».
Практическая значимость. Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий; предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых под руководством учителя приводит к активному усвоению новых знаний; обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности, умение ориентироваться на рынке труда, быть востребованным и успешным.

Концептуальность. При проблемном обучении учитель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности.Необходимыми составляющими проблемного обучения являются следующие понятия: «проблема», «проблемная ситуация», «гипотеза», «эксперимент».
Проблемную ситуацию психологи определяют как психическое состояние личности, при котором возникает познавательная потребность в результате каких-либо противоречий. Для построения процесса проблемного обучения требуется преднамеренное и систематическое создание соответствующих проблемных ситуаций.
Этап создания проблемной ситуации требуют от учителя большого мастерства, поэтому наибольшее внимание я уделяю этому этапу. В своей работе я использую следующие способы создания проблемных ситуаций:
1. Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые учащимся неизвестны и требуют для объяснения дополнительной информации. Они побуждают к поиску новых знаний. Например, учитель демонстрирует аллотропные видоизменения элементов и требует объяснить, почему они возможны.
2. Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучаемыми фактами, когда на основании известных знаний учащиеся высказывают неправильные суждения. Например, учитель задает вопрос: может ли при пропускании оксида углерода (IV) через известковую воду получится прозрачный раствор? Учащиеся на основании предшествующего опыта отвечают отрицательно, а учитель показывает опыт с образованием гидрокарбоната кальция.
3. Объяснение фактов на основании известной теории. Например, почему при электролизе раствора сульфата натрия на катоде выделяется водород, а на аноде кислород? Учащиеся должны ответить на вопрос, пользуясь справочными таблицами: рядом напряжений металлов, рядом анионов, расположенных в порядке убывания способности к окислению, и сведениями об окислительно-восстановительной сущности электролиза.
4. С помощью известной теории строится гипотеза и затем проверяется практикой. Например, будет ли уксусная кислота как органическая кислота проявлять общие свойства кислот? Учащиеся высказывают предположения, учитель ставит эксперимент, а затем дается теоретическое объяснение.
5. Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и дается конечная цель. Например, учитель предлагает экспериментальную задачу: даны три пробирки с веществами. Определить эти вещества наиболее коротким путем, с наименьшим числом проб.
6. Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Это уже творческая задача, для решения которой недостаточно урока. Нужно дать возможность учащимся подумать дома, использовать дополнительную литературу, справочники. Например, подобрать условия для определенной реакции, зная свойства веществ, вступающих в нее, высказать предположения по оптимизации изучаемого производственного процесса.

Ведущая педагогическая идея - развитие ученика и его социализация как личности не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития. Проблемный подход способствуют сознательному усвоению нового материала и развитию мышления у учащихся, и формирует правильные представления о единых законах развития органического мира.
Теоретической базой опыта явились работы Якиманской И.С. и Хуторского А.В. Работы данных ученых широко представлены в разной научно-методической и педагогической литературе.
На современном этапе перед методикой биологии стоит задача взаимодействия новых образовательных технологий с традиционными. Для реализации этого использую технологии: объяснительно-иллюстрированного обучения, личностно-ориентированного обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, развивающего обучения, компьютерные, учебно-игровой деятельности, дифференцированного обучения, проектной деятельности, здоровьесберегающие на уровне отдельных элементов и в системе.
В современном учебно-воспитательном процессе очень важны субъект-субъектные, партнерские отношения, взаимодействие учителя и ученика на основе взаимоуважения и взаимопонимания.
Оптимальность и эффективность средств.
Для того чтобы сконструировать урок с элементами проблемного обучения, я выполняю следующие последовательность действий:
1. Оцениваю, насколько позволяет данный учебный материал создать проблемную ситуацию и есть ли необходимость в ее создании, поскольку не всякий учебный материал может быть усвоен с помощью приемов проблемного обучения.
2. Начинаю разработку плана урока.
готовлю ряд вопросов для актуализации знаний учащихся (для подготовки учащихся к восприятию проблемы);
формулирую проблему и создаю проблемную ситуацию;
прогнозирую процесс решения проблемы: какие гипотезы могут быть выдвинуты учащимися, как они должны обсуждаться (разрабатываю общий план, по которому будет обсуждаться каждая из гипотез);
готовлю информацию, оборудование, реактивы, и все то, что должно помочь в теоретическом и практическом доказательстве выбранной гипотезе;
анализирую оптимальность возможных вариантов решения, разнообразие точек зрения в дискуссии, планирую какой учебный материал должен быть усвоен в результате решения проблемы.
3. Провожу проблемный урок, делаю самоанализ, корректирую план урока.

