9-я Летняя школа Теоретические и прикладные проблемы когнитивной психологии

Содержание

Слайд 2

Основная часть
Зачем нужны движения в ходе решения мыслительной задачи?
Или грустная история о

Основная часть Зачем нужны движения в ходе решения мыслительной задачи? Или грустная
репликации с продолжением

Слайд 3

НЕМНОГО ОБ EMBODIED COGNITION

Ф. Варела, Э. Томпсон и Э. Рош «Воплощенный разум:

НЕМНОГО ОБ EMBODIED COGNITION Ф. Варела, Э. Томпсон и Э. Рош «Воплощенный
когнитивная наука и человеческий опыт» (F.J. Varela, E. Thompson, E. Rosch, 1991):
Опора человеческого познания на телесную активность и проявления, а также на взаимодействие организма со средой
Это и есть укорененность психики

Слайд 4

НЕМНОГО ОБ EMBODIED COGNITION

Познание происходит:
в условиях дефицита времени,
в рамках конкретной ситуации.
Окружение

НЕМНОГО ОБ EMBODIED COGNITION Познание происходит: в условиях дефицита времени, в рамках
– часть когнитивной системы, снижающая нагрузку на нее.
Тесная связь познания и моторики.

Слайд 6

PROBLEM SOLVING

А как обстоит дело с решением задач? Есть ли прямое участие

PROBLEM SOLVING А как обстоит дело с решением задач? Есть ли прямое
моторики в мыслительном процессе?
Инструментальная и функциональная роль моторики

Слайд 7

РОЛЬ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ В ХОДЕ АРИФМЕТИЧЕСКОГО СЧЕТА (MICHAUX, MASSON, PESENTI, ANDRES, 2013)

РОЛЬ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ В ХОДЕ АРИФМЕТИЧЕСКОГО СЧЕТА (MICHAUX, MASSON, PESENTI, ANDRES, 2013)

Слайд 8

РОЛЬ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ В ХОДЕ АРИФМЕТИЧЕСКОГО СЧЕТА (MICHAUX, MASSON, PESENTI, ANDRES, 2013)

РОЛЬ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ В ХОДЕ АРИФМЕТИЧЕСКОГО СЧЕТА (MICHAUX, MASSON, PESENTI, ANDRES, 2013)

Слайд 9

ТРЕНИРОВКА ДВИЖЕНИЯ РУК (WERNER, RAAB, 2013, EXP. 2)

Два типа движений руками –

ТРЕНИРОВКА ДВИЖЕНИЯ РУК (WERNER, RAAB, 2013, EXP. 2) Два типа движений руками
два способа решения задач Лачинса (а) 2-3-3; б)1+3+3)

Слайд 10

Оба раза обратим внимание на сложение и вычитание

Оба раза обратим внимание на сложение и вычитание

Слайд 11

ЗАДАЧИ ИЗ KNOBLICH ET AL., 1999

ЗАДАЧИ ИЗ KNOBLICH ET AL., 1999

Слайд 12

ИНТЕРАКТИВНОЕ РЕШЕНИЕ (WELLER, VILLEJOUBERT & VALLÉE-TOURANGEAU, 2011)

ИНТЕРАКТИВНОЕ РЕШЕНИЕ (WELLER, VILLEJOUBERT & VALLÉE-TOURANGEAU, 2011)

Слайд 13

ПРОЦЕДУРА РЕПЛИКАЦИИ: ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ 5 МИНУТ

4 экспериментальные группы:
Гр1: Решала, перекладывая карандаши руками
Гр2:

ПРОЦЕДУРА РЕПЛИКАЦИИ: ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ 5 МИНУТ 4 экспериментальные группы: Гр1: Решала, перекладывая
Решала, не трогая разложенные на столе карандаши
Гр3: Решала по фото
Гр4: Сначала выкладывала задание по фото, а потом решала, перекладывая карандаши руками

Слайд 14

РЕПЛИКАЦИЯ: ПРИМЕР СТИМУЛЬНОГО МАТЕРИАЛА (ФОТО)

РЕПЛИКАЦИЯ: ПРИМЕР СТИМУЛЬНОГО МАТЕРИАЛА (ФОТО)

Слайд 15

РЕПЛИКАЦИЯ

Независимая переменная:
условия решения
Зависимые переменные:
% правильных ответов; время решения задачи
Исп. №

РЕПЛИКАЦИЯ Независимая переменная: условия решения Зависимые переменные: % правильных ответов; время решения задачи Исп. № 3
3

