Лекция №10-11 (Метод Тестирования) (1)

План:
1. Психологическое тестирование и его роль в психологии;
2. Классификация тестов;
3. Требования к разработчикам и пользователям тестов;
4. Достоинства и недостатки метода тестирования;
5. Область применения психологического тестирования;
6. Надёжность и валидность теста;
7. Процедура психологического тестирования;

Психологическое тестирование
это исследование определенных психологических качеств и свойств личности при помощи использования психологических тестов

Предметом тестирования могут быть любые психологические характеристики человека: психические процессы, состояния, свойства, отношения и т. п.

Изначально тестирование рассматривалось как разновидность эксперимента;
Однако к настоящему времени специфика и самостоятельное значение тестирования в психологии позволяют отграничить его от собственно эксперимента

Теория и практика тестирования обобщены в самостоятельных научных дисциплинах:
– психологической диагностике;
тестологии

Психологическая диагностика – это наука о способах выявления и измерения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека;
Тестология – это наука о разработке, конструировании тестов

Психологический диагноз
конечный результат психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования

2. Классификация тестов

По процедуре могут быть выделены
Стандартизированные;
Нестандартизированные тесты

Стандартизация психологами понимается в двух аспектах:
стандартизация процедуры и условий проведения тестирования, способов обработки и интерпретации результатов, которые должны привести к созданию равных условий для испытуемых и минимизировать случайные ошибки и погрешности, как на этапе проведения, так и на этапе обработки результатов и интерпретации данных;
стандартизация результатов, то есть получение нормы, шкалы оценки, которая служит основанием для определения уровня овладения тем, что выясняет данный тест, при этом не важно, какого рода нормы получаются и какие шкалы используются

2. Классификация тестов по назначению:

общедиагностические (тесты личности по типу вопросников);
профессиональной пригодности (тесты, направленные на определение профессиональной пригодности);
специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов, радиооператоров и т. д.);
достижений (например, произношения, качества написания письменных сочинений и т.п. т. е. тесты, предназначенные для оценивания результатов, достигнутых учащимися в процессе обучения)

Тесты достижений среди прочих психодиагностических методик составляют одну из самых многочисленных групп;
В свою очередь среди них выделяют:
широкоориентированные, позволяющие оценить эффективность процесса обучения по степени реализации одной из его основных целей, то есть степени освоения учащимися системы знаний, умений и навыков в ходе учебного процесса;
узкоориентированные, направленные на выявление достижений учащихся в процессе освоения отдельных предметов, отдельных тем и т. д.

3. По средствам, используемым
в процессе тестирования:

бланковые (тесты «бумаги и карандаша», в которых используются тестовые тетради или бланки, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы – вопросники личности и т.д.);
предметные (тесты, в которых необходимо манипулировать материальными объектами, результативность выполнения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий;
аппаратурные (тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления – «детектор лжи», аппарат для определения энцефалограмм мозга и др.);

программные (тесты с применением программ ЭВМ)

По количеству одновременно обследуемых людей:

4. По форме ответа тесты делятся:

5. По ведущей ориентации:
тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время;
тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи. Примером такого рода тестовых заданий могут быть задания для письменных итоговых экзаменов за курс школы;

смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух вышеперечисленных. В таких тестах представлены задачи различного уровня сложности: от самых простых до очень сложных. Время испытания в данном случае ограничено, но достаточное для решения предлагаемых задач большинством обследуемых. Оценкой в данном случае служат как скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий), так и правильность решения.

6. По степени однородности задач:

гомогенные, имеющие, как правило, одну шкалу, которые позволяют оценить одно свойство или качество личности и включают задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием;
гетерогенные, имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся как по характеру, так и по содержанию

7. По характеру действий:

вербальные (связанные с необходимостью произведения умственных действий – словесно-логические тесты, вопросники на проверку знаний, установление закономерностей и пр.);
невербальные (связанные с практическим манипулированием предметами – карточками, блоками, деталями)

8. По направленности

тесты интеллекта, выявляющие особенности последнего;
личностные тесты (иногда называемые тестами темперамента), с помощью которых изучаются особенности личности испытуемого; тесты настроении и состояний, направленные на изучение временных состояний, таких как эмоции

