Философские, теоретические и методологические основания научной деятельности

Содержание

Слайд 2

Введение в дисциплину

Биричева Екатерина Вячеславовна,
к.филос.н., н.с. Сектора истории и
философии науки

Введение в дисциплину Биричева Екатерина Вячеславовна, к.филос.н., н.с. Сектора истории и философии науки ИФиП УрО РАН
ИФиП УрО РАН

Слайд 3

Структура дисциплины

Раздел 1. Ценностные ориентиры и методологические идеалы научной деятельности
Введение (место и

Структура дисциплины Раздел 1. Ценностные ориентиры и методологические идеалы научной деятельности Введение
роль молодого учёного); Психология научного открытия; Логика и методология; Наука как вид сознания и творчества.
Раздел 2. Практика и организация научного творчества
Планирование НИР; Самоменеджмент в науке (организационные и психологические аспекты).
Раздел 3. Язык науки и её технический инструментарий
Лингвистические основания; Письменное и Устное представление результатов НИР; Философия техники; Научная экспертиза.
Раздел 4. Подготовка и защита кандидатской диссертации
Компоненты диссертации; Автореферат; Защита.

Слайд 4

Цели и задачи курса

Цель: общая методологическая и информационно-коммуникативная подготовка к ведению НИР
Задачи

Цели и задачи курса Цель: общая методологическая и информационно-коммуникативная подготовка к ведению
– развитие:
Навыков формулировать и представлять результаты НИР в устной и письменной форме
Умений грамотно, системно, чётко формулировать актуальность, цель и задачи, выбирать методы и осмыслять результаты исследований
Способностей критически, самостоятельно мыслить, планировать ход и организацию собственной НИР
Готовности к междисциплинарным исследованиям, в том числе, в коллективе учёных

Слайд 5

Значимость и место молодого учёного в современном научном исследовании

Вопрос 1

Значимость и место молодого учёного в современном научном исследовании Вопрос 1

Слайд 6

Academic awareness (академическая осознанность)

Грамотный специалист в своей области
Видящий перспективы научной работы исследователь
Умеющий

Academic awareness (академическая осознанность) Грамотный специалист в своей области Видящий перспективы научной
встроиться в коллектив молодой учёный
Интеллигентный и интеллектуальный ум
Человек с выдающимися способностями, понимающий к чему их применить

Слайд 7

Для чего мы занимаемся наукой?

Развиваем представления о мире (производим новое знание)
Способствуем важным

Для чего мы занимаемся наукой? Развиваем представления о мире (производим новое знание)
открытиям
Помогаем людям, изобретая полезные вещи
Спасаем мир, неся своей деятельностью рациональное зерно
Узнаём что-то интересное для себя
Учимся новому, самосовершенствуемся
Самореализуемся, применяем свои способности

Слайд 8

Недостатки и возможности молодого учёного

Недостатки:

Нехватка опыта самостоятельного ведения исследования
Мы плохо ориентируемся в

Недостатки и возможности молодого учёного Недостатки: Нехватка опыта самостоятельного ведения исследования Мы
принятых нормах научной коммуникации, каналах поиска информации и т.п.
От нас «много хотят», с нас «много требуют»
Амбиции, желание признания и/или идеальных условий

Чем компенсировать?

Готовность учиться новому, слушать советы, не бояться нового / ошибиться
Быть осторожными, перепроверять информацию, советоваться с коллегами
Принять «высокую планку», но работать по мере сил
Следовать своему призванию, видеть реальное положение дел

Слайд 9

Топология пути в науку: встраивание своего способа бытия в совместность

«Эффект Матфея»

Топология пути в науку: встраивание своего способа бытия в совместность «Эффект Матфея»
в науке: накопление преимуществ и неравномерное распределения признания (несоразмерное реальному вкладу в науку)
На деле ни один выдающийся учёный не получает признание, если не следовал своему призванию вопреки неблагоприятным условиям

Роберт Мертон (1910-2003)

Слайд 10

Призвание ≠ профессия

Содержание

Способ

vs.

Призвание ≠ профессия Содержание Способ vs.

Слайд 11

Способ – что я не могу не делать, чем бы ни занимался/занималась

Коммуницировать:

Способ – что я не могу не делать, чем бы ни занимался/занималась
общаться устно / письменно
Выполнять тщательно и аккуратно всё порученное
Планировать работу, распределять задачи, организовывать совместную деятельность
Узнавать, придумывать и создавать что-то новое
Разбираться в сложных вещах и ситуациях, налаживать
Задаваться вопросами, искать истину, понимать … и т.д.

Всё это может быть реализовано в рамках занятия научной деятельностью!