Способы организации проблемного обучения: проблемное изложение, поисковая (эвристическая) беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.
Проблемное изложение.
Этот способ организации проблемного обучения наиболее уместен в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объемом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциативные связи. В этом случае поиск осуществляет сам учитель. Так, например, формирование понятия об ароматической связи в молекуле бензола возможно, если проследить историю синтеза и изучения бензола через анализ формулы Кекуле. Таким образом, я не просто сообщаю выводы науки, но и раскрывает путь, который привел к этим выводам.
При изучении темы «Углеводы» задаю такой проблемный вопрос: почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус? Или при демонстрации эксперимента по сравнению свойств глюкозы и фруктозы учащиеся сталкиваются с проблемой: глюкоза реагирует с гидроксидом меди (II), а фруктоза – нет, почему?
В жизни проблемы есть всегда, а в учебной деятельности их иногда приходится моделировать. Простой способ научится ставить проблему самому и научить учащихся видеть ее – ознакомится с любым связным текстом и найти в нем какие-нибудь противоречия.
При проблемном изложении материала учитель руководит познавательным процессом учеников, ставит вопросы, которые заостряют внимание учеников на противоречивости изучаемого явления и заставляют их задуматься. Прежде чем учитель даст ответ на поставленный вопрос, ученики уже могут дать про себя ответ и сверить его с ходом суждения и выводом учителя.
Проблемное изложение применяется обычно в тех случаях, когда учащиеся не имеют достаточного запаса знаний, чтобы активно участвовать в решении проблемы. Если же учащиеся обладают минимумом знаний, необходимым для активного участия в решении учебной проблемы, то применяется следующий способ организации проблемного обучения.

Поисковая (эвристическая) беседа.
Эвристической беседой называют систему логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью, которой является решение целостной, новой для учащихся проблемы или ее части. Основные ценности эвристической беседы (по В.И. Андрееву):
Искусно поставленные вопросы задают стратегию творческого мышления. Проблема разбивается на подпроблемы: снижается уровень сложности до уровня соответствующих творческих возможностей ученика.
Каждый новый вопрос формирует новую стратегию – цель деятельности.
Стиль, манера, взгляды, убеждения учителя становится достоянием его учеников.
Поисковая беседа обычно проводится на основе создаваемой учителем проблемной ситуации. При этом учащиеся самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предположения, выдвигая варианты решения проблемы. Например, при изучении комплексных соединений предлагаю учащимся следующую учебную проблему: «чем объяснить изменение окраски раствора соли хрома (III) при нагревании?». Проблемная ситуация возникает при демонстрации опыта нагревания раствора хлорида хрома (III).
Для того чтобы подготовить учащихся к выдвижению гипотезы, привлекаю их знания о кристаллогидратах и предлагаю вспомнить опыты по обезвоживанию медного купороса и гидратации сульфата меди (II). В ходе поисковой беседы вместе с учащимися раскрываем сущность понятия изомерии комплексных соединений и даем ему определение.
В своей работе я внедряю проблемный подход в сочетании с самостоятельной работой учащихся. В основу моей работы положена ведущая проблема курса органическая химии: зависимость свойств органических веществ от их строения. Реализацию этой идеи я осуществляю следующим образом. После изучения электронного строения органических веществ каждого класса я предлагаю предсказать их химические свойства, например, этилена, ацетилена, фенола и т.д. Чтобы дать ответ учащиеся рассуждают о влиянии на свойства веществ кратных связей, о возможности влияния атомов в молекулах органических веществ. Идет активный творческий познавательный процесс. Такой подход как показывает опыт способствует развитию у учащихся умения анализировать, обобщать, прогнозировать т.е. работать творчески.
Такое применение проблемного подхода к данной теме способствуют сознательному усвоению нового материала и развитию мышления у учащихся, и формирует правильное представление о взаимном влиянии атомов в молекулах органических веществ.

