Модель индивидуально-ориентированного обучения педагогов и руководителей в сфере образования: проектные и информационно-коммун

Современные социальные контексты
и управление образовательными системами
Современные социальные контексты
Модернизация образовательных систем
Идеологии управления в сфере образования
управление как нормативное руководство (определять, возглавлять);
управление как сервис (помогать, не противодействовать, не мешать);
управление как опережающая смена рамок, как образовательная политика, как управление инновационным развитием (задавать).

Современные социальные контексты
Первый контекст - кризис традиционных субъектов развития.
В ситуации системного кризиса хозяйственной и политической сфер в России в конце ХХ века, сфера образования не смогла принять на себя миссию развития. В связи с этим произошла дискредитация образовательного смысла и статуса существующих образовательных институтов призванных вводить человека в современные практики мышления и жизнедеятельности.
Серия инновационных проектов этого периода в целом была сосредоточена вокруг изменения содержания образования, гуманизации системы отношений участников образовательного процесса, локального внедрения инновационных образовательных технологий и инициировалась, прежде всего, самим образовательным сообществом.

Второй контекст – образование начинает рассматриваться как сфера для стратегических инвестиций.
Произошло смещение приоритетов социально-экономического развития России с традиционного сектора экономики (производство новых промышленных товаров и услуг) к инновационному (производство новых технологий).
В ситуации когда сфера образования становится важнейшим сектором инновационной экономики, подавляющее количество россиян не обладают базовыми современными цивилизационными компетенциями: миграционным движением за рынками труда; сознательным повышением профессиональной квалификации; техниками построения собственной карьеры; лояльным восприятием политических решений.
Россия нуждается в эффективной системе развития человеческого и социального потенциала, основу которой и составляет сфера образования.

Третий контекст - система образования перестала быть основным институтом формирования человека.
В Глобальном мире все большую роль начинают играть «фабрики мысли», растворенные в самых разных социальных структурах. Образовательную функцию сегодня все больше выполняют необразовательные системы — телевидение, Internet, СМИ, туризм, и т. д. Это создает целую систему вызовов для образования, поскольку все активнее формирует выбор и предпочтения молодого поколения. Картина динамики мировых и страновых изменений сегодня становится своеобразным современным гипер-учебником.
Организация образовательной деятельности в форме изолированного социокультурного института не отвечает современной ситуации. Альтернативой является практики развития человеческого потенциала в форме открытых социокультурных институтов интегрирующих различные формы деятельности, обеспечивающие развитие целостных антропологических характеристик, появление условий для формирования современной, открытой и рефлексивной картины мира, индивидуальных образовательных и жизненных стратегий.

Сегодня необходимо формирование новой образовательной политики
учитывающую специфику территориального развития;
учитывающую конкретные управленческие цели развития образования, формулируемые на том, или ином временном этапе;
ориентирующуюся на интегральные показатели эффективности и развития.
Для того чтобы такой подход к образованию стал реальностью, необходимо создать:
адекватные для инвестиционного подхода модели управления образовательными системами;
системы кадровой подготовки, позволяющие руководящим и педагогическим кадрам освоить технологии проектного и стратегического управления.

Целостное конструирование образовательных институтов
В стране почти нет опыта целостного конструирования образовательных институтов и последовательного разворачивания образовательных проектов на территориях.
Сегодня система повышения квалификации является одним из самых мощных механизмов, консервирующих существующую систему образования, поскольку воспроизводит ключевой ресурс системы - человеческий (кадровый).
Необходимы программы повышения квалификации и кадровой подготовки управленческих и педагогических кадров призванные обеспечить переход от административной к проектно-программной парадигме в сфере образования, т.е. решающие одновременно несколько групп задач:
задачи подготовки управленческих и педагогических кадров;
задачи анализа ситуации в системе образования региона;
задачи запуска в регионе необходимых образовательных и управленческих проектов и программ.

Проектирование - базовый образовательный процесс повышения квалификации и подготовки кадров
Проектирование (исследование, замысливание и реализация) своей деятельности и проектирование изменений в образовательной и управленческой практиках, позволит создать реальные предпосылки для модернизации российской системы образования.
Человек, открывший для себя новое видение предмета своей деятельности, самостоятельно и более успешно усвоит необходимые ему знания и освоит необходимые ему технологии.
Проектирование как базовый тип образовательной деятельности
в программе повышения квалификации может быть представлен как:
проектирование слушателями системы повышения квалификации собственной деятельности;
учебное проектирование слушателями образовательных ситуаций, участие в проектных разработках;
включение в разработки муниципальных и региональных проектов развития сферы образования.

Проектирование – решение территориальных задач
В проектирование как образовательный процесс могут быть втянуты различные социокультурные проблемы в зависимости от поставленных задач повышения квалификации.
При этом решение этих задач должно приводить к реализации, как минимум, двух образовательных функций:
освоение методов проектного мышления и деятельности;
организация участниками повышения квалификации таких систем жизнедеятельности, в которых они хотели бы жить и действовать в реальном будущем.
Таким образом, повышение квалификации направлено на решение региональных образовательных задач с одной стороны и на кадровую модернизацию, в ходе этого, с другой.

