Гуркова Мария - 28.09.22

Актуальность темы исследования:
Согласно статистическим данным, количество детей с АР с каждым годом увеличивается во всем мире, при этом у большинства диагностированных детей АР двигательные (моторные) нарушения ярко выражены. На сегодняшний день, по статистике, каждый 44 ребенок диагностируется аутистическом расстройством (аутизм и РАС), когда в прошлом году – каждый 54 ребенок был диагностирован данным расстройством.
Аутизм по МКБ – 11 пересмотра (2022), рассматривается как нейробиологическое расстройство психологического (психического) характера, где интеллектуальная недостаточность не является обязательной, то есть уровень IQ у ученика с аутизмом не рассматривается, так как интеллектуальная недостаточность, у учеников с аутизмом связана, прежде всего, с дефицитом потребности в общении, вследствие нарушений, а именно эмоциональной и интеллектуальной сфер психики.
«Функционирование» в данном контексте рассматривается как «уровень нетрудоспособности по отношению к уровню адаптации и функционирования»
Уже известно, что двигательные или моторные нарушения стали рассматривать как основную проблему при выполнении деятельности учениками с АР, так как общее, что их объединяет – это ассинхронность психофизического развития, выражающиеся в виде отсутствия целенаправленности двигательного акта, а так же мотива к выполнению различных видов деятельности.

Двигательные или моторные нарушения стали рассматривать как основную проблему при выполнении деятельности учениками с АР, так как общее, что их объединяет – это ассинхронность психофизического развития, выражающиеся в виде отсутствия целенаправленности двигательного акта, а так же мотива к выполнению различных видов деятельности.
Уже известно, что двигательные или моторные нарушения стали рассматривать как основную проблему при выполнении деятельности учениками с АР, так как общее, что их объединяет – это ассинхронность психофизического развития, выражающиеся в виде отсутствия целенаправленности двигательного акта, а так же мотива к выполнению различных видов деятельности.

Основные положения о проделанной работе:
Изучение двигательной сферы учеников привели к синтезу текущих проблем в подходе к обучению детей с АР к навыкам выполнения деятельности, где мы можем отметить, что сосредоточение инклюзивного и специального образования влияет на уровень и степень развития двигательных способностей ученика с АР выполнять виды деятельности как самообслуживание, учеба и досуг.
Для развития двигательной сферы аутичных детей важен осознанный характер моторного обучения. Ученику сложно регулировать произвольные двигательные реакции в соответствии с речевыми инструкциями, которые применялись на занятиях, а так же затрудняется управлять движением согласно указаниям другого лица и не в состоянии полностью подчинить движения собственным речевым командам.
Поэтому основными целями обучения учеников с АР на занятиях двигательной и моторной культуры являются:
1) развитие имитационных способностей (умения подражать);
2) стимулирование к выполнению инструкций;
3) формирование навыков произвольной организации движений (в пространстве собственного тела и во внешнем пространстве);
4) воспитание коммуникационных функций и способности взаимодействовать в коллективе.

На занятиях по разрабатываемой программе, помимо отработки указанных классов действий, важно развитие двигательной рефлексивности аутичных детей: умения осознавать выполняемые действия, в частности называть выполняемые движения, рассказывать о том, с какой целью, как и в какой последовательности, выполняются разнообразные двигательные действия, и т. п.
В исследовательской практике работы во вспомогательной школе №6 с учениками с АР мы столкнулись со сложностью в выполнении ими всех видов деятельности. Объясняется это именно тем, что деятельность человека управляется сознанием, которое у учеников с АР носит патологический характер. Автоматизация тех или иных компонентов действия у учеников с АР смещает объект сознательной регуляции (аутостимулирование).
Стереотипность выполнения действий выдвигает в круг сознания не их общие цели, а лишь изменяет условия их выполнения, т.е. происходит искажение контроля и оценки результатов этих действий.