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.
Самостоятельная деятельность учащихся исследовательского характера является высшей формой самостоятельной деятельности и возможна лишь тогда, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения предположений, а также умением выдвигать гипотезы. Одним из путей осуществления данного способа организации проблемного обучения является постановка исследовательских заданий. Особенностью исследовательских заданий является то, что сначала, как правило, выполняется практическая работа по сбору фактов (опыты, эксперимент, наблюдение, работа над книгой, сбор материала), а затем их теоретический анализ и обобщение. При этом проблема очень часто возникает не сразу, а в ходе обнаружения несоответствия, противоречия между выявленными фактами. Так, при изучении свойств щелочных металлов можно предположить следующее задание: «Выявить роль воды в реакциях взаимодействия щелочных металлов с растворами различных солей». Для создания проблемной ситуации я предлагаю проблемный вопрос: «Каким образом будет происходить реакция между литием и раствором сульфата меди (II)»? При проведении эксперимента и дальнейшем анализе его результатов учащиеся приходят к пониманию сущности протекающих процессов. Одним из путей осуществления данного способа организации проблемного обучения, который я использую, является решения экспериментальных задач.
Экспериментальные задачи способствуют развитию мышления, творческих способностей, познавательной активности, самостоятельности учащихся, повышает их интерес к изучению предмета. Для их разрешения от учащихся требуется творческое применение знаний и умений, поиск дополнительной информации в учебниках и справочниках. Любые экспериментальные задачи это задачи проблемного характера. В своей работе я использую для решения экспериментальные задачи по карточкам-заданиям.
В каждой карточке учащимся предлагается два задания:
Задание 1. Распознавание органических веществ.
Задание 2. Проделать реакции, характерные для конкретного вещества
Таким образом, исследовательский метод обучения – один из самых эффективных способов организации проблемного обучения, обеспечивающий наиболее высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся.
В своей работе я использую проблемные задания на разных этапах обучение, которые формируют у учащихся умение отбирать для решения определенной проблемы наиболее значимые факты, понятия, законы химии и включать их в новые связи.

Результативность опыта
Проблемное построение учебного процесса дает хорошие результаты в повышении эффективности обучения химии, оно способствует проявлению учениками высокой познавательной активности, самостоятельности и влияет на качество усвоения химический химических знаний. Однако, на мой взгляд, частое применение проблемного подхода на уроках не всегда осуществимо, так как самостоятельный поиск учащихся должен опираться на высокий уровень их предварительной подготовки. Некоторые пробелы в знаниях или отсутствие знаний по определенным разделам резко ограничивают возможность учащихся участвовать в проблемных уроках.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Основные формы и приемы работы с учащимися.
Примеры экспериментальных задач.
В пронумерованных пробирках выданы этанол, растворы крахмала и сахарозы. Определите эти вещества, используя характерные химические реакции.
Отметьте признаки и условия проведения химических реакций, запишите соответствующие уравнения реакции.
В пронумерованных пробирках выданы растворы фенола, глюкозы и сахарозы. Определите эти вещества, проведя характерные химические реакции.
Отметьте признаки химических реакций. Запишите соответствующие уравнения реакций.
Докажите опытным путем наличие крахмала в хлебе (белый, черный), сыре, картофеле, крупах (рис, манка). Отметьте признаки химических реакций.
Осуществите практически следующие превращения: крахмал – глюкоза – глюконовая кислота. Запишите соответствующие уравнения химических реакций, отметьте признак и условия их проведения.