9. По характеру ответов на вопросы:
открытого типа (со свободными ответами – когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т. д.);
закрытого типа (с предписанными ответами – когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант)

Кроме этого, выделяют следующие возможные варианты ответов, используемые в тестах открытого типа:
задания дополнения – испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений;
свободного изложения – испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответы, ибо никакие ограничения на них в задании не накладываются

Варианты тестов закрытого типа:
альтернативных ответов, испытуемый должен ответить «да» или «нет»;
соответствия (на восстановление соответствия) – испытуемому предлагается восстановить соответствие элементов двух списков;
множественного выбора (ответы с вариантами выбора) – испытуемому необходимо выбрать, как правило, один правильный ответ из приведенного списка возможных ответов;

исключения лишнего (устранения лишнего элемента, «встретил лишнее – убери»);
аналогии – испытуемый должен выделить отношение аналогии между парами элементов (слов, свойств, качеств и т. д.);
последовательности (на завершение последовательности) – испытуемый должен запершить некоторую последовательность элементов

Опросники и тесты: сходства и различия

Понятие «тест»
Широкое
Узкое
=
МЕТОДИКА:
опросник,
тест,
скрытое наблюдение,
биографическая анкета и т.д. =
ТЕСТ:
стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления качественных и количественных индивидуально-психологических различий

Особенности применения групповых тестов:
1) жесткая регламентация процедуры;
2) краткая инструкция, не требующая дополнительного объяснения;
3) строгое соблюдение самостоятельности работы испытуемого;
4) количество испытуемых – 20-25 человек

Опросник - это тип психодиагностических методик, состоящих из набора пунктов, не имеющих правильного ответа и характеризующихся только их частотой и направленностью

Характеристика опросников:
Опросники черт личности разработаны на основе выделения черт личности. Производится группировка личностных признаков, а не обследуемых. Диагностика осуществляется по степени выраженности черт;
Пример: 16-факторный опросник
Р. Кэттелла 16PF;

Опросники типологические разработаны на основе выделения типов личности как целостных образований, не сводимых к набору черт (или факторов). Диагностика осуществляется на основе сопоставления с соответствующим (усредненным) типом личности;
Примеры 1) личностные опросники Айзенка;
2) MMPI – Миннесотский многофакторны личностный опросник

Опросники мотивов предназначены для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности;
Опросники интересов, в частности профессиональных интересов;
Опросники ценности предназначены для диагностики ценностно-ориентационной сферы личности;
Опросники установок предназначены для измерения относительной ориентировки человека в структуре установок

3. Требования к разработчикам и пользователям тестов

Нормы Международных профессионально-этических стандартов, принятыми в работе психологов, которые включают в себя:

принцип ответственности (исследователь отвечает за достоверность и конфиденциальность полученной информации);
принцип компетентности (знание основных практических процедур психодиагностики и правильное их использование);
принцип этической и юридической правомочности (использование полученной информации в рамках действующего законодательства);
принцип квалифицированной пропаганды психологии (организация работы с целью создания у респондента в результате исследований благоприятного впечатления о психологической диагностике);

принцип конфиденциальности (неразглашение сведений об исследуемом, составляющих содержание интимных, личностных сторон его жизнедеятельности);
принцип благополучия исследуемого
(в результате тестирования не должно ухудшиться психологическое и соматическое состояние исследуемого; ему не должен быть нанесен вред);
принцип профессиональной кооперации (возможность обмена психологической информацией в целях повышения качества методической и организационной практики, а также в целях повышения качества психодиагностической оценки исследуемых);

принцип информирования клиента о целях обследования (исследуемый должен представлять общие задачи психодиагностики. Это не касается ситуаций, когда принцип скрытности заложен в саму методику оценки);
принцип морально-позитивного эффекта обследования (необходимо добиваться того, чтобы у респондента в результате исследования и консультации повышалось настроение и снижалась вероятность проявления негативных особенностей поведения);
принцип гражданственности и патриотизма (умелое сочетание принципа благополучия исследуемого с обеспечением эффективности функционирования профессиональной или социальной общности, где данный человек живет и работает)

4. Достоинства и недостатки метода тестирования
«+»
1. Возможность обширного применения;
2. Получение количественной оценки, по которой можно сравнивать выраженность психических свойств у исследуемого с их выраженностью в популяции;
3. Относительная объективность

«-»
1. Влияние исследуемого на результаты тестирования;
2. Трудность обеспечения индивидуального подхода

5. Область применения психологического тестирования

Во-первых, тестирование интенсивно применяется в целях оптимизации процессов обучения и воспитания:
От детских садов и школ до интернатов разного типа;
Например, это определение готовности ребенка к школьному обучению, выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личностной сфере, профориентация, и др.

