Компетенции и компетентность

Основу ФГОС 3 поколения составляет компетентностная модель специалиста, ориентированная на сферу профессиональной деятельности. В этой модели цели образования связываются не только с выполнением конкретных функций, но и с интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Он охватывает наряду с конкретными знаниями и навыками такие категории, как способность, анализ, готовность к познанию, социальные навыки и др.
Инновационная инициатива применительно к содержанию современного образования связана с реализацией компетентностного подхода

в познании и объяснении действительности;
при освоении техники и технологии;
во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;
в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, избирателя;
в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;
при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;
при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а умение решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

научить получать знания (учить учиться);
научить работать и зарабатывать (учение для труда);
научить жить (учение для бытия);
научить жить вместе (учение для совместной жизни).
Сущность компетентностного подхода
(по определению ЮНЕСКО)

сompetent (лат.) – соответствующий, способный;
сompetere – требовать, соответствовать, быть годным;
сompetence (англ.) – способность (компетенция).
Компетенции в самом обобщенном их понимании – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, что будет способен делать выпускник по завершении всей или части образовательной программы.
Компетенция (в ФГОС СПО и ВПО) – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Что такое компетенции?

Компоненты компетенции:
Когнитивный компонент: знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать);
Операциональный: знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям, способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности);
Аксиологический: знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) – воспитательный компонент.
Структура компетенции

Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека.
Уровень практической реализации компетенции.
Совокупность сформированных у личности компетенций, готовых к практическому применению.
Что такое компетентность?

Чем отличается компетентностный подход от традиционного?

«Ключевые компетенции для Европы» (симпозиум Совета Европы)
Изучать:
• уметь извлекать пользу из опыта;
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
• организовывать свои собственные приемы изучения;
• уметь решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим обучением.
Искать:
• запрашивать различные базы данных;
• опрашивать окружение;
• консультироваться у эксперта;
• получать информацию;
• уметь работать с документами и классифицировать их.
Какие компетенции следует формировать?

Думать:
• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
• уметь противостоять неуверенности и сложности;
• занимать позицию в дискуссиях;
• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем;
• уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:
• уметь сотрудничать и работать в группе;
• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;
• уметь договариваться;
• уметь разрабатывать и выполнять контракты.
«Ключевые компетенции для Европы» (продолжение)

Приниматься за дело:
• включаться в проект;
• нести ответственность;
• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
• доказывать солидарность;
• уметь организовывать свою работу;
Адаптироваться:
• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
• показывать стойкость перед трудностями;
• уметь находить новые решения.
«Ключевые компетенции для Европы» (продолжение)

- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами студента, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения студента в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория обучающегося и программа его жизнедеятельности в целом.
- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения обучающимся картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
Ключевые компетенции отечественного образования

- Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций обучающегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам студент овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
- Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
Ключевые компетенции отечественного образования (продолжение)

- Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для обучающегося в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
- Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Студент овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.
Ключевые компетенции отечественного образования (продолжение)

политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, участвовать в функционировании и развитии политических и социальных институтов;
компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе, призванные препятствовать возникновению ксенофобии, распространению климата нетерпимости и способствовать пониманию различий и готовности жить с людьми других культур, языков и религий;
компетенции, связанные с возникновением информационного общества: владение новыми технологиями, способность критически относиться к распространяемой в СМИ и Интернете информации;
компетенции, реализующие способность учиться всю жизнь не только в профессиональном плане, но и личной и общественной жизни.
Традиционные виды компетенций
в научной литературе:

Связаны со способностью реализовать различные социальные роли:
элементарная общекультурная (гигиеническая, бытовая, коммуникативная и др.),
семейная,
гражданская или социально-политическая,
экологическая,
экономическая,
правовая и др.
Ключевые компетенции студентов

1) формирование компетентностного содержания общего и профессионального образования на основе модульных образовательных программ, обеспечивающих реальную интеграцию учебных дисциплин;
2) продуктивный характер используемых в образовательном процессе технологий, направленных на формирование компетенций;
3) совершенствование методической системы, обеспечивающей высокий уровень методической готовности преподавателя к реализации компетентностного подхода в образовательном процессе.
Средства формирования компетенций в образовательном процессе

Интегрированное построение образовательной программы (модульные образовательные программы)
Ориентация на конкретные компетенции при целеполагании и отборе содержания каждого учебного занятия
Связь с практикой (жизнедеятельностью)
Что означает компетентностное содержание образования?