В основе функционирования или адаптации ребенка с АР развития к требованиям социума и МДК (психолога, специального педагога, интегрированного терапевта, невролога) образовательного учреждения будь то инклюзивная или специализированная школа лежит в обоснованной основе – двигательный акт.
Объектом исследования являются ученики 1 – х классов, диагностированные диагнозами: аутизм и РАС.
Предметом исследования является моторная и двигательная сфера учеников с АР, а именно моторные навыки и навыки коммуникации при выполнении деятельности.
На защиту выдвигаем следующие положения:
1. Существует взаимосвязь между уровнем развития двигательной активности и навыком выполнения деятельности (целенаправленный моторный акт) самообслуживанием;
2. Существует взаимосвязь между уровнем психомоторных навыков и навыков коммуникации;
3. Существуют гендерные и возрастные отличия в выполнении деятельности;

Рабочими гипотезами на данном этапе исследования являются:
1. Выраженность и степень тяжести нарушения развития у учеников с аутизмом и РАС будет играть ключевую роль в формировании двигательного навыка или умения, а так же психоэмоционального развития и адаптации ученика с исследуемым нарушением развития в общество.
2. С возрастом уровень двигательной активности будет увеличиваться.
3. Качество выполнения моторного акта и действия будет зависеть не только от физического развития ученика и его коммуникативных возможностей, а так же способов выполнения: самостоятельно, с помощью, не выполняет.

Методология исследования.
Концепция психолого – педагогического эксперимента была обусловлена ​​теоретическими постулатами, выдвинутыми триптиками культурной исторической психологии: Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева, где рассматриваются:
1) основные тезисы о внутренней связи между мышлением и выполнением деятельности.
2) положения культурно – исторической теории развития психики и теория познавательно – развивающей деятельности
3) тезис об общих и частных закономерностях психофизического и речевого развития.
4) концепция психического развития.
5) концепция о видах деятельности и её выполнение, где особенно подчеркивается роль и значение общения и деятельности как таковой в развитии ребёнка, в том числе и ребёнка с аутизмом.

Главная цель экспериментального исследования вытекает из концепции психолого – педагогического эксперимента: определение уровня развития важнейших моторных навыков, необходимых в выполнении деятельности, определяемая в литературе как ведущая деятельность связана с психическими процессами, которые подготавливают переход ребёнка к новой, высшей ступени развития.
Цели исследования на этапе 2021 – 2022 учебного года:
1) сравнительный анализ уровня развития психомоторных навыков у детей школьного возраста с расстройством «аутистического спектра» и «аутизмом» на основе изучения навыков выполнения целенаправленных и осознанных двигательных актов;
2) разработка психокоррекционного модели развития навыков выполнения различных видов деятельности у детей с аутизмом, ассоциированным с расстройством аутистического спектра, и проведение психокоррекционной работы.

Задачи исследования на формирующем этапе включал следующие действия:
в исследовании уровня физического развития и уровня психомоторных навыков у учеников с аутизмом и РАС как фактора выполнения целенаправленных и осознанных двигательных актов в реализации деятельности.
2) в установлении особенностей двигательных навыков или моторных актов при
выполнении деятельности, а так же психосоциальной адаптации учеников с аутизмом
в специализированной школе.
3) в определении психологических и образовательных механизмов, способствующих
качественному применению навыков выполнения различных форм деятельности.
4) в разработке и применение психокоррекционной, а так же психопедагогической
модели развития двигательных навыков при выполнении деятельности детьми с
аутизмом в школе на основе изучения их двигательных и морфо – функциональных
особенностей.
5) разработка инструментов исследования (анкеты, тесты);
6) применение анкет и тестов к экспериментальной группе испытуемых;
7) выявление уязвимых мест моторного акта у учеников с АР через выполнение
деятельности и двигательных задач;
8) генерация методик, которые отвечали задачам двигательного (моторного) развития
учеников с АР.

Для достижения целей нашего исследования на 2021 – 2022 учебный год были выполнены следующие задачи исследования:
1) Определена выборка и подобран диагностический инструментарий для исследования психофизического развития учеников с аутизмом и РАС.
2) Разработан опросник для родителей, которые оценивают двигательную активность и коммуникативный потенциал своего ребенка.
3) Изучены особенности выполнения деятельности учениками с аутизмом и РАС.
4) Исследовать различия протекания диагнозов в выполнении деятельности у учеников с РАС и аутизмом.
5) Проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы на их основе.
На данном этапе исследования нами были выдвинуты гипотезы:
1. Выраженность и степень тяжести нарушения развития у учеников с аутизмом и РАС будет играть ключевую роль в формировании двигательного навыка или умения, а так же психоэмоционального развития и адаптации ученика с исследуемым нарушением развития в общество.
2. Взаимосвязь между уровнем развития двигательной активности и навыком выполнения деятельности, а именно самообслуживания у учеников с аутизмом и РАС.
3. Навыки коммуникации и моторного акта способствуют улучшению выполнения деятельности учениками с РАС и аутизм.