Принципы программы повышения квалификации
принцип деятельности: освоения подходов и принципов разработки, управленческих и педагогических образовательных технологий - реализуется через их включение в совместную деятельность по проектированию, исследованию и сопровождению образовательных проектов и программ;
принцип технологичности: программа ориентирована на процесс технологизации, то есть процесс соразработки нового типа управленческих и педагогических технологий.
принцип гуманитарности: в основу деятельности положен процесс самоопределения как основной человекообразующий процесс.
принцип практичности: включение в программу организации разработок учрежденческих, муниципальных и региональных проектов развития сферы образования и проектирования слушателями собственной деятельности , с учетом уже имеющегося опыта.

Содержание программы повышения квалификации должно:
опираться на осознаваемые цели всех слушателей и формировать новые образовательные потребности;
обеспечивать возможность индивидуального образовательного маршрута слушателей через соорганизацию различных форм индивидуального и коллективного участия в исследовательских и проектных разработках;
предусматривать мобильные перемещения участников по образовательным позициям;
включать участников в современные формы мышления и деятельности;
встраивать участников в различные формы современных общественных коммуникаций;
предусматривать аналитические и рефлексивные формы фиксации образовательного содержания;
предусматривать включение в качестве образовательного материала ситуаций городского, регионального, федерального уровней;
предусматривать решение таких образовательных задач, которые актуальны и практически значимы для всех ее участников;
восстанавливать культурно-исторические основания решаемых образовательных задач.

Эффективные формы организации повышения квалификации
Модульные формы образования, включающие интенсивные проектно-аналитические сессии и межсессионную работу в индивидуальном и командном режиме.
Использование организационно-обучающих, организационно-управленческих игр, в рамках которых используются прямые и имитационно-ролевые формы коммуникации: лекции, установочные доклады, групповая работа, коллективные обсуждения, дискуссии, экспертные суждения, анализ ситуации, работа с интернетом, индивидуальные и групповые доклады, консультации, электронные презентации, семинары, тренинги, пресс-конференции, рейтингование и другие.
Эффективность реализации программы
Реальное повышение качества и развития деятельности педагогов и руководителей различного уровня.
Появление и реализация реальных проектов слушателей.

Логика очных сессий

Темы очных сессий
Первая очная сессия – областной семинар:
«Проектирование как инструмент развития региональной системыобразования».
Вторая очная сессия – муниципальный проектно-методический семинар:
«Система образовательных проектов как средство решения
муниципально-региональных задач».
Третья очная сессия - областной семинар:
«Система инновационных показателей как результат проектного метода в региональной системе образования»

Схема взаимодействия - логика проекта
Этап I. «Инициация»
Замысел проекта →
Согласование с муниципальным сообществом →
Он-лайн конференция №1 →
Заполнение (муниципальный семинар) проектной формы
Этап II. «Планирование»
1-ая экспертная сессия→
Заполнение проектной формы 2 →
Экспертиза
Этап III. «Исполнение»
Анализ экспертизы →
Реализация проекта →
Самомониторинг и заполнение проектной формы 3 →
2-ая региональная сессия
Этап IV. «Завершение»
Заполнение проектной формы 4 →
Аттестация →
Он-лайн конференция №2 →
Получение документов о повышении квалификации

Алгоритм взаимодействия автора с экспертами и региональными операторами
На I этапе «Инициация проекта» автор:
взаимодействует с региональными экспертами на муниципальном семинаре, который организует региональный оператор;
участвует в форуме на сайте, где имеет возможность получить обратную связь от экспертов;
формирует тезисы и вопросы к он-лайн конференции и вносит их на сайт в проектную форму 1.5.2.;
участвует в он-лайн конференции с экспертами, о которой сообщает региональный оператор;
заполняет проектную форму № 1 – «Инициация»
На II этапе «Планирование» автор:
участвует в первой экспертной сессии, которую организует региональный оператор;
заполняет проектную форму № 2 и получает от эксперта (через сайт) экспертные суждения и рекомендации.
На III этапе «Исполнение» автор:
анализирует экспертизу и заполняет проектную форму № 3.1;
реализует проект и заполняет проектную форму № 3;
участвует во второй экспертной сессии, которую организует региональный оператор.
На IV этапе «Завершение» автор:
заполняет проектную форму № 4 и получает аттестационную оценку эксперта;
формулирует свое отношение к аттестационной оценке (форма 4.4.1);
формулирует тезисы и вопросы к он-лайн конференции и вносит их на сайт в проектную форму 4.5.1;
участвует в он-лайн конференции с экспертами, о которой сообщает региональный оператор.
получает от регионального оператора документы о повышении квалификации.

