Деятельность ПМПК в современных условиях. Ключевые ориентиры

Организация деятельности районной ПМПК и взаимодействие со школьными психолого-медико-педагогическими консилиумами по проблеме выявления и сопровождения детей с ОВЗ и ООП в МОУ
Овчаренко А.В.
Заведующий ПМПК

Нормативные основы деятельности районной ПМПК
ПМПК организует свою деятельность согласно :
Приказу отдела образования «О работе районной психолого-медико-педагогической консультации в 2020-2021 учебном году» №287 от 31.08.2020
Приказу управления образования «Об организации работы психологической службы системы образования г.Донецка в 2020-2021 учебном году» №352 от 28.08.2020
Приказу управления образования «О работе психолого-медико-педагогических консультаций г.Донецка в 2020-2021 учебном году»
- Порядку о районной психолого-медико-педагогической консультации от 10.09.2018 г
- Инструктивно-методическим рекомендациям по ведению документации в психолого-медико-педагогических консультациях, утвержденных письмом МОН ДНР №875 от 03.03.2016 г
Типовому положению о городском/районном центре (кабинете) психолого-педагогической и медико-социальной помощи утвержденному приказом МОН ДНР № 466 от 31.08.2015г.
Типовому положению о психологической службе в системе образования, утвержденному приказом МОН ДНР №378 от 06.08.2015 г.

Основные направления деятельности ПМПК
психолого-педагогическое изучение, оценка трудностей и потенциальных возможностей развития детей в возрасте до 18 лет, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития;
подготовка заключения с рекомендациями по форме и программе обучения с учетом психофизических особенностей ребенка;
учет и систематизация данных о количестве детей, нуждающихся в коррекции развития (физического и (или) умственного) с учетом их образовательных потребностей;
участие в составлении СИПР;
взаимодействие со школьными ПМП консилиумами;
просветительская деятельность с целью профилактики трудностей в обучении и возникновения нарушений в психическом развитии детей.

Взаимодействие ПМПК и
консилиумов МОУ
Специалисты районной ПМПК входят в состав школьных консилиумов и приглашаются на заседания с целью организации консультативной и методической помощи специалистам на местах
Целью взаимодействия в работе специалистов ПМПК и МОУ является содействие в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся, имеющих отклонения в физическом и (или) психическом развитии или поведении.
Важным моментом взаимодействия в работе школьных консилиумов и районной ПМПК является отслеживание эффективности рекомендаций по программе обучения в конце каждого учебного года на заседании ПМПК.

Задачи школьного консилиума
выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;
установление характера и причин выявленных отклонений (девиантное поведение, конфликтные ситуации во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, снижение успеваемости и т.д.);
определение потенциальных возможностей ребёнка для оказания ему целенаправленной специальной (коррекционной) помощи в условиях данного образовательного учреждения либо направление его в ПМПК на комиссию для решения вопроса о месте дальнейшего обучения (определение типа учреждения, формы обучения, оптимальной для ребёнка программы обучения);
организация психолого-медико-педагогического сопровождения;
выявление резервных возможностей развития ребенка;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально- личностных перегрузок;
консультативная работа с родителями.
При возникновении трудностей диагностики т.е. в том случае, когда требуется углубленное обследование ребенка специалистами ПМПК, в спорных случаях, школьный консилиум направляет детей на консультацию в районную ПМПК.

Основные задачи психолого-медико-педагогического сопровождения в МОУ
Создание специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ;
Разработка и реализация адаптированной образовательной программы/СИПР (специальной индивидуальной программы развития) для обучающихся с ОВЗ;
Оказание консультативной помощи законным представителям и педагогам МОУ;
Отслеживание динамики развития, анализ эффективности проведенных мероприятий;
Одной из задач сопровождения детей с ОВЗ является работа с семей в рамках школы.

Алгоритм деятельности школьных консилиумов и ПМПК:
Определение количества детей, нуждающихся в медицинской и специально- педагогической помощи, конкретизация помощи для каждого обучающегося (логопедическая, психологическая, социальная, медицинская).
Совместная разработка адаптированной образовательной программы/СИПР для ребенка с ОВЗ, разработка рекомендаций по ее реализации.
Составление индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.
Консультирование всех участников психолого-медико-педагогического сопровождения о путях, способах и методах помощи ребенку.
Тесное взаимодействие с семьей ребенка всеми участниками сопровождения.
Корректировка образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.