Теоретический этап.
Изучение научной литературы для теоретического понимания изучаемых вопросов:
- диагноза аутизм и РАС и их особенности, изучение моторной сферы и двигательной активности у учеников с аутизмом и РАС.
- навыки коммуникации и двигательные навыки, а так же понятие деятельности и ее выполнение.
гипотетический – дедуктивный метод определения гипотез.
интерпретация данных, полученных в ходе исследования.
Эмпирический этап. Сбор данных. Анкетирование. Тестирование на начальном этапе исследования и в конце. Используемые методики:
Шкала Функциональной независимости (Functional Independence Measurement)
Шкала Бартела (индекс активности повседневной деятельности)
Наблюдение – анализ действия (адаптировано Кеилхофнер и Форсит, 2009)
Двигательный тест (Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency 2)
Статистический этап.
статистического анализа с помощью пакета SPSS 20
коэффициент корреляции Пирсона
выявление различий между группами данных с помощью Т-критерия Стьюдента
установление различий между группами с помощью однофакторного дисперсионного анализа ANOVA

В эмпирическом исследовании участвовало: 21 ученик младшего школьного возраста (7 - 8 лет). Исследование проводилось во вспомогательной школе №6 г. Кишинева, где обучаются ученики с различными образовательными потребностями в количестве на 2021 – 2022 учебный год составляло – 115 учеников.
Метод изучения и анализа медицинских карт, исследуемых учеников с АР, в том числе их возраста, степени тяжести и формы заболевания, физического и функционального развития на момент начала исследования, использовался при выборе испытуемых и их распределения по группам:
1 группа – ученики, диагностированные диагнозом аутизм
2 группа – ученики, диагностированные диагнозом РАС
3 группа – контрольная группа, диагностированные диагнозом РАС и диагнозом аутизм состоящая из учеников, на которых целенаправленного и специализированного воздействия не проводилось.
Выбрав испытуемых и распределив их по группам, мы начали наше исследование на выявление уровня независимости, сформированности двигательных (моторных актов) у испытуемых и диагностику сформированности навыков выполнения деятельности, например, деятельность по самообслуживанию.
Для этого мы провели опрос родителей, воспитывающих учеников с аутизмом и РАС для выявления проблем в выполнении деятельности их детьми и определили основные задачи, над которыми следует сконцентрироваться при работе с данной категорией учеников, затем провели диагностику самих испытуемых.

Гистограмма 1. Распределение испытуемых по основным характеристикам (подгруппа).
1) возраст: а) 7 лет – 16 учеников (76.2%);
б) 8 лет – 5 учеников (23.8 %);
2) пол: а) мальчиков – 14 (66,7%);
б) девочек – 7 (33,3%);
3) диагноз: а) аутизм 11 – учеников (52,4%);
б) расстройство аутистического спектра – 10 детей (47,6%);

Выбранный возраст детей 7 – 8 лет, является хронологической границей в развитии ребенка: начинается школьное обучение и меняется доминирующая и ведущая деятельность. У учеников с аутизмом и РАС не наблюдается естественного развития двигательного навыка (праксиса), то есть не формируется самостоятельное представление о двигательной сфере, что влечет за собой особенность регуляционно – волевых процессов, которые при данном расстройстве у учеников выражаются в «отсутствии целенаправленных действий и их программирование», при поведении до сконцентрированности на специализированных видах деятельности, которые в свою очередь, требуют не только высокого уровня планирования, но и самоконтроля, моторной стабильности, синхронизации и т.д.
В 7 лет новая ситуация социального развития характеризуется учебной активностью, что ставит сложные задачи, так как нет так называемого переноса приемов деятельности, позволяющих ученику перейти от первого вида деятельности (самообслуживание) ко второй – более сложной деятельности (академической).

