Гендерное воспитание в подготовительной группе

Направление государственной политики в образовании, сформулированным в основополагающих документах.
В соответствии с направлениями современных подходов к дошкольному образованию гендерное воспитание – процесс, направленный на формирование качеств и свойств, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям противоположного пола.
Гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты.
Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка.
Организация полоролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Именно поэтому важен принцип интеграции, задач образовательных областей, предложенном в современной педагогике.
Очевидно, что работа педагога в данном направление предусматривает разнообразие форм и методов воспитания и обучения детей, которые обеспечивают разностороннее личностное развитие:
здоровье и физическое развитие;
социально – личностное;
познавательно-речевое развитие;
художественно-эстетическое.

Цель
Учитывая актуальность этой темы, а так же реализуя одно из приоритетных направлений, а именно «полоролевая социализация старших дошкольников в игре», мы поставили перед собой цель:
- разработать и апробировать систему дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек в игровой деятельности.

Задачи:
Для реализации цели необходимо решить ряд задач:
изучить анатомо-физиологические, психологические и другие особенности мальчиков и девочек;
определить особенности содержания и игровых стилей у мальчиков и девочек;
составить, апробировать систему и определить эффективность работы по формированию полоролевого поведения дошкольников в игре.

План реализации.
Сентябрь
составить план работы по гендерному воспитанию в игре на учебный год;
подбор и анализ методической литературы по теме;
Октябрь
консультация для специалистов, планирование работы по взаимодействию;
изучить литературу по теме;
Ноябрь
психолого-педагогические исследования по вопросам гендерного воспитания;
анкетирование родителей для выявления их отношения к проблеме гендерного воспитания;
создание предметно-игровой среды в семье и детском саду с учетом предпочтений и интересов девочек и мальчиков;
Декабрь
зарисовать метки, эмблемы для мальчиков и девочек ;
совместная деятельность педагога и детей « Мужчина и женщина,– какие они?»

Январь
беседы на тему «Мальчик, будущий мужчина, девочка, будущая женщина» выставка на тему «Маленькие рыцари и Маленькие принцессы».
Февраль
проведение праздника « День Защитника Отечества».
народный фольклор о мальчиках, девочках (пословицы, поговорки и т.д.)
Март
проведение праздника-конкурса « Кто дарит нам красоту!» руками русских мастеров и мастериц (платки, посуда, литье, оружие).
Апрель
организация уголков труда с учетом гендерных особенностей « Мастера и Мастерицы».
Май
Проведение итогового занятия «Я – мальчик, будущий мужчина. Я – девочка, будущая женщина».
панно «Ладошки наших деток – Мамочка и папочка – найди меня».
создание фотоальбомов на тему: « Мужские и женские профессии».

Методические приемы.
Новые направления в организации воспитательно-образовательного процесса, определенные федеральными государственными требованиям, предполагают несколько иной подход к содержанию нравственного воспитания дошкольников, включив формирование у ребенка гендерной принадлежности.
Очень важно сформировать у ребенка понимание. что он девочка или мальчик, а когда вырастет, будет женщиной или мужчиной, и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
Поэтому среди методических приемов используем: наблюдения, рассматривание фотографий, беседы о том, кто есть кто и какой он.
Так же проводим беседы: «Одинаковые и разные», «Кто мальчики помогают маме», «Как девочки могут помочь папе» «Как люди заботятся друг о друге», «Как утешить товарища», «Одежда для девочек, для мальчиков и для всех», «У нас дружная семья», «Такие разные дети», «Кто я и кем хочу быть», «Наши прически».

Используем дидактические игры: «Давай познакомимся», «Какая твоя мама», «На кого ты похож», «Какое настроение», «Перед зеркалом», «Семья Бубенцовых», «В квартире».
Рассматриваем иллюстрации и пиктограммы об эмоциях.
Читаем: Л.Успенский «Ты и твое имя», былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник», русская народная сказка «Василиса Прекрасная», В. Косовицкий «Будущий мужчина», Р.Гамзатов «Мой дедушка», А.Барто «Ярасту», Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей», А.Печерский «Дети – герои Великой Отечественной войны».
Используем ситуации с вопросами и заданиями.
Сюжетно-ролевые игры:
Для девочек: «Семья», «Ателье», «Салон красоты»,
Для мальчиков: «Космонавты», «Охотники», «Погроничники», «Я строитель», «Водители», «Пожарные».

Игра
Игра – путь поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Для того чтобы игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо руководство содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчиков и девочек, как в детском саду, так и в семье, а также важно организовать включение ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересам с целью воспитания ребенка, как будущего мужчину или будущую женщину.
Анализируя качества, которые развиваются в игре, с учетом гендерного подхода мы видим портрет дошкольника соответствующий предложенному в ФГТ портрету дошкольника – выпускника. Именно в игре, возможно, осуществить главную задачу дошкольного воспитания: « Учи дошкольника так, чтобы он не заметил».

Учёные отмечают разное содержание и игровые стили: девочкам ближе тихие игры на семейно-бытовые темы, истинно «мужские игры» мальчиков – шумные, наполненные движением.
Важно учитывать эти особенности при организации предметно-развивающей среды группы.
Девочкам достаточно маленького уголка, так как они, раскладывая перед собой свои “богатства” – кукол, посуду, тряпочки, играют в ограниченном пространстве.