Слайд 12

Факторы, влияющие на нашу научную работу

«Внутренние»

Интерес к объекту и (или) методам нашего

Факторы, влияющие на нашу научную работу «Внутренние» Интерес к объекту и (или)
исследования;
Умение настроиться и сконцентрироваться;
Желание расти, развиваться, учиться новому;
Личностные качества (ответственность, открытость, внимание…)

«Внешние»

Корпоративная культура организации (среда, связи, мероприятия…);
Грамотный руководитель, дружный коллектив;
Возможность занять «своё место» в коллективе;
Достойная зарплата;
Внешние (политические, социальные, культурные…) факторы.

Слайд 13

Корпоративный кодекс

Миссия (для чего?)

Генеральная идея (3 правила):
Создавать ценности и получать выгоду (прирост

Корпоративный кодекс Миссия (для чего?) Генеральная идея (3 правила): Создавать ценности и
знания, обучение, прибыль);
Выгода и ценности должны соответствовать общественным целям и потребностям;
Приоритет – личностное развитие, а не обогащение начальства (главное – люди).

Компоненты кодекса

Обязательные:
Миссия;
Права и обязанности;
Отношения с другими организациями;
Отношение к своей профессии.
Необязательные: традиции, dress-code, требования к личной жизни сотрудника (готовность к командировкам …)

Слайд 14

«Социализация» молодого исследователя в науке

Вопрос 2

«Социализация» молодого исследователя в науке Вопрос 2

Слайд 15

Кто социализирует нас в научном сообществе?

Научный руководитель
Начальник подразделения
Молодые учёные (в аспирантуре,

Кто социализирует нас в научном сообществе? Научный руководитель Начальник подразделения Молодые учёные
более старшие)
Члены рабочего коллектива
Другие авторитетные учёные

Слайд 16

Хороший руководитель:

Сам соблюдает требования, предъявляемые подчинённым;
Несёт ответственность за перспективы своей организации (умеет

Хороший руководитель: Сам соблюдает требования, предъявляемые подчинённым; Несёт ответственность за перспективы своей
признать вину);
Заботится о моральном и психологическом климате в коллективе;
Несёт ответственность за рост и развитие своих сотрудников;
Сообщает подчинённым, чем он занимается (иначе подчинённые думают, что бездельничает).

Слайд 17

Хороший подчинённый:

Демонстрирует руководителю готовность выполнять поручения (не говорить «нет»);
Выполняет все распоряжения начальства

Хороший подчинённый: Демонстрирует руководителю готовность выполнять поручения (не говорить «нет»); Выполняет все
(но без лести, раболепства и т.п.);
Трезво относится к начальнику (видит + и -, не боготворит, не влюбляется);
Не боится аргументированно спорить с руководителем, высказывать свою позицию;
Не стремится занять место начальника, даже если возникает такая возможность.

Слайд 18

Тест «В правильной ли я организации?»

Чувствую ли я, что умнею на этой работе

Тест «В правильной ли я организации?» Чувствую ли я, что умнею на
(учусь новому, получаю опыт)?
Чувствую ли я, что меня поощряют и поддерживают?
Могу ли я принять какое-то решение в этой организации?

Критерий: продуктивно это для меня или разрушительно?

Слайд 19

Как распределяются роли в научном коллективе?

Проект
Критик
Орга-низа-тор
Пуб-ли-цист
Гене-ратор идей
Ис-полни-тель

Как распределяются роли в научном коллективе? Проект Критик Орга-низа-тор Пуб-ли-цист Гене-ратор идей Ис-полни-тель

Слайд 20

Какие функции выполняются в коллективе, ведущем НИР?

Практическое воплощение поставленных задач, проведение экспериментов;
Творчество

Какие функции выполняются в коллективе, ведущем НИР? Практическое воплощение поставленных задач, проведение
идей, изобретение, разработка методик, теоретическое осмысление;
Выбор направления исследования, постановка цели, распределение задач, решение организационных вопросов;
Написание отчётов, статей, докладов, выступление на научных мероприятиях;
Контроль качества индивидуальной и командной работы.

Слайд 21

Коллективный субъект научного познания

Научный коллектив:

Институционально центрированная совокупность сотрудников одного структурного подразделения научно-исследовательской,

Коллективный субъект научного познания Научный коллектив: Институционально центрированная совокупность сотрудников одного структурного
научно-педагогической или научно-производственной организации (лаборатории в НИИ, кафедры в вузе, отдела на производстве).

Рабочий коллектив:

Групповой актор научной деятельности, формируемый по сетевому принципу (т.е. не обязательно на базе одной организации) из исследователей, объединяющих свои усилия для содержательного достижения общей интересной им цели исследования.