Слайд 16

РЕЗУЛЬТАТЫ

а) Влияние эксп. условий на время решения

РЕЗУЛЬТАТЫ а) Влияние эксп. условий на время решения

Слайд 17

РЕЗУЛЬТАТЫ

б) Влияние эксп. условий на успешность решения
F (3, 84) = 28,09, p<

РЕЗУЛЬТАТЫ б) Влияние эксп. условий на успешность решения F (3, 84) = 28,09, p
.000, ηp2= .254 Взаимодействия факторов нет

Слайд 18

РЕПЛИКАЦИЯ
В целом, увы…

РЕПЛИКАЦИЯ В целом, увы…

Слайд 19

ОБРАТИМ ВНИМАНИЕ НА СТРУКТУРУ РЕЗУЛЬТАТОВ

Успешность решения задач:
A>B>C <= три типа ограничений
A>D

ОБРАТИМ ВНИМАНИЕ НА СТРУКТУРУ РЕЗУЛЬТАТОВ Успешность решения задач: A>B>C A>D
<= «рыхлые» и «жесткие» чанки

Слайд 20

ЗАДАЧИ ИЗ KNOBLICH ET AL., 1999

ЗАДАЧИ ИЗ KNOBLICH ET AL., 1999

Слайд 21

ЧТО ДОБАВЛЯЕТСЯ В СЛУЧАЕ «МОТОРНОГО» РЕШЕНИЯ?

Нет общего описания, что делают испытуемые в

ЧТО ДОБАВЛЯЕТСЯ В СЛУЧАЕ «МОТОРНОГО» РЕШЕНИЯ? Нет общего описания, что делают испытуемые
ходе решения этих задач
Модифицируют знаки, чтобы изменить значения, под-чиняясь правилам арифметики и выясняя «правила игры». Происходит решение семантической задачи. Движения позволяют нам до некоторой степени увидеть этот процесс

Слайд 22

ТРИ СИСТЕМЫ «СЕМАНТИЧЕСКИХ» ПРАВИЛ

Постоянные правила: Римские числа (роль V и X)
Правила арифметики
Ситуативные

ТРИ СИСТЕМЫ «СЕМАНТИЧЕСКИХ» ПРАВИЛ Постоянные правила: Римские числа (роль V и X)
правила: Правила переклады-вания карандашей, т.е. изменения знаков и их сочетаний. (Их еще нужно выяснить)

Слайд 23

ДОПУЩЕНИЯ О СВЯЗКЕ «ЗНАК» – «ЗНАЧЕНИЕ»

- Освоенная знаковая система – одинаковая доступность

ДОПУЩЕНИЯ О СВЯЗКЕ «ЗНАК» – «ЗНАЧЕНИЕ» - Освоенная знаковая система – одинаковая
всех знаков и операций с ними =
- То есть, одинаковая вероятность перемещения любых «разрешенных» карандашей.
Если это не так – то действуют какие-то когнитивные ограничения

Слайд 24

Почему приходится анализировать семантику и когнитивные ограничения?
Потому что формальный анализ задач не

Почему приходится анализировать семантику и когнитивные ограничения? Потому что формальный анализ задач
предсказывает ни их трудность для решения, ни характер этих трудностей

Слайд 25

РАЗРЕШЕННЫЕ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ (ВЕДУЩИЕ К НОВЫМ ЗНАЧЕНИЯМ БЕЗ НАРУШЕНИЯ ПРАВИЛ)

РАЗРЕШЕННЫЕ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ (ВЕДУЩИЕ К НОВЫМ ЗНАЧЕНИЯМ БЕЗ НАРУШЕНИЯ ПРАВИЛ)

Слайд 26

РАЗМЕТКА ВИДЕОПРОТОКОЛОВ

Перекладывание число -> число,
Перекладывание операция -> операция,
Перекладывание число <=>

РАЗМЕТКА ВИДЕОПРОТОКОЛОВ Перекладывание число -> число, Перекладывание операция -> операция, Перекладывание число
операция,
Манипуляция числами,
Манипуляция операциями,
«Счет» руками,
Вопросы о правилах
«Эгоцентрическая речь»

Слайд 27

ОТКЛОНЕНИЯ ОТ «ИДЕАЛА»

- Плохое знание римских чисел (про-пущенные или неразрешенные действия с

ОТКЛОНЕНИЯ ОТ «ИДЕАЛА» - Плохое знание римских чисел (про-пущенные или неразрешенные действия
карандашами)
Роль жестких перцептивных чанков
Роль аффордансов (функциональные свойства карандашей)

Слайд 28

«ПСИХОЛОГИЯ АРИФМЕТИКИ»

«ПСИХОЛОГИЯ АРИФМЕТИКИ»

Слайд 29

ПРИМЕРЫ ОДНОВРЕМЕННОГО ИЗМЕНЕНИЯ

III = III + III
III = III – II

ПРИМЕРЫ ОДНОВРЕМЕННОГО ИЗМЕНЕНИЯ III = III + III III = III – II – I
– I

Слайд 30

МЕНТАЛЬНАЯ И «МОТОРНАЯ» АРИФМЕТИКА

«Внутренние» операции vs семантически «нагруженные» движения
А) Поисковые (исследовательские,

МЕНТАЛЬНАЯ И «МОТОРНАЯ» АРИФМЕТИКА «Внутренние» операции vs семантически «нагруженные» движения А) Поисковые
эпистемические) движения;
Б) «Решающие» движения

Слайд 31

«Грубость» зависимых переменных и всего последующего анализа

«Грубость» зависимых переменных и всего последующего анализа

Слайд 32

ЭПИСТЕМИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ

1) Вопросы о правилах

ЭПИСТЕМИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ 1) Вопросы о правилах

Слайд 33

ЭПИСТЕМИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ

2) Эпистемические движения. (Предположим, что манипуляции карандашами это они и есть)
а)

ЭПИСТЕМИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ 2) Эпистемические движения. (Предположим, что манипуляции карандашами это они и
«удельный вес»
- Перекладывание цифр значимо чаще, чем манипуляция ими (А и D);
- Перекладывание операций значимо реже, чем манипуляции ими (В и D)

Слайд 34

ЭПИСТЕМИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ

б) Роль в успешном решении
Мы сравнили успешных и неуспешных решателей. Неуспешные

ЭПИСТЕМИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ б) Роль в успешном решении Мы сравнили успешных и неуспешных
чаще: Манипулируют цифрами – задачи В и D
Манипулируют знаками – задача С
Общая мораль – отрицательная!

Слайд 35

«РЕШАЮЩИЕ» ДВИЖЕНИЯ

Мы не знаем, что это такое. Откуда мы знаем, что они

«РЕШАЮЩИЕ» ДВИЖЕНИЯ Мы не знаем, что это такое. Откуда мы знаем, что
вообще существуют?
Почти нет эффектов научения в ходе экспери-мента (Перемещение операций (B); Вопросы о правилах (А, B, D))
Суперрешатели (4 успеха) - практически не отличаются от всех прочих
Мораль опять отрицательная

Слайд 36

«ВИШЕНКА НА ТОРТЕ»

Наши испытуемые понимают процесс решения этих задач классически – «сначала

«ВИШЕНКА НА ТОРТЕ» Наши испытуемые понимают процесс решения этих задач классически –
решу «в голове», а потом переложу карандаш». Т.е. они не чувствуют позитивной роли моторики

Слайд 37

ВЕРНЕМСЯ К РЕПЛИКАЦИИ

Каким образом моторика может помочь решать обсуждаемые задачи (особенно тип

ВЕРНЕМСЯ К РЕПЛИКАЦИИ Каким образом моторика может помочь решать обсуждаемые задачи (особенно
С)?
Чанки, а что еще? Как реализуется «семантическая» нагрузка движения?
Кажется, что предшественники искали воплощен-ное познание в решении этих задач не там. И оно не может быть в них одинаковым

Слайд 38

«РЕШАЮЩИЕ» ДВИЖЕНИЯ

Как это может выглядеть? Например, что-то типа свободных радикалов, имеющих пустые

«РЕШАЮЩИЕ» ДВИЖЕНИЯ Как это может выглядеть? Например, что-то типа свободных радикалов, имеющих
валентности
Решатель поднимает рукой карандаш. И?
Репрезентация «семантической» цели: конкуренция возможных «новых» значений. Как мы видели, они бывают числовые, операциональные и более сложные.
Траектории движения глаз при поиске и выборе пустых «валентных» мест.
Сравнение новичков и экспертов
- Подсказки мест или конфигураций

Слайд 39

ПРИМЕРЫ СВОБОДНЫХ РАДИКАЛОВ С ПУСТЫМИ ВАЛЕНТНОСТЯМИ

III = 0V0 +III
III = 0V0 +III

ПРИМЕРЫ СВОБОДНЫХ РАДИКАЛОВ С ПУСТЫМИ ВАЛЕНТНОСТЯМИ III = 0V0 +III III =

III = V0 + III
III = V + III

Слайд 40

Спасибо за внимание!
[email protected]

Спасибо за внимание! vfspiridonov@yandex.ru

Слайд 41

АНАЛИЗ ЗАДАЧ ИЗ KNOBLICH ET AL., 1999

«Мягкие», промежуточные и «жесткие» чанки

АНАЛИЗ ЗАДАЧ ИЗ KNOBLICH ET AL., 1999 «Мягкие», промежуточные и «жесткие» чанки
Имя файла: 9-я-Летняя-школа-Теоретические-и-прикладные-проблемы-когнитивной-психологии.pptx
Количество просмотров: 44
Количество скачиваний: 0