Интегрированные занятия учителя логопеда и психологас учащимися с задержкой психического развития.

Нарушения развития познавательных процессов (особенно умственных операций), произвольности у учащихся с ЗПР приводят к тому, что дети с ЗПР почти с первых дней обучения в школе начинают испытывать трудности, приводящие к отставанию в учении. Учителями отмечается быстрая утомляемость учащихся, снижение школьной и учебной мотивации, появление разнообразных трудностей в усвоении учебного материала.

Для решения этих проблем в СОШ № 73 практикуют интегрированные занятия учителя логопеда и психолога. Интегрированные занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, при которых задействованы сенсорные системы: слуховые,зрительные,тактильные. Интегрированные занятия проводятся в условиях смены положения тела - стоя, сидя, в движении. Темп занятия меняется с учетом динамики работоспособности учащихся. Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, парами, группой. Учащиеся привлекаются к взаимной оценке результата совместной работы, ее качества, объема, применения навыков самоконтроля. Психолог и логопед, выделяя основные направления коррекционной работы (логопед - коррекция нарушений письменной речи, психолог - активизация интеллектуальной деятельности, развитие эмоциональной сферы детей), параллельно работают над развитием личности ребенка в целом. Учитель-логопед и психолог преследуют в своей работе разные цели, но пути и способы их достижения оказываются общими.

В своей совместной работе психолог и логопед СОШ №73 г. Караганды ставят перед собой цель по коррекции письменной речи и развитие у учащихся с ЗПР психических процессов и повышения уровня мотивации, направленные на личностное развитие ребенка в обучении и поведении.

Как известно, письменная речь - это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка, которая формируется только в условиях целенаправленного обучения грамоте и затем совершенствуется. Что же является причиной затруднений в овладении письменной речью? Л.С.Выготский высказывал несколько соображений.
1. Письменная речь более абстрактна, чем устная, поскольку не имеет интонации, а значит требует другого подхода к ее усвоению.
2. Письменная речь совершается без собеседника, не является диалогом, и человек не реагирует на чьи-то слова соответствующими ответами.
3. Письменная речь имеет произвольную мотивацию. «В устной речи, - пишет Л.С.Выготский, - не приходится выдумывать мотивы: при каждом повороте разговора возникает необходимая фраза, а за ней - следующая дополнительная фраза и т.д. Таким образом, устная речь порождает мотивацию. В письменной речи мы должны сами создавать мотивы речи, т.е. действовать более произвольно, чем в устной речи».

Учитывая логопедическое заключение логопатов, совместно с психологом была составлена программа, состоящая из 30 интегрированных занятий, и рассчитана на учебный год для учащихся третьего класса. Каждое третье занятие в сетке работы логопеда с группой было интегрированным. Совместные занятия психолога и логопеда строятся следующим образом: наращивание степени сложности; тематическая направленность.

При проведении интегрированных занятий решались следующие задачи:

Программа занятий состоит из 3 блоков
1 блок – диагностический ( комплектование группы).
2 блок – Коррекция и развитие детей логопатов посредством оказания интегрированной помощи.
3 блок – психолого - логопедическое сопровождение детей – логопатов (оказание консультативной помощи педагогам и воспитателям детского дома
Анализируя совместный двухлетний опыт работы по программе, начиная с сентября 2009 года с учащимися 3 класса, с логопедическим заключением: нарушение письма и чтения, обусловленное общим нарушением речи, можно сделать вывод, что к концу года у детей повышался уровень мотивации, самооценка. Повышался уровень развития психических процессов и заметно уменьшались ошибки при письме.

Сравнительный анализ ошибок учащихся 3 класса с 2009-2011г.г.
1- Ошибки звукового анализа. 2-Обозначения мягкости гласных (гласными II ряда, буквой «ь»).
3-Смешение букв по акустико-артикуляционному сходству.
4-Смешение букв по кинестетическому сходству.
5-Персеверации.
6-Антипации.

Из диаграммы мы можем видеть, что ошибки звукового анализа страдают в большей степени. В сентябре 2009 года ошибки звукового анализа составляли 40%. После эффективной коррекционной работы в конце учебного года эти ошибки составили 25%. В сентябре 2010 года ошибки звукового анализа составляли 28%. В конце учебного года эти ошибки снизились до 12%. Ошибки обозначения мягкости согласных на начало 2009-2010 года составляли 30%. На конец года этот показатель снизился до 14%. В начале 2010-2011 года ошибки обозначения мягкости согласных составляли 25%. На конец года этот показатель снизился до 8%. Ошибки смещения букв по акустико-артикуляционному сходству на начало 2009-2010 учебного года составляли 29 %. На конец учебного года показатель снизился до 16%. На начало 2010-2011 учебного года ошибки смещения букв по акустико-артикуляционному сходству составляли 22%. В конце учебного года наблюдается снижение до 10%, Ошибки смещения букв по кинестетическому сходству в 2009-2010 году составляли 32%. На конец учебного года показатель снизился до 16%. В 2010-2011 учебном году эти ошибки составляли 26%. В конце учебного года показатель снизился до 11%. Уровень персеверации в 2009-2010 году с 29% снизился до 12%. На начало 2010-2011 учебного года уровень персеверации с 20% понизилась до 9%.Уровень антипации в 2009-2010 году с 25% снизился до 13%. С начала 2010-2011года с 18% снизился до 9%.

Благодаря совместной работе удается своевременно достичь положительных результатов у детей с ЗПР. Единая направленность деятельности учителя логопеда и психолога является залогом успешности в преодолении нарушений письменной речи у младших школьников.