Слайд 22

Целеориентированная модель научно-исследовательского коллектива (НИК)

Цель (содержа-тельно)
Лидер(ы) [от leader – ведущий]
Другие члены НИК

«Ядро»

Целеориентированная модель научно-исследовательского коллектива (НИК) Цель (содержа-тельно) Лидер(ы) [от leader – ведущий]
НИК:
как цель видится лидерам

«Периферия»: кого приглашают

Слайд 23

Продуктивность vs. Эффективность

Продуктивность:

Качественный показатель
Связана с качественным обогащением членов группы опытом, знаниями, смыслом

Продуктивность vs. Эффективность Продуктивность: Качественный показатель Связана с качественным обогащением членов группы
в результате совместной работы над проектом
Оценка продуктивности: степень реализации способностей каждого из участников и специфика стимулирования роста и развития как каждого индивида, входящего в группу, так и общего положительного эффекта совместной работы

Эффективность:

Количественный показатель
Экономически и формально нагруженный показатель, учитывающий лишь результат работы
Оценка эффективности: число и статус публикаций, индексы цитируемости, количество выполненных проектов, полученных грантов и т.д.

Слайд 24

Тип 1. Компаньоны

Видение цели: на интересе, глубоко
Лидеры: 2-3 чел., дополняют друг друга

Тип 1. Компаньоны Видение цели: на интересе, глубоко Лидеры: 2-3 чел., дополняют

Периферия НИК: может отсутствовать / коллеги по интересу
Распределение ролей и иерархия: по принципу равноправия в принятии решений, любой участник может выполнять любую наиболее подходящую ему роль
Потенциал продуктивности (ПП): очень высокий
Время жизни НИК: пока связаны общим научным интересом

Слайд 25

Тип 2. Возделывание поля

Видение цели: широкое «непаханое» поле
Лидер: 1 чел., учитель/воспитатель
Периферия: ученики,

Тип 2. Возделывание поля Видение цели: широкое «непаханое» поле Лидер: 1 чел.,
менее опытные
Распределение ролей и иерархия: воспитатель «взращивает» (советует, направляет), он – организатор, м.б. критик, творец, часто+публицист
ПП: высокий
Время жизни НИК: пока ученик не «вырастет» до лидера => либо НИК → в тип 1, либо ученик уходит создавать свой новый НИК

Слайд 26

Тип 3. Человек-оркестр

Видение цели: единоличный выбор лидера
Лидер: 1 властный авторитарный
Периферия: исполнители,

Тип 3. Человек-оркестр Видение цели: единоличный выбор лидера Лидер: 1 властный авторитарный
подчинённые
Распределение ролей и иерархия: жёстко; лидер – «и швец, и жнец, и на дуде игрец», знает, «как надо», готов совмещать в себе все роли, но часто не хватает на всё рук
ПП: средний
Время жизни НИК: пока исполнителей устраивают их роль и положение

Слайд 27

Тип 4. Болото (амёба)

Видение цели: нечётко, нет единства, обычно неинтересно лидерам
Лидеры: 1-неск.

Тип 4. Болото (амёба) Видение цели: нечётко, нет единства, обычно неинтересно лидерам
чел., которым навязали цель со стороны (в организации)
Периферия: коллеги, аспиранты, студенты
Распределение ролей и иерархия: стиль управления попустительский, иерархия не жёсткая; членам коллектива чётко не ясны свои задачи; набор не под роль, а чтобы заполнить места => перекосы
ПП: низкий
Время жизни НИК: пока наложены санкции на изменение состава (например, по условиям гранта)

Слайд 28

Тип 5. Театр

Видение цели: научная цель не важна, лидеры реализуют амбиции
Лидер: 1-2

Тип 5. Театр Видение цели: научная цель не важна, лидеры реализуют амбиции
чел., имеющие полномочия навязывать свою волю
Периферия: возникает обязательно – люди, оказавшиеся под админ. / психол. влиянием лидеров
Распределение ролей и иерархия: жёстко, но указания изменчивы, лидеры разыгрывают спектакль, вовлекая в него периферию; роли и задачи распределены неадекватно
ПП: очень низкий
Время жизни НИК: мало, постоянная текучка

Слайд 29

Главная задача: Понять свои собственные основания

Какие вопросы меня больше всего интересуют? Что меня

Главная задача: Понять свои собственные основания Какие вопросы меня больше всего интересуют?
захватывает в науке?
Каковы мои основополагающие принципы, ориентиры?
Что я не могу не делать, чем бы ни занимался?

Найти своё место в науке: какая деятельность наполняет мою жизнь смыслом?

Слайд 30

Психология научного открытия

Вопрос 3

Психология научного открытия Вопрос 3

Слайд 31

«Идея подготавливается только на основе упорного труда… но догадка появляется тогда, когда

«Идея подготавливается только на основе упорного труда… но догадка появляется тогда, когда
это угодно ей, а не когда это угодно нам».