Статистический расчет испытуемых по оценке независимости у испытуемых:
Данная оценка независимости у испытуемых была проведена в целях выявления уровня зависимости от посторонней помощи в полноценном функционировании. Считаем, что независимость – это показатель качества функционирования ученика с аутистическим расстройством.
По данным проведенного обследования учеников мы отмечаем, что:
1) у 47,6% (10 учеников) умеренная зависимость
2) у 23,8% (5 учеников) незначительная
3) у 4,8% (1 ученик) значительная зависимость
4) у 23,8% (5 учеников) полная зависимость

Сравнительный анализ моторных и коммуникативных навыков при выполнении деятельности (до психокоррекционного воздействия)
из 36 опрошенных родителей:
75% (27 человек) считают моторные навыки наиболее важными в жизнедеятельности их ребенка
25% (9 человек) отдали предпочтение коммуникативным навыкам.
Распределение респондентов по гендерному признаку, показало, что большинство мужчин 62% (17 человек) считают, что наиболее важными для развития их детей являются моторные навыки.
Следует отметить, что 28% (6 мужчин), а точнее отцов не принимали участия в опросе, так как они разведены с матерью, которая воспитывает их общего ребенка с аутистическим расстройством.

Характеристика результатов, полученных при начальном тестировании и до психокоррекционной работы
Коммуникативный навык:
1) у 51,1% (12 учеников) учеников очень низкий уровень
2) у 23,8% (5 учеников) учеников низкий уровень
3) у 19 % (4 ученика) учеников средний уровень
Моторный навык у учеников с РАС (все 10 учеников с РАС) развит лучше, то есть появление отметки «вышесреднего» - это демонстрирует наглядно.
1) «вышесреднего» у 10 учеников (47,6%)
2) «средний уровень» у 6 учеников (28,6%)
3) «низкий уровень» у 2 ученика (9,5 %)
4) «очень низкий уровень» у 3 учеников (14,3%)

Характеристика результатов, полученных при тестировании после психокоррекционного воздействия:
Выявив новый и полученный уровень сформированности изучаемых навыков у учеников с аутизмом и РАС мы можем отметить следующее:
1) с очень низкого уровня развития навыков был переход на низкий уровень
2) с низкого уровня на средний уровень
3) со среднего уровня на вышесредний уровень
4) появляется новый уровень – высокий

Уровень коммуникативных навыков следующий:
1) у 21,4% учеников низкий уровень коммуникативных навыков (3 ученика)
2) у 42,9% учеников средний уровень коммуникативных навыков (6 учеников)
3) у 24,4% учеников вышесреднего уровень коммуникативных навыков (3 ученика)
4) у 14,3% учеников высокий уровень коммуникативных навыков (2 ученика)
Уровень моторных навыков:
1) у 7,1% учеников низкий уровень моторных навыков (1 ученик)
2) у 14,3% учеников средний уровень моторных навыков (2 ученика)
3) у 42,9% учеников вышесреднего уровень моторных навыков (6 учеников)
4) у 35,7% учеников высокий уровень моторных навыков (5 учеников)

Сравнительный анализ переноса приемов моторного навыка на выполнение деятельности.
Положительный перенос моторного навыка на выполнение деятельности наблюдается у 6 испытуемых (42,9%)
Отрицательный перенос у 8 испытуемых (57,1%).
Мы видим, что отрицательный перенос в большинстве своих случаев у мальчиков с диагнозом аутизм.

Мы предполагаем, что положительный перенос моторных навыков на навыки выполнения, прежде всего, связан с переходом от одного уровня развития навыков к наиболее высокому, а так же тем, что вербальное и наглядное объяснение двигательного материала, изучаемого учеником, могло послужить толчком к моторной активности, например, мы во время психокоррекционной работы просили ученика сделать, то или иное физическое упражнение, или выполнить ту или иную двигательную задачу, с предметом или без и обязательно вербально взаимодействуя.
Сравнительный анализ коммуникативных и моторных навыков в зависимости от пола, возраста и диагноза после психокоррекционного воздействия.

Сравнительный анализ коммуникативных и моторных навыков в зависимости от пола, возраста и диагноза после психокоррекционного воздействия.

Сравнительный анализ коммуникативных и моторных навыков по группам