ДИДАКТИКА (ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ) didaktikos — поучающий

didaktikos - поучающий
didasko – изучающий
Термин «дидактика» введен немецким ученным Вольфганг Ратке в XVII веке.
Дидактика – это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения. (Н.В.Бордовская)
Предмет - взаимосвязь и взаимодействие преподавания и учения.
Объект - реальные процессы обучения.
Основные группы задач современной дидактики:
1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его протекания;
2) совершенствовать процесс обучения, разрабатывать новые, более эффективные системы обучения и образовательные технологии.

Сущность обучения можно выразить через следующие признаки современного дидактического процесса
двусторонний характер процесса (преподавание – учение);
совместная деятельность учителя и ученика;
руководящая роль учителя;
специальная планомерная организация всего процесса;
соответствие учебного процесса закономерностям возрастного развития учащихся;
воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.

Функции процесса обучения

Сущность содержания образования и его компоненты
Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения, усвоение которой должно обеспечить формирование всесторонне развитой личности, готовой к сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
На содержание образования влияют следующие факторы:
Уровень экономического и технического развития страны;
Уровень развития в данной культуре философии, искусства, науки, морали, права, политики, отношения к религии;
Традиции государства в области стратегии образования;
Развитие педагогики и образовательных организаций соответствующего уровня.

Требования предъявляемые содержанию образования
Соответствие содержания образования социальному заказу;
Соответствие задачам и возможностям развития личности;
Обеспечение высокой научной и практической значимости образования;
Соответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базой образовательной организации.

Носители содержания образования:
Федеральный государственный образовательный стандарт
Учебный план
Учебные программы учебная литература

совокупность обязательных требований
к образованию определённого уровня, утверждённых федеральным органом исполнительной власти - Федеральный государственный образовательный стандарт

Стандартизация системы дошкольного образования

ФГОС ДО. Структура документа

Основные принципы Стандарта
Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей
Уважение личности ребёнка
Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка

ФГОС. Образовательные области

Образовательная программа
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и иных компонентов, а также оценочных и методических материалов

Современные программы классифицируются по пяти направлениям.
1. На выявление философско – концептуальных основ программ:
вариативные;
альтернативные (зарубежные: - д/с М.Монтессори;
- Вольдорфский д/с
В основе философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности, оберегают ее самобытность и раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника.

2. Объем и направленность содержания программы на целостный педагогический процесс позволяют выделить два вида программ: комплексные и парциальные.
Комплексная программа включает в себя все основ­ные направления работы с детьми, обеспечивающие разностороннее развитие ребенка.
Парциальная про­грамма включает одно или несколько направлений развития ребенка. Парциальные программы должны быть выбраны с целью «усиления» каких-либо наименее разработанных разделов комплексной программы.
Комплексные программы:
«Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.);
«Истоки» (Авторский коллектив: научные сотрудники центра "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л.А. Парамоновой),
«Кроха» (Г.Г. Григорьева, Е.Г. Кравцова и др.);
«Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой);
«Программа «Развитие» разработана сотрудниками Учебного центра Л. А. Венгера.).
«Радуга» Е.В, Соловьева. Авторы-разработчики Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.
Парциальные программы:
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н. Н. Авдеева).
Программа «Юный эколог» (Автор: С.Н.Николаева).
Программа «Красота - радость - творчество» (Авторы: Т. С. Комарова и др.).
Программа «Я — человек» (Автор С. А. Козлова) и др.

3. Рассмотрение программ с точки зрения их статуса, который определяет «подчиненность» программ и их территориальное распространение:
базовая («Истоки», «Примерная общеобразовательная программа воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста» под ред. Г.А.Парамоновой;
федеральная («Развитие», «Детство», «Радуга»);
региональная («Истоки»)
муниципальная (в конкретном д/с. Например, авторская программа по изодеятельности «Знакомство с Сокольской керамикой». Автор Палашичева Лидия Федоровна МДОУ № 17 г. Сокола)