Макс Вебер

Слайд 32

Некоторые психологические аспекты научной деятельности

Логика научного открытия:

Этапы научного познания:
Постановка задачи
Анализ задачи
Поиск решения
Открытие
Доработка
Творчество

Некоторые психологические аспекты научной деятельности Логика научного открытия: Этапы научного познания: Постановка
на каждом этапе

Психология творчества в науке

Соотношение сознательной и несознательной работы:
Подготовка к поиску (→ в контекст)
Попытка решить проблему известными методами
«Инкубация» (период отложенной активности – подсознательно)
«Инсайт» [озарение] (момент, состояние)
Обоснование найденного решения (интуитивное + логическое мышление)

Слайд 33

Как создать себе творческую атмосферу?

Захваченность проблемой исследования, желание понять, интерес (найти в

Как создать себе творческую атмосферу? Захваченность проблемой исследования, желание понять, интерес (найти
рамках работы то, что хочется делать, то, в чём хочется разобраться);
Организация комфортного пространства для размышлений;
Периодическое переключение внимания (разные виды деятельности в науке);
Своевременный отдых (физически и морально давать себе отдохнуть);
Поиск источников вдохновения.

Слайд 34

Типы комфортного окружения:

Человек – человек

Человек – природа

Человек – техника

Человек

Типы комфортного окружения: Человек – человек Человек – природа Человек – техника Человек – текст
– текст

Слайд 35

Откуда черпать вдохновение, когда его нет?

Общаться с тем, кто (что) вдохновляет (см.

Откуда черпать вдохновение, когда его нет? Общаться с тем, кто (что) вдохновляет
выше);
Попробовать что-то новое в рамках своей привычной деятельности (что ещё не делали);
Сменить обстановку (уборка, прогулка, поездка, посещение новых мест);
Культурно отдыхать (театр, музей, кино, книги …);
Пообещать себе бонус после выполнения этапа работы (покупка, мероприятие, встреча и т.п.);
Пройти курсы (повышение квалификации, язык, обучение, творческие мастер-классы и т.д.).

Слайд 36

Какое состояние?

Продуктивное

Апатия, нежелание работать
Недовольство, раздражённость
Рассеянность, невнимание
Закрытость, закрепощённость
Суета, спешка, кипиш
Беспокойство, паника
Усталость, сонливость

Непродуктивное

Деятельное, захваченность,

Какое состояние? Продуктивное Апатия, нежелание работать Недовольство, раздражённость Рассеянность, невнимание Закрытость, закрепощённость
(во/у)влечённость
Принятие, смиренность, удовлетворённость «данным»
Собранность, концентрация
Открытость, когда «дышится свободно»
Последовательность, порядок
Спокойствие, умиротворённость
Бодрость, энергия покоя

vs.

Слайд 37

Физическое состояние

Как должно быть?

Осанка (нервные импульсы должны беспрепятственно проходить)
Бодрое (нет сонливости, слабости)
Здоровое

Физическое состояние Как должно быть? Осанка (нервные импульсы должны беспрепятственно проходить) Бодрое
(нет болей, болезненных симптомов)
В меру сытое (не голодное)
В тонусе (нет усталости и лени)

Что делать?

Следить за осанкой
Высыпаться
Соблюдать режим труда и отдыха
Регулярно и полноценно питаться
Гулять, дышать свежим воздухом (в том числе проветривать!)
Физические упражнения, разминаться, закаляться

Слайд 38

Психическое состояние

Как должно быть?

Спокойное (сдержанное)
Позитивное (нет ярости, озлобленности, недовольства)
Умиротворённое (нет тревожности, раздражительности)
Умеренное

Психическое состояние Как должно быть? Спокойное (сдержанное) Позитивное (нет ярости, озлобленности, недовольства)
(нет ни чрезмерной беспечности, ни загруженности трудностями)

Что делать?

Прояснять, что беспокоит и стараться устранить причину
Стараться видеть во всём положительные стороны, противопоставляя их отрицательным
Принимать всё таким, какое оно есть (смиряться с настоящим, видя при этом выходы)
Искать «золотую середину» (свой эмоциональный баланс)

Слайд 39

Духовное состояние

Как должно быть?

Светлое, лёгкое
Внимательное
Ответственное, мужественное, стойкое
Открытое (в готовности)
Уверенное
Настоящее

Что делать?

Избавляться от лишнего

Духовное состояние Как должно быть? Светлое, лёгкое Внимательное Ответственное, мужественное, стойкое Открытое
(что тяготит)
Тренироваться концентрировать внимание
Осмыслять свои поступки (спрашивать себя «что будет, если каждый как поступит?») и быть само-стоятельным
Не загромождать своё чистое видение и не навешивать «ярлычки» на людей и ситуации
Баланс между не- и само-уверенностью
Собирать себя в «здесь и сейчас»