Во-вторых, тестирование является важной составляющей деятельности специалистов по профотбору, профобучению и профориентации, которое проводится в специальных пунктах профконсультаций, в учреждениях службы занятости, на предприятиях и в специализированных учебных заведениях

В-третьих, результаты тестирования применяются в клинико-консультационной и психотерапевтической работе. В данном случае важной задачей является поиск причин возникновения конкретной проблемы у консультируемого (сложности в отношениях с близкими, навязчивые страхи и переживания и т.д.)

В-четвёртых, тестирование применяется в судебной практике, при проведении судебно-психиатрической, судебно-психологической экспертизы, комплексной экспертизы. В зависимости от конкретного случая исследователь проводит обследование потерпевших, подозреваемых или свидетелей и формулирует психологическое заключение о тех или иных качествах личности, уровне интеллектуального развития, психофизиологических особенностей

6. Надёжность и валидность теста

Надёжность – это характеристика методики, отражающая точность теста, а также устойчивость результата теста к действию посторонних случайных факторов

Надёжность-устойчивость (или ретестовая надёжность), показывает, в какой степени результаты теста можно распространять на различные случаи его применения

Требование ретестовой надежности является корректным лишь по отношению к таким психическим характеристикам индивидов, которые сами являются устойчивыми во времени

2) Надежность-согласованность (или одномоментная надежность);
Эта разновидность надежности указывает на то, как вопросы или задания теста согласованы между собой

Валидность теста – адекватность и действенность теста – важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого свойства, а также насколько тест отражает то, что он должен оценивать; насколько отдельные составляющие его пробы адекватны исследуемой проблеме

Вопросы валидности – это вопросы о том, какие и насколько обоснованные выводы могут быть сделаны на основе тестовых оценок;

Первый вопрос выясняет насколько адекватно вопросы теста отражают смысл измеряемого явления, и здесь следует говорить
о содержательной валидности;

Второй вопрос выясняет, насколько точно результаты тестирования согласуются с известными объективными критериями, то есть
критериальная валидность

Объективные критерии:
Объективные социально-демографические и биографические данные (возраст, образование, профессия, стаж, кол-во браков или разводов и т.д.);
Показатели успешности обучения или производственные показатели;
Результаты реальной деятельности (рисование, музыка, моделирование, составление рассказа);
Врачебный диагноз или иные выводы специалистов;
Контрольные испытания знаний и умений

И третий вопрос – насколько хорошо тестирование может быть объяснено в терминах психологических характеристик, это вопрос
конструктивной валидности

Алгоритм конструктивной валидности (В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский):
Определение некоторой теоретической концепции, которая предположительно объясняет выполнение теста;
Из концепции выводится одна или несколько гипотез, связанных с тестом;
Гипотезы подвергаются эмпирической проверке

7. Процедура тестирования

1
Первый этап — этап знакомства с исследуемым заключается в анкетировании и собеседовании
Анкетирование исследуемых желательно проводить индивидуально для детального наблюдения за их реакциями и поведением, а также своевременного и более обстоятельного ответа на возникающие вопросы. Допускается групповое анкетирование трех или пяти человек одновременно;
Беседа, результаты которой учитываются в итоговом заключении исследуемых

В ходе собеседования, анкетирования, психологического реализуется второй этап — этап наблюдения за поведением исследуемых
2

3
Третий этап включает психологическое исследование (тестирование):
Его целесообразно проводить в утренние часы. Исследуемые должны отдохнуть перед проведением психодиагностики. Методики (тесты) в процессе исследования могут предъявляться в индивидуальном и групповом порядке

Четвёртый этап – обработка результатов тестирования и формулирование основных выводов, заключений, вытекающих из полученных диагностических результатов, а также прогноза на основе сделанных выводов
4