Международное исследование TALIS: есть ли в России проблемы в системе профессионального развития и качества работы учителей

фото
фото
фото
Международное исследование преподавания и учения (TALIS) проводится ОЭСР с 2008г.
Исследование 2013 года охватило 37 стран.
Россия официально приняла участие в TALIS в 2014 г.
Исследование проведено Институтом образования НИУ ВШЭ
Выборка включала 4076 учителей средней ступени и 198 руководителей образовательных организаций из 200 школ в 14 регионах РФ.
Исследование включает опросы учителей и директоров.
Регионы РФ, принявшие участие в исследовании TALIS:
Москва
Московская область
Республика Татарстан
Санкт-Петербург
5. Алтайский край
6. Челябинская область
7. Волгоградская область
8. Нижегородская область
9. Тамбовская область
10. Белгородская область
11. Рязанская область
12. Республика Коми
13. Республика Ингушетия
14. Псковская область
Характеристика исследования

фото
фото
фото
Распределение педагогических кадров
Руководство школой
Подготовка и профессиональное развитие учителей
Оценка качества работы учителей
Взгляды, установки и приёмы преподавания
Удовлетворённость учителей работой и своим преподаванием
Ключевые вопросы исследования:

Возрастная структура учительских кадров
В школу приходят молодые учителя
Молодые учителя выше всех оценивают престиж учительской профессии

Профессиональная подготовка учителей
89,9 % учителей в РФ имеют высшее образование
Среди учителей моложе 30 лет - 84%.
73% российских учителей преподают только 1 предмет,
в среднем по странам участницам ТАЛИС – 53%

Высшая школа экономики, Москва, 2015
Могут сделать следующее в некоторой степени или вполне
фото
фото
фото
%

Высшая школа экономики, Москва, 2015
Профессиональные приоритеты учителей
фото
фото
фото
34% российских учителей получили прибавку к зарплате в связи с участием в деятельности профессионального развития в нерабочее время (международное среднее – 9%)

Высшая школа экономики, Москва, 2014
Направления повышения квалификации
фото
фото
фото

Высшая школа экономики, Москва, 2015
Организация профессионального развития и формы работы
фото
фото
фото

Организация профессионального развития

Высшая школа экономики, Москва, 2014
Индекс эффективности профессионального развития
фото
фото
фото

Высшая школа экономики, Москва, 2014
Индекс самоэффективности
фото
фото
фото

Высшая школа экономики, Москва, 2015
Система оценивания достижений учащихся
фото
фото
фото

Дифференциация по контингенту: потребности в профессиональном развитии

Дифференциация по возрасту: потребности в профессиональном развитии

Дифференциация по контингенту:
Что происходит в классе

Дифференциация по возрасту:
Что происходит в классе

Препятствия для профессионального развития: учителя с разным контингентом

Препятствия для профессионального развития: учителя разного возраста

Удовлетворённость профессией и работой:
дифференциация по контингенту

Удовлетворённость профессией и работой:
дифференциация по возрасту

Дифференциация по возрасту и по контингенту в России и в среднем по странам
молодые учителя

Дифференциация по возрасту и по контингенту в России и в среднем по странам

Некоторые выводы
Учителя, обучающие неблагополучные контингенты, и молодые учителя нуждаются в расширении возможностей профессионального развития, прежде всего проходящего в активных и коллегиальных формах, а также в иных возможных способах поддержки.
Содержание педагогического образования не обеспечивает молодых учителей умениями, соответствующими ФГОС и профессиональному стандарту педагогической деятельности.
Молодые учителя и учителя, работающие с неблагополучными детьми, меньше других удовлетворены местом работы и в большей степени колеблются в оценке профессиональных перспектив.
Учителя выбирают направления ПК, связанные с совершенствованием предметных и методических знаний. Проблемные ученики, дети с ОВЗ не попадают в фокус общего внимания. Содержание программ не вполне ориентировано на требования профессионального стандарта и инклюзивной образовательной политики.

Предложения
Действующие профессиональные регламенты требуют большей конкретизации для того, чтобы стать инструментом, организующим профессиональное развитие и практику учителей. Профессиональные умения педагога должны быть описаны подробно и ясно, операционализированы.
Программы профессионального развития должны обеспечить учителей педагогическими технологиями и инструментами для преподавания.
Нужны адресные предложения для молодых учителей и тех, кто работает с наиболее сложным контингентом.