Система комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

Возможные модели
социально-образовательной интеграции обучающихся с ОВЗ:
обучение в классе по основным общеобразовательным программам ОО;
обучение в классе по рекомендованным ПМПК АООП;
оказание специальной коррекционно-развивающей помощи с целью компенсации нарушений в развитии ребенка в рамках психолого-педагогического сопровождения;
развитие и коррекция через систему дополнительного образования.

В основе сопровождения лежит
единство четырех функций:
диагностика сущности возникшей проблемы;
информация о сути проблемы и путях ее решения;
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощь на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребенка в ОУ являются:
соблюдение интересов ребенка;
системность (единство диагностики, коррекции и развития);
непрерывность (непрерывность помощи до полного решения проблемы);
вариативность;
рекомендательный характер оказания помощи .
Задачи сопровождения
правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе;
решение личностных проблем развития ребенка;
формирование ЗОЖ.

Содержание направлений психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
Диагностическая работа (своевременное выявление детей с ОВЗ);
Коррекционно-развивающая работа (своевременная помощь в освоении содержания образования и коррекция недостатков в физическом и (или) психическом здоровье детей, способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся);
Консультативная работа;
Информационно-просветительская работа.

Государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ НОО предполагает работу с детьми разных нозологических категорий
Доминирующими категориями в Кировском районе г.Донецка являются дети с ЗПР, РАС и сложной структурой дефекта.

Психологические особенности
детей с ЗПР
не достаточно сформированы умственные операции;
интерес к учебной деятельности неярко выражен;
познавательная направленность или не обнаруживается, или весьма слаба и нестойка;
преобладает игровая мотивация, плохо развита произвольная регуляция поведения;
детям трудно подчиняться требованиям учителя и выполнять школьный режим, что мешает нормальному осуществлению учебной деятельности;
низкая продуктивность и устойчивость
памяти (особенно при значительной нагрузке);

слабое развитие опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении интеллектуальной активности.
внимание неустойчиво, с периодическими колебаниями и неравномерной работоспособностью- трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности;
недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются;
снижена скорость выполнения перцептивных операций - нужно много времени для приема и переработки информации;
Психологические особенности
детей с ЗПР

отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации, что в дальнейшем препятствует овладению чтением, письмом;
недостаточность образования связей между отдельными перцептивными и двигательными функциями;
ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. (характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации);
в наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания;
Психологические особенности
детей с ЗПР

наглядно-образное мышление не соответствует норме (сложно создавать целое из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами);
замедлен процесс формирования мыслительных операций, не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: они не выделяют существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам.
Психологические особенности
детей с ЗПР

Психолого-педагогическая поддержка обучающихся с ЗПР предполагает:
помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки о в классе;
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО;
обеспечение обучающемуся успеха в
доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе.

Программа коррекционной работы
должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях.

Основными направлениями коррекционной работы являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных
видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе.

Психологические особенности
детей с РАС
неустойчивость внимания;
моторная неловкость и трудности пространственной организации;
речевые нарушения (в понимании, так и в экспрессивной речи таких детей);
особенности когнитивной деятельности детей с аутизмом: механическое усвоение учебного материала.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в начальной школе. Основные направления:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС ;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового восприятия, речи;
развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации социальных связей с окружающими людьми.

Психолого-педагогическя поддержка предполагает:
помощь в формировании полноценной жизненной компетенции, развитие адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками, родителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе;
создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения негативного отношения обучающегося к ситуации обучения в целом.

В процессе коррекционной работы осуществляется:
психолого-педагогическая коррекция эмоциональных и коммуникативных нарушений, нарушений сенсорно-перцептивной сферы, формирование коммуникативных навыков;
формирование социально-бытовых навыков, используемых в повседневной жизни, формирование навыков адекватного учебного поведения;
психолого-педагогическая коррекция познавательных процессов;
формирование в сознании обучающихся целостной картины мира и ее пространственно-временной организации;
коррекция нарушений устной и письменной
речи.

Особенности сопровождения
обучающихся с 8.2, 8.3, 8.4
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление ООП обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию социальной адаптации и интеграции обучающихся.

Коррекционно-развивающая область реализуется через:
коррекционные курсы;
обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
взаимодействие с семьей.