Форма тематического планирования компетентностного содержания образования

Технологические требования к реализации компетентностного подхода при освоении содержания нового стандарта ВПО
«Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий:
метода проектов,
моделирования и имитационных занятий, в т.ч. с представителями сферы труда,
семинаров в диалоговом режиме,
дискуссий,
деловых и ролевых игр,
разбор конкретных ситуаций,
психологические и иные тренинги
в сочетании с внеаудиторной работой…».

Метод проектов.
Метод портфолио.
Метод имитационных занятий (метод деловых, организационно-деятельностных, ролевых игр).
Метод ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).
Метод «погружения».
Проблемный метод.
Проблемно-поисковый метод.
Метод конструирования (моделирования).
Метод программирования.
Дальтон-метод (свободное обучение).
Метод импровизации (творчества).
Метод диалоговых семинаров.
Метод дискуссий.
Метод разбора (разбор конкретных ситуаций).
Психологические и иные тренинги.
Методы продуктивного обучения

1. Педагогические
(академические, дидактические, коммуникативные и др.)
2. Научные
(наличие ученой степени, выполнение НИР)
3. Рыночные
(базовые из бизнес-образования: маркетинг, менеджмент, планирование и т.д.)
4. Гражданские
(информационные, социальные, правовые и др.)
Ключевые компетенции преподавателя:

коммуникативная компетенция: работа над собственным имиджем (стилем) преподавателя, участие в работе профессиональных педагогических формирований (творческих групп, команд), участие в массовых мероприятиях учреждения для родительской, студенческой, педагогической общественности и социума, разрешение конфликтных ситуаций; изучение (совершенствование) информационно-коммуникационной компетенции (владение ПК, использование в учебном процессе ИКТ, мультимедийного оборудования, интерактивной доски, ресурсов Интернет), изучение (совершенствование) иностранного языка; формирование толерантности (изучение литературы, методики формирования толерантности, внедрение в учебно-воспитательный процесс и в собственную деятельность);
психолого-педагогическая: посещение психологических семинаров и практикумов, совместная работа с психологом, психолого-педагогическая диагностика, изучение психологической литературы, курсовая подготовка или профессиональная переподготовка по психологии, внедрение в работу психологизированных методик (психологический анализ учебного занятия или воспитательного мероприятия, психологическая карта личности);
Компоненты профессионально-педагогической компетентности и формы методической работы по их совершенствованию

методическая: разработка и коррекция учебно-тематических планов и программ, разработка методических рекомендаций и дидактических материалов, разработка контрольно-измерительных материалов, подготовка открытых учебных занятий и воспитательных мероприятий, изучение методической литературы и передового педагогического опыта (в т.ч. через посещение открытых уроков других педагогов), обобщение собственного педагогического опыта в различных формах (мастер-класс, открытый урок, портфолио, методическая копилка, методическое пособие, методическая разработка, педагогическое эссе, авторский методсеминар, заседании кафедры или МО, семинаре-практикуме, тематическом «круглом столе», городских, краевых, региональных или федеральных мероприятиях);
предметная: изучение литературы предметно-научного содержания, прохождение курсов по предмету, профессиональная переподготовка по предмету (специальности), подготовка выступления на заседании кафедры (МО) «Новое в содержании предмета», участие в работе краевых методобъединений, семинаров, практикумов, конференций по предмету;
Компоненты профессионально-педагогической компетентности (продолжение)

исследовательская: участие в опытно-экспериментальной работе, аналитико-диагностическая деятельность в образовательном процессе, участие в научно-методических конференциях с представлением собственных результатов исследовательского характера, выполнение диссертационного исследования;
готовность к самореализации: перспективы профессионального роста и саморазвития.
Компоненты профессионально-педагогической компетентности (продолжение)