Вопросы проблемно-практической направленности, предназначенные
для самостоятельной работы учащихся.
Углеводороды.
Тетрахлорметан – жидкость, которая используется как растворитель. Поскольку это вещество не поддерживает горение, его можно применять также при тушении огня, когда нельзя использовать воду. Составьте уравнение реакции получения тетрахлорметана из хлорметана.
Природный каучук – это полимер изопрена (2-метилбутадиена-1,3). Составьте уравнение реакции получения изопрена из 2-метилбутана, а затем напишите уравнение реакции полимеризации изопрена.
В шампуни в качестве образователей и стабилизаторов пены добавляют додецилбензол. Составьте формулу этого вещества, зная, что додекан – это алкан, содержащий в цепи 12 атомов углерода.
Альдегиды.
При приготовлении пищи, на кухне возникает специфический запах альдегида акролеина. Составьте структурную формулу вещества, если известно, что его молекулярная формула и альдегид являются непредельным. Как избавится от его запаха?
Карбоновые кислоты.
Почему некоторые домашние хозяйки применяют для консервирования продуктов питания – аспирин? И можно ли это делать с медицинской точки зрения?
Напишите формулу аспирина, если известно, что это сложный эфир ацетилсалициловой кислоты (салициловая кислота (2-гидроксибензойная кислота) этерифицируется уксусной кислотой).
В каких целях в пищевой промышленности для предохранения виноградного и других фруктовых соков добавляют 0,1 % салициловую кислоту?
Жиры.
Животные и растительные жиры являются ценным пищевым сырьем. Поэтому для производства мыла широко используют синтетические жирные кислоты.
Разработайте технологический процесс получения туалетного мыла из твердого парафина. (Запишите уравнение реакции при этом происходящих и условиях их протекания).
При этом образуется мыло коричневого цвета и довольно хрупкое. Как устранить эти недостатки?

Фрагмент урока, с использованием элементов проблемного обучения
Тема урока: «Мыла».
I часть (вводная беседа). Сегодня мы займемся поиском решения проблемы урока, а для этого поработаем в творческой лаборатории. На ваших столах находятся «путеводители», в которых вы будете делать записи.
Чтобы подготовиться к сегодняшнему исследованию, выполним тренировочное задание № 1. Оно поможет вам вспомнить формулы некоторых органических соединений, которые пригодятся нам на уроке.
В левом столбике таблицы предложены названия органических соединений, а в правом – их соответствующие недописанные формулы («полуфабрикаты»). Ваша задача – дописать недостающие функциональные группы в формулы веществ. (Время выполнения задания 2 мин.). Проверим ответы.
II часть (постановка цели и задач). Итак, мы в творческой лаборатории. Любое исследование строится по определенной траектории (схеме). Слайд.
Как видно из схемы, в основе исследования лежит проблема, на основе которой формулируется цель и задачи работы. Для того, чтобы определить проблему, которую нам сегодня предстоит решить, предлагаю посмотреть фрагмент известного мультфильма. Просмотр фрагмента мультфильма «Мойдодыр».
Какую проблему затрагивает данный мультфильм? (Проблему грязных рук, отмывания грязи.)
И какое средство решения данной проблемы предлагают авторы? (Мыла.)
Это вещество и будет служить объектом сегодняшнего исследования. Тема нашего занятия «Мыла». Впишите ее в титульный лист своего путеводителя.
Итак, авторы предлагают решить проблему грязных рук средствами мыла. Какой проблемный вопрос здесь возникает?
«Почему мыло моет?»
По мере продвижения нашей работы мы будем заполнять логико-смысловую модель (ЛСМ), которая заменит вам краткий конспект. Слайд.
Внесем в ее центр проблемный вопрос, который нам предстоит решить «Почему мыло моет?»

Предлагаю сформулировать цель нашего исследования.
(Цель и задачи формулируют школьники).
Цель: Рассмотреть особенности строения и свойств мыла, определяющие его моющую способность.
А теперь сформулируем задачи, которые служат этапами нашей работы.
1) Рассмотреть состав
2) Строение молекулы мыла.
3) Изучить его свойства.
4) Способы получения мыла.
5) Воздействие мыла на организм человека.
Заполнение названий стрелок в ЛСМ согласно сформулированным задачам.
Работа с интерактивной доской.
III часть (решение проблемы). Для решения проблемного вопроса, который мы с вами поставили, нам придется решить несколько проблемных задач. Вот одна из них: Почему при попадании мыла в глаза мы испытываем неприятное ощущение?
Вероятно, влияет среда раствора (кислая или щелочная).
Ответить на этот вопрос нам поможет химическое свойство мыла – гидролиз.
Вспомнить: Гидролиз – это ….
Определить среду раствора мыла вы сможете, проведя опыт № 1, воспользовавшись рекомендациями. Работа проводится в парах. Время работы 1 минута.
Обратите внимание, что для достоверности результатов исследования мы предложили вам образцы разных видов мыла (слайд ).
Не забывайте о правилах техники безопасности при проведении эксперимента! Время выполнения задания 1 мин.
Индикаторная бумага посинела, следовательно, среда щелочная. Значит, при гидролизе мыла образуется щелочь.
Какие катионы металлов образуют щелочь? Ионы натрия, лития, калия (щелочных металлов).
А как определить их наличие в растворе? (по окрашиванию цвета пламени)

