Болонский процесс в Германии: 10 лет спустя. Кризис двухуровнего образования в Германии и мифы политики образования.

Содержание
Вступление
Цели Болонской реформы
Студенческие протесты в 2009 году
Реакция политиков
Реакция вузов
«В чем заключаются действительные проблемы?» - Aнализ ситуации
«Чрезмерная нагрузка или неорганизованность?» - Анализ использования времени студентами
Статистическое сравнение России и Германии
Выводы

1. Вступление: переход на программу бакалавриата и магистратуры в Германии
Введение квалификаций в Билефельде:
Бакалавр – зимний семестер 2002/03
Магистр – зимний семестер 2005/06
Не включенны:
Право (государственный экзамен)
Медицина (государственный экзамен)
Особые правила для учителей (Master of Education)

2. Цели Болонской реформы: переход к
двухступенчатой системе образования

3. Студенческие протесты в 2009 году
Причины:
Насаждение «школьных» принципов обучения в университетской среде
Недостаток времени
Ограничение доступа к магистратуре
Плата за обучение
Участники протестов

4. Реакция политиков
Возложение вины на университеты
Стремление идти на встречу студентам
Отмена платного образования
Сокращение аудиторной нагрузки
Уменьшение экзаменационного стресса

5. Реакция вузов
Несопротивление по отношению к нелегальному занятию аудиторий
Переговоры со студентами об исправлении ситуации
Так называемая «реформа обучения» перед новой аккредитацией
Сокращение числа экзаменов и зачетов
Повышение удельного веса самообучения без создания дополнительных условий для этого
Отмена обязательного присутствия на семинарах и лекциях

6. «В чем заключаются действительные проблемы?» Aнализ ситуации (1/2)
Значительное снижение качества обучения
Ослабление мотивации студентов при учёбе избранного направления
Переполненые занятия, в частности для первокурсников
Лишние затраты преподовательских ресурсов: посещение занятий, которые студенты в последствии не заканчивают
Отсутсвие дополнительных средств финансирования
Значительное повышение числа учащихся при сокращении ставок преподователей
Повышенные требования к научному руководству
Повышенные требования к университетской бюрократии (регистрация, учёт и контроль)

6. «В чем заключаются действительные проблемы?» Aнализ ситуации (2/2)
Организация самостоятельного обучения: проверка и оценка успеваемости
Контрольные работы в течении семестра
Недостаточная подготовка студентов к занятиям (напр. недостаточное чтение научных материалов)
Отсутствие способности к учебе среди значительной части учащихся
Необходимость признания различий культур образования: двойные дипломы не существуют изза несовместимости систем образования

7. «Чрезмерная нагрузка или неорганизованность?» Анализ использования времени студентами
(Spiegel 38/2010)

8. Статистическое сравнение России и Германии
Количество студентов одного года рождения
Германия СССР/Россия
1970 ca. 12 % ca. 22 %
1980 ca. 19 % ca. 26 %
1990 ca. 30 % ca. 28 %
1999 31,3 % ca. 38 %
2003 38,9 % ca. 50 %
2007 37,1 % ca. 67 %
2009 43,3 % ca. 73 %
Общее число студентов в Германии:
2009/2010 2,129 млн.
из них в университетах 1,455 млн. (68 %)

9. Выводы: мифы политики образования (1/2)
Системы образования не совместимы. Переход из одной системы в другую, если вообще возможен, то только после окончания бакалавриата и/или магистратуры
Болонский процесс исходит из предпосылки, что можно обучить 50% студентов одного года рождения на том же уровне что 10% в 70-ых годах
Исходные позиции политики, что реформу образования можно осуществить без дополнительных затрат в приципе не верна. Она является одной из причин снижения качества обучения

9. Выводы: мифы политики образования (2/2)
Разделения специальностей в рамках бакалавра на:
Прикладные специальности (applied sciences)
Общеобразовательные специальности
Научные/теоретические специальности
Не каждый бакалавриат должен давать (прямой) доступ к научной магистратуре