Мотивация на уроках и во внеурочной деятельности как показатель качества обучения

«…С удовольствием хожу к тому учителю на урок, где мне интересно...»
(цитата из сочинения)

Мотивация
Одна из самых сложных задач психологии
Представление о мотивации возникает при попытке объяснения поведения. Это поиск ответов на вопросы:
Почему?
Зачем?
Для какой цели?
Ради чего?
Какой смысл?

Определение мотивации.
Мотив – (от латинского) – приводить в движение, толкать.
Это внутреннее побуждение личности к определенному поведению для удовлетворения потребности.

Потребности
Усилия
Действие
Вознаграждение
Удовлетворение
Цикл мотивации.

Виды мотивации
Внешняя мотивация
Внутренняя нравственно – волевая мотивация
Внешне положительные.
Внешне отрицательные.
(Желание хорошо учиться; получать высокие оценки.)
(Чтобы не ругали; отстали с просьбами.)

Мотивация на каждом этапе урока
1-й этап. Возникновение мотивации
2-й этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации
3-й этап. Мотивация завершения

1-й этап. Возникновение мотивации
1) зафиксировать у детей мотивы предыдущих достижений. (Мы хорошо поработали над предыдущей темой.);
2) вызвать мотивы относительной неудовлетворенности. (Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы.);
3) усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность. (А между тем это вам понадобится в таких-то ситуациях.)

2-й этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации
чередование разных видов деятельности;
чередование материала различной степени трудности и оценивания, вызывающее положительные или отрицательные эмоции;
удовлетворенность и неудовлетворенность результатом деятельности;
поисковая деятельность учащихся;
- самоконтроль и самооценка.

3-й этап. Мотивация завершения
Здесь важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с позитивным личным опытом, чтобы в конце занятия возникла позитивная установка на дальнейший процесс учения, то есть положительная мотивация перспективы.
Для этого необходимо:
усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с дифференцированной оценкой учителя;
позитивное восприятие одноклассников и самих себя ;
-создана в классе атмосфера взаимного уважения, доверия и тепла.

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА
Мотивы- Мотивация-
это те побуждения, из-за которых человек ставит перед собой определенную цель. В основе мотивов лежат определенные потребности.
этот процесс побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость.

Какие мотивы побуждают школьников учиться
.
Начальная школа
Ведущие мотивы:
- чувство долга
- престижная мотивация – желание получить высокую отметку;
- мотив избегания санкций.
Основная мотивация: внешняя. Мотивация отличается неустойчивостью, что означает отсутствие интереса к определенным предметам, способности длительное время удерживать энергию сформированного намерения.
Подростковая школа
Стойкий интерес к определенному предмету.
Мотив избегания неудачи.
Желание иметь высокую отметку, даже если она не подкрепляется знаниями как подтверждение высокого статуса в коллективе и средство самоутверждения.
Познавательный интерес побуждает учиться высокомотивированных.
Мотивация, вызванная подростковыми установками
Старшая школа
Мотивация продолжения образования.
Выбор приоритетов при изучении предметов с позиции будущего.
Значимость отметки как мотиватора снижается, она выступает как критерий качества знаний.
Мотивация достижения высоких результатов по значимым предметам.
Начинает преобладать внутренняя, собственная мотивация.

Два основных вопроса мотивации:
1. К чему побуждать? → вопрос направленности
2. Как побуждать? → вопрос энергии

Формирование мотивации учения
Смысл учения
Мотив учения
Постановка целей
Эмоции
Учет возрастных особенностей школьников;
Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
Создание ситуации успеха;
Вера учителя в возможности ученика (сравнение его сегодняшнего с ним вчерашним);
Формирование адекватной самооценки у учащихся;
Выбор действий в соответствии с возможностями ученика.
Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
Совместный с учащимися выбор средств, адекватных цели;
Выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
Создание ситуации успеха.
Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
Использование коллективных и групповых форм организации учебной деятельности;
Эмоциональная речь учителя;
Применение поощрения и порицания;
Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
Использование игровых технологий.
Компоненты мотивационной сферы Установки и действия педагога
Интерес
Использование проблемных ситуаций, способов, дискуссий;
Нестандартная форма проведения урока;
Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
Эмоциональная речь учителя;
Применение поощрения и порицания

Общая структура мотивации к учению
а) Познавательная мотивация
б) Мотивация достижения успеха
д) Компенсаторная мотивация
в) Престижная мотивация
г) Мотивация избегания неудачи

Познавательная мотивация
Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается данная мотивация.
Человек обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат.

Мотивация достижения успеха
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив.

Престижная мотивация
Характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.
Она становится мощным двигателем развития отличника.
Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком приводят к бурным реакциям в ситуациях неуспеха.

Мотивация избегания неудачи
У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи.
Дети стараются из бежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность

Компенсаторная мотивация
У неуспевающих детей возникает и особая мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием … Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится исходной.

Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой.

Мотивация, лежащая в самой учебной
деятельности
Связанна непосредственно с целями
учения (удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора)
Заложена в самом процессе учебной деятельности, (преодоление препятствий, интеллектуальная активность реализация своих способностей)

ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ
Внутренняя мотивация — это стремление совершать деятельность ради нее самой, ради награды, которая содержится в самой этой деятельности.
Главные мотиваторы — в душе человека, а не вне ее, необходимо использовать внутреннюю энергетику, а не сооружать хитроумные внешние рычаги .

Условия хорошей мотивации
учебные задачи не должны быть как чрезмерно легкими, так и чрезмерно трудными;
важно определить достаточно времени на работу;
деятельность детей должна носить преимущественно самостоятельный характер;
оценку деятельности школьников следует осуществлять на основании объективных и известных критериев;
стимулировать состязательность среди учащихся примерно равных возможностей;
положительная мотивация должна преобладать над отрицательным стимулированием.

Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы его отношения с учащимися содействовали появлению и проявлению интереса к предмету?
Эрудиция учителя, умение последовательно усложнять познавательные задачи.
Увлечённость предметом.
Любовь к работе.
Доброжелательное отношение к учащимся.
Вера в ученика, в его познавательные силы (Педагогический оптимизм).
Стремление к максимальной гибкости.
Способность к сопереживанию, сочувствию, восприимчивость к потребностям учащихся.
Умение придать личностную окраску преподаванию.
Владение стилем доверительного (неформального) общения
с учащимися.
Эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

.
Лучшая мотивация всегда приходит изнутри.
Майкл Джонсон