Интерактивное обучение как дидактическая система

План
Общая характеристика интерактивного обучения.
Цели и задачи интерактивного обучения.
Характеристики основных компонентов дидактической системы «интерактивное обучение»:
содержание;
методы;
формы;
средства.
Основные положения методики интерактивного обучения.

Общая характеристика интерактивного обучения
«Inter» — это «взаимный», «act» — действовать.
Интерактивность — способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
Следовательно,
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ - обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Общая характеристика интерактивного обучения
Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта.
Важным является факт, что в полноценном обучении его участники взаимодействуют стремя видами активности .
И все три вида активности взаимосвязаны, разнообразны и в обязательном порядке присутствуют на уроке.

Виды активности присущие обучению
Физическая – меняют рабочее место, пересаживаются; говорят, пишут, слушают, рисуют и т.д.
Социальная – задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и т.д.
Познавательная – вносят дополнения и поправки в изложение учителя, сами находят решение проблем, выступают как один из источников профессионального опыта и т.д.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока (занятия).
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели.

Цели интерактивного обучения
реализация субъект - субъектного подхода в организации учебной деятельности;
формирование активной познавательной и мыслительной деятельности учащихся;
усиление мотивации к изучению предмета;
создание комфортной , благоприятной атмосферы на уроке;
исключение монологического преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;
отработка в различных формах коммуникативных компетенций учащихся.

Задачи интерактивного обучения
Интерактивное обучение решает одновременно три задачи:
познавательную, которая связана с учебной ситуацией и овладением учебной информацией;
коммуникативно-развивающую, которая связана с выработкой основных навыков общения внутри и за пределами конкретной группы;
социально-ориентационную, которая связана с воспитанием гражданских качеств, необходимых для адекватной социализации индивида в сообществе.

Для реализации целей и задач интерактивного обучения необходимо внести определенные изменения во все основные компоненты дидактической системы обучения:
содержание,
методы и приемы,
организационные формы,
средства.

Интерактивные задания – основа содержания интерактивного обучения
Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.
При выполнении интерактивных заданий исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи.
Интерактивное задание всегда предполагает такую организацию процесса обучения, при которой невозможно неучастие обучающихся в коллективном, взаимодополняющем процессе познания.

Виды интерактивных заданий
задания для работы в малых группах;
обучающие игры;
социальные проекты;
обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем;
разрешение учебных проблем;
творческие задания.

Творческое задание - основа любого интерактивного метода
Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.

Признаки творческого задания
не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
является практическим и полезным для учащихся;
связано с жизнью учащихся;
вызывает интерес у учащихся;
максимально служит целям обучения.

Например
Аналитическое чтение
Прочитать учебный текст и выбрать наиболее важные с точки зрения математического содержания предложения и абзацы.
Выбранные фрагменты в краткой форме зафиксировать на закладке именно в том месте, где они встретились в тексте.
Обсудить результат в группе (или с соседом по парте).

Например
Составление задач
Учащимся 5 или 6 класса при изучении темы «Проценты» может быть предложено задание:
найти рекламное объявление, содержащее понятие процента,
на его основе составить и решить задачу, близкую к реальной жизненной ситуации в своей семье,
оформить на листах стандартного размера для последующего переплета всех задач в задачник.

Задача
Буратино решил поставить папе Карло пластиковое окно. В газете он увидел несколько объявлений
(приводятся из газеты два рекламных объявления фирм, изготавливающих окна).
Недостающую информацию о стоимости окна он нашел в Интернете
( приводится дополнительная информация в виде прайс- листа одной из фирм).
В фирме «EXPROF» окно стоит 5475 рублей, а в фирме «Стиль» окно стоит 6132 рубля. Но фирма «EXPROF» предлагает скидку 5%, а фирма «Стиль» - 10%. В какой фирме выгоднее заказать окно?

Интерактивные методы и приемы обучения
Метод — способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач.
В понятии «интеракции» можно выделить два корня
«интер» — между,
«акция» — усиленная деятельность между кем-либо.
Таким образом,
интерактивные методы — это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

Суть различий пассивных и активных методов

Примеры интерактивных приемов и методов
Разбивка на кластеры – это педагогический прием, который помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
Кластер не является схематизацией какого-либо объекта. Он, скорее всего, отражает то, как работает наше мышление. Кластер – это не опорный конспект, который создается для того, чтобы ученик лучше запомнил материал.
Кластер – это инструмент, созданный для того, чтобы эффективнее мыслить.
В российской практике называется «смысловой гроздью».

Методика работы с кластером
Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на классной доске, или на другой поверхности, которую можно использовать для письма.
Начните записывать слова или словосочетания, которые приходят к вам на ум в связи с данной темой.
Выпишите столько идей, сколько вы сможете генерировать, пока не закончиться время или пока не будут исчерпаны Ваши идеи.