Демонстрационный опыт:
Мы вносим медную проволоку, смоченную раствором жидкого мыла, в пламя спиртовки. В какой цвет оно окрашивается? Фиолетовый.
О наличии каких катионов это свидетельствует? Катионов калия (K+).
Мы вносим раствор твердого мыла в пламя спиртовки. В какой цвет оно окрашивается? Желтый.
О присутствии каких катионов это свидетельствует? Катионов натрия (Na+).
Вывод: в состав твердого мыла входят ионы натрия, в состав жидкого – ионы калия. (Заполните, пожалуйста, соответствующую стрелочку ЛСМ).
Для того, чтобы рассмотреть вторую составную часть молекулы мыла, ознакомимся со способом его получения.
Слайд
В основе получения мыла лежит реакция щелочного гидролиза жиров (сложных эфиров глицерина и высших карбоновых кислот).
В специальных ёмкостях (варочных котлах) нагретые жиры омыляют щёлочью (обычно гидроксидом натрия). В результате реакции образуется однородная вязкая жидкость, густеющая при охлаждении — мыльный клей.
Основываясь на формулах исходных веществ, составьте формулы продуктов реакции. Не забывайте, что ключевое слово в данном процессе - гидролиз. Механизм обменный. Молекула исходного вещества должна распасться на составные части, которые дополнятся соответствующими частицами. Каковы продукты данной реакции?
глицерин и соль карбоновой кислоты
(Один ученик у доски)
H2C – OCO – R H2C – OH
׀ ׀
HC – OCO – R + 3NaOH → HC – OH + 3R - COONa
׀ ׀
H2C – OCO – R H2C – OH
животный жир каустическа сода глицерин соль карбоновой кислоты
Предлагаю сформулировать вывод о составе мыла.
Вывод: Мыла – это соли высших карбоновых кислот. (Запишите это определение и заполните ЛСМ).

Химия – удивительная наука. Она позволяет судить о невидимых процессах и веществах благодаря моделированию.
Рассмотрим модель молекулы мыла (Слайд).
Молекула мыла состоит из двух частей: большого углеводородного радикала, обладающего водоотталкивающими свойствами (гидрофобными), и полярной карбоксильной группы, растворимой в воде (гидрофильная часть). Подобная схема дана в путеводителях. (Заполнение ЛСМ)
Вода, с которой приходится соприкасаться мылу, обладает целым рядом удивительных свойств (способностей), одним из которых является поверхностное натяжение.
Проблемный вопрос: Как вы думаете, как поверхностное натяжение влияет на моющую способность воды?
Благодаря поверхностному натяжению вода сама по себе является чрезвычайно плохим смачивателем, и поэтому не может обеспечить эффективный моющий процесс.
В чем заключается «работа» мыла? Оно уменьшает поверхностное натяжение.
В качестве доказательства этой гипотезы предлагаю посмотреть видео-опыт.
Видео-опыт: в чашку Петри на поверхность воды поместили небольшое количество детской присыпки. Добавили несколько капель раствора мыла. Частички присыпки «разбегаются» в разные стороны.
Чтобы рассмотреть процесс отмывания грязи, что называется, изнутри, ознакомимся с анимационной моделью.
Работа с анимационной моделью (Слайд).
Молекулы мыла гидрофобными концами присоединяются к частичке грязи, гидрофильными концами – к молекулам воды.
За счет уменьшения поверхностного натяжения воды происходит отрыв грязевой частички от субстрата и выталкивание ее в раствор. Поэтому стоит только немного приложить усилий (ручная стирка или машинная), и субстрат очистится от грязевых частиц.
Теорию моющего процесса создал наш соотечественник, академик Петр Александрович Ребиндер. Слайд
Мы ответили на главный вопрос «Почему мыло моет?». Анализ ЛСМ (слайд).
...............................................................................................................................................................................................................
В конце урока IV часть (итоги, рефлексия)……………………………………………………………………………….

