Актуальные проблемы дошкольного образования

Социальная стратификация детства - дифференциация социально-экономических условий жизни значительных групп населения России, нарастание различий в траекториях развития детей из разных социальных слоев, появление детства разного типа
• Поляризация психического развития детей по уровню развития – наряду с ростом группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, увеличивается удельный вес группы детей с проблемными, осложненными вариантами развития, рост пограничных состояний
• Рост группы детей с ОВЗ – необходимость создания специальных условий обучения и воспитания
• Искусственная акселерация и форсированное интеллектуальное развитие одаренных детей
• Кризис института семьи (рост разводов, неполных семей, дисфункциональных семей, гражданских браков, девиантного материнства, насилия в семье, рост однодетных семей, депривация общения в семье, дисгармоничность типов семейного воспитания, рост социального сиротства) Нарушение эмоциональной привязанности в детско-родительских отношениях; рост эмоциональной зависимости, дефицит эмоционального тепла и любви, обеднение общения
Современное детство: риски и вызовы

Форсирование интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет «вымывания» типично детских дошкольных видов деятельности (игры, рисования) и замещения их псевдо-учебной деятельностью
Дидактизирование и симплификация дошкольных видов деятельности. Реальной становится опасность «перекоса», переноса акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб личностному развитию
Сокращение, редуцирование типичных дошкольных видов деятельности приводит к обеднению общения и кооперации детей. Трудности формирования компетентности в коммуникации, морального развития, формирования важнейших социальных жизненных навыков и умений
Низкий уровень развития познавательной мотивации, любознательности, любопытства, ориентировочно-исследовательской активности
Современное детство: риски и вызовы

Почему во ФГОС ДО отсутствуют нормативы развития?
Почему итоговые результаты даны в виде целевых ориентиров, а не точных итоговых и промежуточных характеристик развития, как это было принято раньше в ФГТ?
Почему стандарт так настоятельно запрещает тестирование детей и использование результатов тестирования для оценки работы ДОО?
Как оценивать работу образовательной организации, если оценивать детей запрещается?
Как возможно – и возможно ли вообще - как-то объективно оценивать качество работы организации независимо от того, какую программу она реализует?
Основные вопросы о ФГОС ДО

ФГОС ДО был разработан в контексте основной инновации нового Закона об образовании: дошкольное образование было признано полноценным уровнем общей системы образования.
Что такое «образование» ребенка от 1 до 3 лет? Или ребенка-дошкольника?
Образование – разве это не освоение программ, контрольные, экзамены, отметки, дипломы?
Какое образование у Вашего ребенка? – Дошкольное. Закончил детский сад с красным дипломом.
Что же такое «образование» для раннего возраста, если признаки понятия «образование» других уровней для дошкольного образования не подходят?
Термины и их понимание

Принцип: без обучения нет развития.
Четкий режим дня и заранее распланированных
занятий.
Образование в детском саду – единственный фактор развития.
Образ ребенка: «беспомощный, пассивный ребенок»: ребенок сам не может ничего, если его не обучить: ни ползать, ни садиться, ни двигаться и т.п.
Все это воспитатель должен формировать путем обучающих, стимулирующих воздействий
Преобладающая модель образовательного процесса: четкая внешняя инструкция как ограничение изменений в дошкольном образовании