Правила составления кластера
Записывайте все, что вы генерируете, не судите о качестве идей, просто их записывайте.
Не обращайте внимание на орфографию, оформление и другие факторы, сдерживающее письмо.
Постарайтесь построить как можно больше связей.
Не переставайте писать до тех пор, пока не выйдет время.
Если идеи вдруг перестанут приходить к вам, но порисуйте рядом, пока идеи вновь не станут приходить к Вам на ум.

Примеры интерактивных приемов и методов
INSERT ( Interaktive Notation System for Enhaced Reading and Thinking)
Используется для работы с информационными и познавательными текстами.
Позволяет удерживать внимание на протяжении всего чтения.
Дает возможность классифицировать информацию в зависимости от собственного опыта и знаний, позволяет преподавателю отслеживать процесс чтения.
В русскоязычном варианте часто именуется как чтение с условными значками.

Маркировка текста
Для маркировки текста используется, как правило, 5 значков:
«V» - я это знал, это совпадает с тем, что мы обсуждали и пр.;
«+» - узнал, это новое, это что надо добивать в багаж собственных знаний;
«-» - это противоречит тому, что я знаю, я не согласен с этим;
«?» - я хочу об этом узнать подробнее, требуется уточнение информации;
«!» - это важно запомнить

Маркировочная таблица «ИНСЕРТ»
По завершению работы с маркировкой текста на этапе подведения итогов работы учащиеся могут выполнить работу по систематизации и рефлексии изученного, заполнив таблицу.

Формы интерактивного обучения
Главная особенность интерактивного обучения в том, что процесс учения происходит в совместной деятельности
Групповая форма обучения - самостоятельное выполнение задания и его проверка в группе, самостоятельный поиск ответа на поставленный вопрос.
Преимущества групповой формы организации учебной деятельности: работают все ученики и при затруднениях получают своевременную помощь от старшего или педагога.
Недостатки: возможны конфликты, шум во время работы.

Виды групповой формы обучения
дифференцированно – групповая – в этом случае группы формируются по уровню подготовленности школьников, и каждая получает задание соответствующего уровня сложности;
кооперировано – групповая - в этом случае общее задание делится на число групп, и каждая группа получает определенную часть, по завершению первого этапа работы создаются новые группы, и начинается взаимообмен полученными заданиями.

Формы интерактивного обучения
Коллективный способ обучения - эта такая форма организации учебной деятельности, когда один учит всех, а все учат каждого.
Преимущества КСО: каждый выступает в роли ученика и в роли учителя, идет постоянный контроль за выполнением задания, исключается возможность ошибки, ученики получают индивидуальную помощь от своих товарищей, идет взаимообучение.
Сложности организации работы в режиме КСО: движение в классе, шум, подготовка большого числа раздаточного материала для работы.

Основные отличия
форм и методов активного обучения
принудительная активизация познавательной деятельности обучающихся;
достаточно долгое время вовлечения обучающихся в активную деятельность;
самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;
создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности;

Основные отличия
форм и методов активного обучения
непрерывно-действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучающимися;
изменение роли учителя на роль менеджера, организатора учебного процесса, консультанта;
субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником как напрямую, так и опосредованно через учебную группу, учебный текст, компьютер и др.

Средства интерактивного обучения
Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Интерактивные средства обучения – средства, при которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.

Типология средств обучения
Классические средства
печатные учебники и учебные пособия по типу книги
для чтения или хрестоматии;
наглядно-демонстрационные средства обучения;
учебные приборы;
технические средства обучения;
спортивное оборудование и тренажеры.
Интерактивные средства
печатные учебники и учебные пособия по типу интеллектуального самоучителя;
мультимедийные учебники;
мультимедийные образовательные программы;
компьютер;
интерактивные доски (панели, планшеты) ;
медиавизор.

Учебник в интерактивном обучении
остается средством фиксации социального и научного опыта, предназначенного для усвоения подрастающим поколением;
является одновременно и средством передачи информации другому человеку – ученику, поэтому основной учебный материал должен быть представлен в диалоговой форме;
учебные задания включают элементы проблематизации тех или иных аспектов учебного материала.
Интерактивный учебник – это учебник-собеседник.

Интерактивный урок
это один из видов современных уроков и служит он преимущественно для формирования навыков самостоятельной творческой работы, учит вырабатывать свои мнения и личную позицию, содержит в себе элементы гражданского образования;
это такая форма организации процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанным на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания;
это такой урок, на котором новый материал преподается через активную исследовательскую работ учеников и их взаимодействие с учителем и друг с другом.

Структура интерактивного урока
Одна из самых распространенных структур интерактивного урока или любого другого занятия основана на модели обучения Дэвида Колба.
Согласно принципам Колба неотъемлемыми составными частями эффективного обучения являются :
опыт;
наблюдение;
концептуализация;
планирование.