Обеспечение условий для реализации Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью в образовательном учреждении
Н.В.Свирчкова,
практический психолог
МОУ «Школа № 30 г.Донецка»

Государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 7 августа 2020 года № 123-НП
ГОС представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Предмет регулирования Стандарта
Отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
- умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
- тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Настоящий Стандарт учитывает
возрастные, типологические и индивидуальные особенности обучающихся с умственной отсталостью,
особые образовательные потребности, включая образовательные потребности инвалидов,
значимость образования для дальнейшего развития и социализации указанных лиц.

Особые образовательные потребности,
общие для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- удлинение сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных
у обучающихся знаний и умений;
- специальное обучение их «переносу» с учетом
изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;

Особые образовательные потребности,
общие для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира
с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающегося к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности,
формирование позитивного отношения к
окружающему миру.

Особые образовательные потребности, характерные для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
- овладение разнообразными видами,
средствами и формами коммуникации для
установления и реализации
социокультурных связей и отношений
обучающегося с окружающей средой;

Особые образовательные потребности, характерные для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации;
- постепенное расширение образовательного
пространства, выходящего за пределы
организации.

Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечиваются
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): «Окружающий природный мир», «Человек», «Домоводство» и другие;
- созданием оптимальных путей развития;
- использованием специфических методов и
средств обучения;
- дифференцированным, «пошаговым»
обучением;

Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечиваются
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
обеспечением присмотра и ухода за обучающимися;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
- организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
- организацией взаимодействия
специалистов, участвующих в обучении
и воспитании обучающегося, и его семьи,
обеспечивающей особую организацию всей
жизни обучающегося (в условиях
организации и дома).

Настоящий Стандарт направлен
на обеспечение:
максимального расширения доступа обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к образованию, отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям;
вариативности содержания АООП, возможности ее формирования с учетом особых образовательных потребностей и способностей обучающихся;
- создания условий для эффективной
реализации и освоения обучающимися с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП, в
том числе условий для индивидуального
развития всех обучающихся.

Настоящий Стандарт
Устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 9-13 лет.
Предусматривает
возможность гибкой смены образовательного маршрута,
программ и условий получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на основе
- комплексной оценки личностных и
предметных результатов освоения АООП,
- заключения психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК)
- согласия родителей (законных представителей).

Адаптированная основная общеобразовательная программа
Самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом примерной АООП.
Реализуется с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных,
которые обеспечивают освоение АООП на
основе индивидуализации ее содержания с
учетом особенностей и образовательных
потребностей обучающегося.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)
Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся (Вариант 2).

Структура специальной индивидуальной программы развития (СИПР)
1. Общие сведения о ребёнке.
2. Состав семьи
3. Медицинские данные
4. Характеристика развития ребёнка на момент составления СИПР
4.1. Психолого-педагогическая информация
4.2.Результаты логопедического обследования.
4.3.Сформированность учебных навыков.
Вывод (выбор программного обеспечения)
5. Индивидуальный учебный план.
6. Содержание программы.

Структура специальной индивидуальной программы развития (СИПР)
7. Содержание образования в условиях образовательной организации и семьи
8. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
Коррекционная часть
Взаимодействие и сотрудничество образовательной организации и семьи
11. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
12. Оценка динамики развития ребёнка.
Итоговые результаты образования

Адаптированная основная общеобразовательная программа
Включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Реализуется организацией через организацию урочной и внеурочной деятельности.
Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов

Адаптированная основная общеобразовательная программа
Определение варианта АООП осуществляется на основе:
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования,
в случае наличия у обучающегося инвалидности с учетом ИПР,
мнения родителей (законных представителей).
В процессе освоения АООП сохраняется
возможность перехода обучающегося с одного
варианта АООП на другой. Основанием для
этого является заключение ПМПК.

Результатом реализации требований к условиям получения образования является
Создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает:
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
нравственное развитие обучающихся,
- гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и
социального здоровья обучающихся.

Условия для реализации АООП, создаваемые организацией
- достижения планируемых результатов освоения обучающимися;
- выявления и развития способностей обучающихся;
- учета образовательных потребностей – общих для всех обучающихся и специфических – для отдельных групп;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся;
участия педагогических работников, родителей обучающихся и общественности в разработке АООП,
- эффективного использования времени,
отведенного на реализацию обязательной
части и части, формируемой участниками
образовательных отношений

Условия для реализации АООП, создаваемые организацией
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий;
обновления содержания АООП, а также методик и технологий их реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей);
- эффективного управления организацией с
информационно-коммуникационных
технологий, а также современных
механизмов финансирования.