Два мира есть у человекаОдин, который нас творилДругой – который мы от века Творим по мере наших сил…

5 риторических вопросов:
Что изучать?
Как изучать?
В какой форме?
Какими методами?
Какими средствами?

Проблемы и противоречия:
Общесоциальные проблемы:
Острая необходимость эффективной реализации Концепции модернизации российского образования.
Ужесточение требований социальных заказчиков (работодатель, армия, ВУЗы и т. д.) к выпускнику средней школы.
Необходимость создания нового «образа» современного выпускника – знающего, креативного, коммуникативного.
Резкое увеличение доли выпускников, стремящихся к получению высшего образования и овладению навыками самообразования.
Реализация идеи гуманизации образования. Необходимость развития и широкого распространения знаний, направленных на человека, его деятельность, механизм познания, уважение личности и человеческого достоинства.
Необходимость широкого распространения научных подходов к решению проблем возникающих в современном обществе.
Частные проблемы:
Сложность освоения программы по истории и обществознанию.
Увеличение объёма информации о жизнедеятельности всех сфер жизни общества.
Слабое развитие способности учащихся получать, интерпретировать, оценивать и принимать увеличившиеся потоки информации об общественной жизни.
Несоответствие школьной программы по истории и обществознанию требованиям, которые предъявляются ВУЗами к абитуриентам.

Компетентность – способность человека действовать в условиях современного общества.
К ключевым компетентностям относят:
Рефлексивная (что я делаю? зачем? как я делаю? что я получу?);
Технологическая;
Социальная;
Проектная;
Коммуникативная;
Информационная.

Тема методической работы
«Учебно-исследовательская деятельность учащихся как эффективное средство формирования ключевых компетентностей».

Теоретическую основу работы представляет
«Концепция развития исследовательской деятельности учащихся».
Авторы:
Алексеев Н.Г.; Леонтович А.В.;
Обухов А.С.; Фомина Л.Ф.

Суть учебно-исследовательской деятельности

«Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь».
М. Балабан.
3 направления учебно-исследовательской деятельности:
Учебная деятельность;
Внеклассная деятельность;
Кружковая работа.

Фразы-помощники:
Я считаю …
Я уверен …
Я убедился …
Я думаю …
Мои наблюдения показали …
Хотелось бы уточнить …

Алгоритм работы:
Локальный анализ текста:
Внимательно прочти содержание задания.
Подумай, почему важно выполнить это задание лично для тебя.
Определи главную проблему.
Найди ассоциации, которые помогут тебе раскрыть содержание вопроса.
Прочти текст, пытаясь выявить содержательное сходство проблемы с тем, что ты читаешь.
Выдели нужные места текста.
Прочти их ещё раз.
Выпиши основные идеи, касающиеся твоей проблемы.
Установи логическую связь между этими идеями.
Сравни содержание темы в тексте с теми знаниями, которые ты имел по этой проблеме до изучения документа.
Сделай вывод об отражении этой проблемы в тексте
Целостный анализ текста:
Внимательно прочти содержание задания.
Подумай, почему важно выполнить это задание лично для тебя.
Определи ключевую проблему задания.
Прочти текст, пытаясь понять его общий смысл.
Вспомни, читал ли ты когда-либо подобные или похожие тексты.
Найди аналогии, которые могли бы помочь соединить прочитанный текст с уже известными тебе знаниями по этой теме.
Прочти текст, выделяя главные моменты.
Выпиши главные мысли в тетрадь и проанализируй их.
Подумай, к каким сферам жизни общества относится этот текст, для чего он создан и что регулирует.
Сделай вывод об общем значении текста для людей в целом и тебя лично.

Опорная таблица
по организации своей деятельности
Оцени себя:
Изучать Искать Думать Сотрудничать Делать Рефлексировать

Этапы учебно-исследовательской деятельности
Выявление проблемы, интересующей ученика.
Формулировка темы исследования.
Обоснование актуальности выбранной темы.
Определяется объект и предмет исследования.
На основе проблемы, объекта и предмета исследования переходим к формулировке цели. Обычно делаем в форме перечислений (изучить, описать, установить, выяснить)
Выдвигаем гипотезу – предположение, истинность которого неочевидна. Начинаем с фразы: «Мы предполагаем …»
Далее определяем задачи работы со слов: выявить, разработать, собрать, провести.
Выбор метода (методики) проведения исследования. Это может быть наблюдение, сравнение, эксперимент, опрос, анкета, анализ.
Работа с источниками:
Описание процесса исследования.
Результаты исследования.
Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Защита исследовательской работы.

Неделя истории

Результаты педагогической деятельности
Участие в городских и Психологический
областных конкурсах комфорт на уроках
исследовательских работ
(занятие призовых мест)
Изменились ценностные Посещение музеев,
ориентации (толерантность, выставок, экскурсий.
гуманизм)
В рейтинге школьных Большинство выпускников
предметов история, 9, 11 классов сдают устные
обществознание занимает экзамены, ЕГЭ по истории и I место обществознанию.