МОУ Бутурлинская средняя общеобразовательная школа имени В.И. Казакова Презентация педагогического опыта работы по теме: «Дифф

Автор работы:
учитель начальных классов
Крупнова Валентина Фёдоровна

Цель: обеспечить каждому учащемуся возможность достижения планируемых результатов обучения с учётом его индивидуальных возможностей.
Задачи: 1. Изучить теоретический материал по данной теме;
2. Разработать систему заданий, ориентированных на реализацию в условиях внутриклассной дифференциации;
3. Изучить направления и методики изучения особенностей детей.

Актуальность темы.
Как сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, как дать любому ребёнку возможность почувствовать себя в ситуации успеха?
Необходимо создать такие условия, при которых стало бы возможным использование возможностей каждого ребёнка в условиях классно-урочной системы обучения.
Решение этого вопроса — реализация дифференцированного подхода в обучении.

На защиту выносится:
1.Сущность и критерии дифференциации обучения младших школьников на уроках математики.
2. Система дифференцированных заданий.

Определим понятия
Дифференциация – лат. Difference разделение, расчленение целого на части, формы, ступени.
Дифференцированное обучение – это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых .

Дифференциация обучения
Внешняя Внутренняя
(учёт индивидуальных особенностей (учёт индивидуальных учащихся в обычных классах) особенностей
учащихся для
специальных
1. ) Классы с углубленным изучением дифференцированных
предметов учебных групп)
2.)Коррекционные школы разных типов.
Учитель определяет
уровень развития и
предлагает учащимся
задания,
соответствующие их
возможностям.

Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся.
Систематическое изучение ребёнка целесообразно начинать с изучения семейных условий (родители: отец, мать, их занятия, интересы,
взаимоотношения; бабушка, дедушка, их авторитет)

Необходимо учитывать:
Физические и психические качества и состояния личности;
Уровень успеваемости;
Уровень познавательной самостоятельности;
Степень интереса к учению.

На основании индивидуальных особенностей, которые в своей совокупности определяют качество учебной работы и особенностей поведения учащихся класс можно разделить на три условные группы.

Учащиеся, испытывающие трудности в усвоении знаний. У них отсутствует интерес к учению, к знаниям, не сформированы различные учебные умения (с низкой обучаемостью, формальным отношением в учению и низким качеством самоорганизации)
нуждаются в специальных индивидуальных заданиях до тех пор, пока не будут ликвидированы пробелы в знаниях.
1 группа школьников

Дети с преобладанием процесса возбуждения над торможением. Таких детей называют « торопыгами».
Восприятие у них поверхностное, представления бедные, неполные. Речь торопливая, громкая, эмоциональная. Ранее усвоенные знания должны систематически повторяться.
Целесообразны такие виды деятельности, при которых ученики должны рассуждать вслух, сначала обдумать, разобраться, а лишь потом дать ответ. Значительно облегчает работу использование наглядного материала (схемы, чертежи, таблицы, графики и т.д.)
2 группа школьников

3 группа школьников
Относятся учащиеся, у которых высокая обучаемость сочетается со сложившейся позицией хорошего ученика, проявляющейся в стремлении выполнять работу добросовестно, тщательно, используя рациональные приемы учения (положительное отношение к учению и высокое качество самоорганизации)
Задания таким ученикам должны способствовать их дальнейшему умственному развитию, удовлетворять и развивать познавательные интересы и склонности

Критерии дифференциации учащихся ( выделение групп)
Обучаемость – способности к учению, умственные способности, потенциальные возможности, предпосылки для учения (зона ближайшего развития)
Обученность– включают весь объем усвоенных знаний, умений и навыков, результат учения и содержательной базы для реализации способностей ( зона актуального развития)

Дифференциация содержания учебных заданий
* по уровню творчества;
* по уровню трудности;
* по объёму.

Работа дифференцируется:
* по степени самостоятельности;
* по степени и характеру помощи учащимся;
* по характеру учебных действий.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

1 группа
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

Задания на классификацию математических выражений

Деформированные равенства и неравенства

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности

Выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию

Дифференциация заданий по объёму учебного материала
1. Основное задание:
15-7 12-6
13-8 16-9
14-9 11-8
Дополнительное задание:
Найдите сумму ответов в каждом столбике.

Дифференцированная работа по степени и помощи учащимся.
Виды помощи:
* Образец выполнения задания;
* Справочные материалы;
* Памятки, планы;
* Наглядные опоры, иллюстрации.

Карточка 1.
Составь краткую запись и реши задачу.
Было-
Продали-
Осталось -
Карточка 2
Составь краткую запись и реши задачу.
Было 8 м И 9 м.
Продали -
Осталось -?
Карточка 3.
Составь краткую запись и реши задачу.
Было — 8 м. И 9м.
Продали -
Осталось -

Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся
1 этап. Ознакомление с заданием.
2 этап. Повторение способа вычисления.
3 этап. Выполнение части задания под руководством учителя.

Дифференцированный подход в учебном процессе означает внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности.