Слайд 2Основная часть
Зачем нужны движения в ходе решения мыслительной задачи?
Или грустная история о
репликации с продолжением
Слайд 3НЕМНОГО ОБ EMBODIED COGNITION
Ф. Варела, Э. Томпсон и Э. Рош «Воплощенный разум:
когнитивная наука и человеческий опыт» (F.J. Varela, E. Thompson, E. Rosch, 1991):
Опора человеческого познания на телесную активность и проявления, а также на взаимодействие организма со средой
Это и есть укорененность психики
Слайд 4НЕМНОГО ОБ EMBODIED COGNITION
Познание происходит:
в условиях дефицита времени,
в рамках конкретной ситуации.
Окружение
– часть когнитивной системы, снижающая нагрузку на нее.
Тесная связь познания и моторики.
Слайд 6PROBLEM SOLVING
А как обстоит дело с решением задач? Есть ли прямое участие
моторики в мыслительном процессе?
Инструментальная и функциональная роль моторики
Слайд 7РОЛЬ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ В ХОДЕ АРИФМЕТИЧЕСКОГО СЧЕТА (MICHAUX, MASSON, PESENTI, ANDRES, 2013)
Слайд 8РОЛЬ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ В ХОДЕ АРИФМЕТИЧЕСКОГО СЧЕТА (MICHAUX, MASSON, PESENTI, ANDRES, 2013)
Слайд 9ТРЕНИРОВКА ДВИЖЕНИЯ РУК (WERNER, RAAB, 2013, EXP. 2)
Два типа движений руками –
два способа решения задач Лачинса (а) 2-3-3; б)1+3+3)
Слайд 10
Оба раза обратим внимание на сложение и вычитание
Слайд 12ИНТЕРАКТИВНОЕ РЕШЕНИЕ (WELLER, VILLEJOUBERT & VALLÉE-TOURANGEAU, 2011)
Слайд 13ПРОЦЕДУРА РЕПЛИКАЦИИ: ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ 5 МИНУТ
4 экспериментальные группы:
Гр1: Решала, перекладывая карандаши руками
Гр2:
Решала, не трогая разложенные на столе карандаши
Гр3: Решала по фото
Гр4: Сначала выкладывала задание по фото, а потом решала, перекладывая карандаши руками
Слайд 14РЕПЛИКАЦИЯ: ПРИМЕР СТИМУЛЬНОГО МАТЕРИАЛА (ФОТО)
Слайд 15РЕПЛИКАЦИЯ
Независимая переменная:
условия решения
Зависимые переменные:
% правильных ответов; время решения задачи
Исп. №
3
Слайд 16РЕЗУЛЬТАТЫ
а) Влияние эксп. условий на время решения
Слайд 17РЕЗУЛЬТАТЫ
б) Влияние эксп. условий на успешность решения
F (3, 84) = 28,09, p<
.000, ηp2= .254 Взаимодействия факторов нет
Слайд 19ОБРАТИМ ВНИМАНИЕ НА СТРУКТУРУ РЕЗУЛЬТАТОВ
Успешность решения задач:
A>B>C <= три типа ограничений
A>D
<= «рыхлые» и «жесткие» чанки
Слайд 21ЧТО ДОБАВЛЯЕТСЯ В СЛУЧАЕ «МОТОРНОГО» РЕШЕНИЯ?
Нет общего описания, что делают испытуемые в
ходе решения этих задач
Модифицируют знаки, чтобы изменить значения, под-чиняясь правилам арифметики и выясняя «правила игры». Происходит решение семантической задачи. Движения позволяют нам до некоторой степени увидеть этот процесс
Слайд 22ТРИ СИСТЕМЫ «СЕМАНТИЧЕСКИХ» ПРАВИЛ
Постоянные правила: Римские числа (роль V и X)
Правила арифметики
Ситуативные
правила: Правила переклады-вания карандашей, т.е. изменения знаков и их сочетаний. (Их еще нужно выяснить)
Слайд 23ДОПУЩЕНИЯ О СВЯЗКЕ
«ЗНАК» – «ЗНАЧЕНИЕ»
- Освоенная знаковая система – одинаковая доступность
всех знаков и операций с ними =
- То есть, одинаковая вероятность перемещения любых «разрешенных» карандашей.
Если это не так – то действуют какие-то когнитивные ограничения
Слайд 24Почему приходится анализировать семантику и когнитивные ограничения?
Потому что формальный анализ задач не
предсказывает ни их трудность для решения, ни характер этих трудностей
Слайд 25РАЗРЕШЕННЫЕ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ (ВЕДУЩИЕ К НОВЫМ ЗНАЧЕНИЯМ БЕЗ НАРУШЕНИЯ ПРАВИЛ)
Слайд 26РАЗМЕТКА ВИДЕОПРОТОКОЛОВ
Перекладывание число -> число,
Перекладывание операция -> операция,
Перекладывание число <=>
операция,
Манипуляция числами,
Манипуляция операциями,
«Счет» руками,
Вопросы о правилах
«Эгоцентрическая речь»
Слайд 27ОТКЛОНЕНИЯ ОТ «ИДЕАЛА»
- Плохое знание римских чисел (про-пущенные или неразрешенные действия с
карандашами)
Роль жестких перцептивных чанков
Роль аффордансов (функциональные свойства карандашей)
Слайд 29ПРИМЕРЫ ОДНОВРЕМЕННОГО ИЗМЕНЕНИЯ
III = III + III
III = III – II
– I
Слайд 30МЕНТАЛЬНАЯ И «МОТОРНАЯ» АРИФМЕТИКА
«Внутренние» операции vs семантически «нагруженные» движения
А) Поисковые (исследовательские,
эпистемические) движения;
Б) «Решающие» движения
Слайд 31
«Грубость» зависимых переменных и всего последующего анализа
Слайд 32ЭПИСТЕМИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
1) Вопросы о правилах
Слайд 33ЭПИСТЕМИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
2) Эпистемические движения. (Предположим, что манипуляции карандашами это они и есть)
а)
«удельный вес»
- Перекладывание цифр значимо чаще, чем манипуляция ими (А и D);
- Перекладывание операций значимо реже, чем манипуляции ими (В и D)
Слайд 34ЭПИСТЕМИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
б) Роль в успешном решении
Мы сравнили успешных и неуспешных решателей. Неуспешные
чаще: Манипулируют цифрами – задачи В и D
Манипулируют знаками – задача С
Общая мораль – отрицательная!
Слайд 35«РЕШАЮЩИЕ» ДВИЖЕНИЯ
Мы не знаем, что это такое. Откуда мы знаем, что они
вообще существуют?
Почти нет эффектов научения в ходе экспери-мента (Перемещение операций (B); Вопросы о правилах (А, B, D))
Суперрешатели (4 успеха) - практически не отличаются от всех прочих
Мораль опять отрицательная
Слайд 36«ВИШЕНКА НА ТОРТЕ»
Наши испытуемые понимают процесс решения этих задач классически – «сначала
решу «в голове», а потом переложу карандаш». Т.е. они не чувствуют позитивной роли моторики
Слайд 37ВЕРНЕМСЯ К РЕПЛИКАЦИИ
Каким образом моторика может помочь решать обсуждаемые задачи (особенно тип
С)?
Чанки, а что еще? Как реализуется «семантическая» нагрузка движения?
Кажется, что предшественники искали воплощен-ное познание в решении этих задач не там. И оно не может быть в них одинаковым
Слайд 38«РЕШАЮЩИЕ» ДВИЖЕНИЯ
Как это может выглядеть? Например, что-то типа свободных радикалов, имеющих пустые
валентности
Решатель поднимает рукой карандаш. И?
Репрезентация «семантической» цели: конкуренция возможных «новых» значений. Как мы видели, они бывают числовые, операциональные и более сложные.
Траектории движения глаз при поиске и выборе пустых «валентных» мест.
Сравнение новичков и экспертов
- Подсказки мест или конфигураций
Слайд 39ПРИМЕРЫ СВОБОДНЫХ РАДИКАЛОВ С ПУСТЫМИ ВАЛЕНТНОСТЯМИ
III = 0V0 +III
III = 0V0 +III
III = V0 + III
III = V + III
Слайд 41АНАЛИЗ ЗАДАЧ ИЗ KNOBLICH ET AL., 1999
«Мягкие», промежуточные и «жесткие» чанки