Схема поэтапного проектирования

Этап 1. Процесс управления проектом - «инициация»
Тип экспертизы проекта – «согласование с местным (муниципальным) сообществом»
Действия
0. Анкетные данные заявителя и проектного коллектива
ФИО автора; ФИО соавтора; ФИО экспертов; Регион исполнения проекта;
Перечень учреждений участвующих в проекте; Планируемая дата начала проекта;
Планируемая дата окончания проекта; Тип проекта
1.1 Определение номинации проекта
1.2 Формулирование названия проекта:
1.2.1.Метафорическая тема проекта
1.2.2 Содержательная тема проекта
1.3 Обоснование темы проекта:
1.3.1 Базовые действия в проекте
1.3.2 Объект проекта
1.3.3. Материал проекта
1.4. Согласование с местным сообществом проектного заказа на муниципальной сессии:
1.4.1. Целей проекта
1.4.2. Результатов проекта для территории
1.4.3. Бюджета проекта
Определение собственных дефицитов:
Описание собственных компетентностных проблем
Участие в первой он-лайн конференции и подготовка вопросов к первой экспертной сессии

Этап 2. Процесс управления проектом - «планирование»
Тип экспертизы проекта – внешняя экспертиза
Действия
2.1. Функциональное описание проекта:
2.1.1. Основные понятия проекта
2.1.2. Базовые технологии проекта
2.1.3. Возможности проекта
2.2. Описание мероприятий проекта:
2.2.1. События проекта
2.2.2. Подготовительные типы работ
2.2.3. Типы отчетности в проекте и расписание
2.3. Планирование ресурсов:
2.3.1. Планирование человеческих ресурсов
2.3.2. Планирование коммуникаций
2.3.3. Планирование материально-технических ресурсов
2.3.4. Планирование финансовых ресурсов (бюджет)
2.4. Планирование качества:
2.4.1. Показатели качества в проекте
2.4.2. Границы качества в проекте
2.5. Риски проекта:
2.5.1. Идентификация рисков
2.5.2. Планирование управления рисками

Этап 3. Процесс управления проектом - «исполнение»
Тип экспертизы проекта – мониторинг
Действия
3.1. Анализ внешней экспертизы:
3.1.1. Формулирование отношения
3.1.2. Корректировка раздела «планирования»
3.1.3. Подготовка вопросов ко второй экпертной сессии
3.2. Проведение мероприятий:
3.2.1. Описание проведения мероприятий через основные параметры и характеристики
3.2.2. Инструменты распространения информации
3.3. Управление отклонениями и изменениями:
3.3.1. Проблемные ситуации и их причины
3.3.2. Корректировка деятельности команды проекта
3.4. Управление рисками:
3.4.1. Перечень произошедших рисков
3.4.2. Ликвидация рисков
3.5. Управление качеством:
3.5.1. Оценка качества в системе показателей проекта
3.5.2. Корректировка системы показателей качества проекта

Этап 4. Процесс управления проектом - «завершение»
Тип экспертизы проекта – аттестация
Действия
4.1.1. Самооценка проекта по аттестационной шкале (с комментариями)
4.2.1. Описание системы показателей, апробированных проектом для РСОКО Томской области
4.3.1. Инструменты внедрения и распространения проекта
4.4.1. Знакомство с результатами аттестации и оформление своего отношения к оценке
4.5.1. Подготовка тезисов и участие во второй он-лайн конференции

Экспертные шкалы
Шкала 1. Социальная.
Регионально-территориальная необходимость проекта 0 – 20 баллов
Шкала 2. Индивидуальная.
Антропологичность проекта 0 – 25 баллов
Шкала 3. Профессиональная.
Результативность проекта 0 – 15 баллов
Шкала 4. Культурно-информационная.
Продуктивность проекта 0 – 15 баллов
Шкала 5. Отраслевая.
Регионально-ведомственная значимость проекта (модельность) 0 – 25 баллов
Проходной барьер от 50 баллов
от 50 баллов (1 категория) - муниципальный уровень поддержки;
от 70 баллов – областной уровень поддержки;
от 80 баллов – высшая категория;
от 85 баллов – федеральный уровень поддержки.

Программа второй очной сессии – муниципальных проектно-методических семинаров
«Система образовательных проектов как средство решения
муниципально-региональных задач».
10.00 – 10.30.
Вступительное слово ведущего семинара – регионального эксперта на тему:«Образовательные проекты как средство решения территориальных задач населения. Введение экспертных критериев».
10.30 – 11.00
Подготовка проектных команд. Знакомство с оценочными листами.
11.00 – 13.00
Взаимная экспертиза проектных команд.
13.00 – 14.00 Обед
14.00 – 18.00
Публичная презентация проектов по теме: «Региональное значения реализации проекта». Выступление экспертирующих команд.
18.00 – 18.30
Рейтинговое голосование
18.30 – 19.00Подведение итогов семинара.

Сценарий Он-лайн конференций
Презентируется тема и ее описание-пояснение с детализацией вопросов и позицией модератора
Далее происходит обсуждение темы участниками (1 этап)
Затем происходит присоединение экспертов (2 этап)
Затем участники относятся к позиции экспертов (3 этап)
Подведение итогов он-лайн конференции