Структура интерактивного урока
1. Мотивация
Дидактическая задача – сфокусировать внимание обучающихся (или участников мероприятия) на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме.
Для решения этой задачи могут быть использованы
вопрос,
цитата,
короткая история,
проблемная ситуация, небольшое задание,
разминка, и т.д.
Обычно занимает не более 5% времени занятия.

Структура интерактивного урока
2. Объявление прогнозируемых результатов (учебных задач )
Дидактическая задача – обеспечить понимание обучающимися смысла их деятельности, т.е. того, что они должны достичь в результате занятия и что от них ожидает преподаватель.
Для решения этой задачи целесообразно привлечь к определению ожидаемых результатов всех участников занятия или мероприятия.
Занимает менее 5% времени.

Структура интерактивного урока
3. Предоставление необходимой информации
Дидактическая задача – дать обучающимся достаточно информации, для того, чтобы на ее основе выполнять практические задачи.
Для решения этой задачи могут быть использованы
мини-лекция,
чтение раздаточного материала,
выполнение (в целях экономии времени на уроке) опережающего домашнего задания.
Может занимать примерно 10% времени занятия.

Структура интерактивного урока
4. Интерактивное задание – центральная часть занятия
Дидактическая задача – практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия (решение учебных задач).
Последовательность проведения этого элемента следующая:
инструктирование;
разделение на группы и/или распределение ролей и заданий;
выполнение задания учащимися в сотрудничестве друг с другом;
презентация результатов выполнения упражнения.
Интерактивная часть занятия занимает обычно около 60% его времени.

Структура интерактивного урока
5. Подведение итогов
Дидактическая задача – рефлексия, осознание того, что было сделано на занятии.
Подведение итогов желательно проводить в форме вопросов обучающимся:
что нового узнали,
каким навыкам научились,
как это может пригодиться в жизни,
что было наиболее удачным,
что еще понравилось,
что нужно изменить в будущем.
Для подведения итогов желательно оставлять до 20% времени занятия.

Модели интерактивного обучения
Новационные модели - направленные на совершенствование имеющейся социокультуры (культуры преподавания и культуры учения).
Сюда можно отнести:
технологию активного обучения;
технологию проблемного обучения;
технологию эвристического обучения;
технологию развития критического мышления.

Модели интерактивного обучения
Инновацтонные модели - направлены на целенаправленное коренное изменение социокультуры (культуры преподавания и культуры учения).
Сюда можно отнести:
технологию проектного обучения;
технологию игрового обучения;
информационно-компьютерные технологии обучения

Основные положения методики организации интерактивного обучения
Как педагогу, так и учащемуся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования.
Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры».
Используйте сначала простые интерактивные методы – работа в парах, малых группах, мозговой штурм и т.д.
Интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса, а также большого времени для подготовки, как учащемуся, так и педагогу.

Основные положения методики организации интерактивного обучения
Если применение интерактивных методов в конкретном классе ведет к иным результатам, то
следует пересмотреть стратегию и осторожно подходить к использованию подобных методов;
обсудить с учащимися или с коллегами
так ли вы понимаете и используете интерактивные методы?
каким образом стоит построить постепенное обучение использованию этих методов?
Использование интерактивных методов – не самоцель, а средство к достижению в классе атмосферы, способствующей пониманию духа права и духа сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности

Для эффективного применения интерактивных методов, в том числе, для того чтобы не превратить эти методы в бессмысленные «игры ради самих игр», педагог должен тщательно планировать свою работу:
использовать такие методы, которые адекватны возрасту учащихся и их опыту работы с интерактивными методами;
давать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания;
отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся «ключ» к освоению темы;
Основные положения методики организации интерактивного обучения

в течение самих интерактивных упражнений давать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически исполнили его;
учитывать темп работы каждого учащегося и его способности;
на одном занятии использовать одно (максимум – два) интерактивных метода, а не их калейдоскоп;
провести неторопливое обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе актуализируя ранее изученный материал;
проводить эскпресс-опросы, самостоятельные домашние работы по различным темам, которые не были затронуты интерактивными заданиями.

Основные положения методики организации интерактивного обучения
Для эффективного управления ходом процесса обучения преподаватель также должен:
тщательно планировать и разрабатывать содержание и ход занятия:
определить хронометраж, роли участников,
подготовить вопросы и возможные ответы,
выработать критерии оценки эффективности занятия и т.д.;

мотивировать учащихся к изучению конкретной темы путем:
отбора наиболее интересных для учащихся случаев, проблем;
объявления ожидаемых результатов (целей) занятия и критериев оценки работы учащихся;
возвращению внимания учащихся к целям занятия и критериям оценки;
предусмотреть различные приемы для привлечения и активизации внимания обучающихся, вовлечения их в работу:
грамотно распределять роли в группах, продумывая роли, в том числе, для наиболее ретивых «возмутителей» нормальной работы аудитории;
включать упражнения-разминки и т.д.