2. Реализация программ углубленного изучения предмета, профильного обучения

3.Участие в проектно-исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности
Муниципальный уровень:
«Создание единого информационного пространства МОУ «Лицей №31» на основе программного пакета "1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ" и «ХроноГраф 3.0 Мастер» и Internet-технологий», 2010 год.

4. Качество знаний обучающихся
по результатам итоговой аттестации
в форме ЕГЭ
ЕГЭ – 2010
8 учащихся приняли участие в ЕГЭ по химии (21,5% от общего числа выпускников).
62,5% обучающихся от числа участвующих показали результаты выше среднего тестового балла по Республике Мордовия.
Средний балл по химии в МОУ «Лицей №31» составил – 72 балла.

7. Результаты участия обучающихся во Всероссийской предметной олимпиаде
Муниципальный уровень:
Участие- 5
Призовые места-2
Республиканский уровень:
Участие- 1
Призовые места- 1

8. Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам

9. Наличие публикаций,
включая интернет-публикации
Муниципальный уровень:
сборник материалов августовской конференции работников образования г.о. Саранск, 2008.
Республиканский уровень:
интернет-ресурс образовательного проекта «Современный Интернет-сайт в каждую школу» - школьный портал Республики Мордовия Schoolrm.ru по адресу: http://www.schoolrm.ru/schools/lic31sar/.

11. Выступления на научно-практических конференциях, семинарах, проведение открытых уроков, мастер-классов, мероприятий
Муниципальный уровень: 2
25.02.2010.
Городской семинар руководителей образовательных учреждений г.о. Саранск.
Выступление: «Информационные технологии – эффективная среда формирования основных компетенций учителя и учащихся».
14.03.2011.
Семинар-практикум учителей биологии образовательных учреждений городского округа Саранск «Новые электронные ресурсы в преподавании биологии как средство совершенствования образовательного процесса в школе».
Выступление: «Формирование ключевых компетенций средствами информационных технологий».
Республиканский уровень: 1
20.03.2007. Республиканский семинар учителей химии и биологии «Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин естественно-научного цикла».
Открытый урок химии на тему:
«Строение атома и периодический закон Д.И. Менделеева».

12. Общественная активность
Муниципальный уровень: участие в работе жюри муниципального этапа предметной олимпиады школьников по химии, 2010, 2011 гг.; руководитель пункта проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в новой форме по математике, русскому языку в городском округе Саранск, 2010; ответственный за проведение учебы организаторов МОУ №№31, 41, 27, привлеченных к проведению единого государственного экзамена, 2010.
Республиканский уровень: помощник руководителя пункта проведения единого государственного экзамена в Республике Мордовия, 2007-2009 гг.
Российский уровень: председатель участковой избирательной комиссии №845 по выборам депутатов Государственной Думы Федерального собрания Российской Федерации пятого созыва, депутатов Государственного Собрания Республики Мордовия четвертого созыва, депутатов Совета депутатов городского округа Саранск четвертого созыва, 2007.

14. Профессиональные конкурсы
Участие в общероссийском проекте
«Школа цифрового века» -
сертификат «Учитель цифрового века», 2011-12.
Участие в проекте «Источник знаний» всероссийского Интернет-портала «ProШколу.ru», 2012.

15. Награды и поощрения
Республиканский уровень:
Почетная грамота Министерства образования Республики Мордовия, 2002.
Благодарственные письма Главы Республики Мордовия Н.И. Меркушкина, 2007, 2011, 2012 гг.
Российский уровень:
«Почетный работник общего образования Российской Федерации», 2009.
«Соросовский учитель» в области точных наук, 2001.

16. Повышение квалификации
«Личностно-ориентированный подход – одно из основных направлений гуманизации образовательного процесса» - ГОУ «Мордовский республиканский институт образования», 2009 – 87 часов.
«Новые подходы к управлению образовательным учреждением в условиях введения ФГОС ОО» - ГОУ «Мордовский республиканский институт образования», 2011 – 87 часов.
«Охрана труда» – Саранский Дом науки и техники, Центр охраны труда, 2009.