Знание-
Способ деятельности-
Качество личности
В основе-активность обучающегося, моделирование будущего профессионального и жизненного поведения, что соответствует предлагаемой новой парадигме образования для 21-го века
Алгоритм формирования компетенции:

Технология проектного обучения.
Технология развития критического мышления студентов.
Технология проблемно-модульного обучения.
Технологии интерактивного обучения (деловых, организационно-деятельностных игр и др.)
Технологии формирования компетенций

Проблемная лекция
Дискуссия, полилог
Организационно-деятельностная, деловая, ролевая игра
Тренинг
Разработка и защита проекта
Интегративное УЗ
Предпочтительные типы УЗ в системе компетентностного обучения

Знать структуру образовательного процесса
Знать дидактическую структуру учебного занятия
Знать новые подходы (компетентностный, метапредметный)
Как спроектировать современное учебное занятие?

Содержание учебного материала (СУМ)
Цели и задачи учебного занятия (Ц)
Форма организации познавательной деятельности (ФОПД)
Методы обучения (МО)
Вспомогательные дидактические средства (ДС)
Контроль (К)
Схема проектирования учебного занятия (традиционная)

- Лекция
- Цели
- Задачи
-Содержание учебного материала
- Форма организации познавательной деятельности
- Методы обучения
- Дидактические средства
- Рефлексия
Современный проект учебного занятия (схема)

1-й этап: целеполагание
Содержание этапа:
1. Определение места УЗ:
- в системе содержания образования (предмет, курс, модуль, связи);
- в процессе формирования компетенции (какую составляющую или компонент компетенции формирует или развивает данное УЗ);
Например, базисная ключевая компетенция курса «Право»-правовая, а ее составляющие, т.е. частные (вспомогательные) компетенции: терминологическая правовая компетенция, процессуальная, документоведческая, а также отраслевые компетенции и т.п.).
2. Определение цели УЗ.
3. Определение основных задач УЗ.
Алгоритм построения (УЗ) в системе компетентностного образования

1 – воспитательная (формирование ценностей, ценностных отношений, нравственной оценки и т.д.)- аксиологический компонент компетенции.
2 – учебная (изучение, закрепление, обобщение) – когнитивный компонент компетенции.
3 – развивающая (учебные навыки и умения, память, логическое мышление и т.д.) – операциональный компонент компетенции
Постановка задач УЗ

1. Разложение содержания УЗ на составляющие компетенции или составные компоненты компетенции (когнитивный, операциональный, аксиологический):
Теория – понятия, процессы, формулы, личности и т.п.
Практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям.
Воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, отношения, формирование которых возможно на основе материала данной темы.
2. Установление связей внутри содержания (этапность формирования компетенции).
3. Прогнозирование результатов.
2-й этап- проектирование содержания и его компетентностная интерпретация

3-й этап – выбор формы организации.
4-й этап – определение условий перевода или интериоризации знания (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности?), закрепление или практическая отработка.
5-й этап – подбор диагностического инструментария (первичного, промежуточного, итогового) для проверки уровней освоения компетенции.
6-й этап – подбор процедур анализа и коррекции.
Этапы проектирования УЗ (продолжение)

метапредметность – направленность обучения на общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содержания образования (например: метапредметы «Знание», «Технология», «Творчество»; метатемы «Человек», «Пространство и время в…», «Позиция и роль в …» и др.);
межпредметность – направленность обучения на интеграцию знаний из нескольких предметов или учебных дисциплин (полипредметность) с целью формирования обобщенного знания или определенной компетенции (например: предметы «Естествознание», «История науки», «Экология», «МХК»; модули или темы «Глобальные проблемы современности», «Психология здоровья» и др.).
Метапредметность и межпредметность

Основная задача – вывести студентов не столько на их оценку преподавателя и его учебного занятия, сколько на самооценку («Я» сегодня на лекции…..)
- Создание ситуации успеха.
Учебная рефлексия