Содержание
- 2. СОДЕРЖАНИЕ Практика преподавания психологии в зарубежной школе XIX век Первая половина XX века Вторая половина XX
- 3. XIX ВЕК С некоторыми перерывами «Психология» как предмет в средних учебных заведениях существует в Европе с
- 4. ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XX ВЕКА В начале XX века интерес к психологии как науке возрос, психологические идеи
- 5. ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX ВЕКА с 60-х годов появляются новые тенденции в преподавании психологии: появляются спецкурсы, которые
- 6. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА ЗАПАДЕ И В АМЕРИКЕ В ОБЛАСТИ ВВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
- 7. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ «ПАСТОРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ» В АНГЛИЙСКИХ ШКОЛАХ «Пасторальная программа - система, формирующая умения и воспитывающая чувства»
- 8. Пасторальная программа активно разрабатывается группой Оксфордских исследователей с конца 70-х годов в духе идей гуманистической психологии
- 9. ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ «ПАСТОРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ» подход к учащемуся как к целостной личности; предотвращение проблем, а не консультация
- 10. Основание «Пасторальной программы» - «понимание, вырастающее из совместного обсуждения» Обучение строится таким образом, что в процессе
- 11. Цель - «развитие ребенка, поддержание его устремлений и зрелости, поощрение достижения ответственной автономии». Для достижения цели,
- 12. Программа призвана выработать уважение к творческой деятельности, стимулировать занятия искусством и развить сферу моральных оценок. Эмоциональное
- 13. ЖИЗНЕННО ВАЖНЫЕ УМЕНИЯ Индивидуальные умения – значимы для личности в системе отношений Напр: рост уверенности в
- 14. Методическая база - создание возможностей для получения учеником определенного опыта, дальнейшего группового обсуждения наиболее важных моментов,
- 15. УЧЕБНИКИ ПО ПСИХОЛОГИИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ
- 16. Все традиционные учебники имеют практически одну и ту же структуру в соответствии с натурфилософской логикой познания,
- 17. УЧЕБНИК «PSYCHOLOGY UNDERSTANDING» («ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ») Учебник содержит 16 глав» сгруппированных в 6 разделов, каждый из
- 18. УЧЕБНИК «PSYCHOLOGY» («ПСИХОЛОГИЯ») Учебник «Psychology» имеет структуру, включающую 12 глав. Во «Введении» рассказывается о развитии психологического
- 19. ВЫВОД В подобном построении материала о человеке отсутствует сам человек как субъект, действующий в пространстве собственных
- 20. ПРОБЛЕМА ГУМАНИЗАЦИИ И ГУМАНИТАРИЗАЦИИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ
- 21. Исследователи состояния общего среднего образования за рубежом указывают на то, что современная школа не воспитывает нравственную
- 22. В основе гуманистической педагогики лежат принципы, разработанные крупнейшим гуманистом XX века Карлом Роджерсом : основываться на
- 23. ПРОГРАММА «POSITIVE ACTION» («ПОЗИТИВНЫЙ ПОСТУПОК») «Positive Action» («Позитивный поступок») – авторская программа обучения психологии Кэрол Оллред,
- 24. ШКОЛА САММЕРХИЛ Основана в Англии, вблизи Лондона, Александром Ниллом в 1921 году. Практический опыт работы школы,
- 25. Главная идея - «школа должна подстраиваться под ребёнка, а не наоборот» А. Нилл, являясь критиком современного
- 26. ВЫВОД Образование в целом в контексте этих идей начинает рассматриваться как процесс усвоения системы социально –
- 28. Скачать презентацию
Слайд 2СОДЕРЖАНИЕ
Практика преподавания психологии в зарубежной школе
XIX век
Первая половина XX века
Вторая половина XX
СОДЕРЖАНИЕ
Практика преподавания психологии в зарубежной школе
XIX век
Первая половина XX века
Вторая половина XX
![СОДЕРЖАНИЕ Практика преподавания психологии в зарубежной школе XIX век Первая половина XX](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-1.jpg)
Направления работы школы в области введения психологических знаний в школьное образование
Особенности реализации «Пасторальной программы» в английских школах
Учебники по психологии в зарубежной школе
Учебник «Psychology Understanding» («Введение в психологию»)
Учебник «Psychology» («Психология»)
Вывод
Проблема гуманизации и гуманитаризации в зарубежной школе
Программа «Positive Action» («Позитивный поступок»)
Школа Саммерхил
Вывод
Слайд 3XIX ВЕК
С некоторыми перерывами «Психология» как предмет в средних учебных заведениях существует
XIX ВЕК
С некоторыми перерывами «Психология» как предмет в средних учебных заведениях существует
![XIX ВЕК С некоторыми перерывами «Психология» как предмет в средних учебных заведениях](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-2.jpg)
В XIX веке преподавание осуществлялось следующим образом:
в Австрии психологии уделялось 2 часа в неделю в 8-м классе гимназии,
в Италии – 6 часов, начиная с 6 класса,
во Франции – 8 часов в неделю в последнем классе философского направления,
в Германии – 2 часа в неделю
Психология как область знаний изучалась в рамках философии
Слайд 4ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XX ВЕКА
В начале XX века интерес к психологии как науке
ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XX ВЕКА
В начале XX века интерес к психологии как науке
![ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XX ВЕКА В начале XX века интерес к психологии как](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-3.jpg)
В первой половине XX века «Психология» имела свое место в учебных планах как полноправная школьная дисциплина в развитых странах Европы и Америки.
Психология преподавалась в старших классах, т.е. для учащихся 16–18 лет, 1–2 часа в неделю в течение семестра в качестве предмета по выбору.
Общая установка в преподавании психологии сводилась к тому, чтобы дать определенное количество информации по специальным вопросам, обеспечить изучение некоторых психологических понятий и категорий.
Слайд 5ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX ВЕКА
с 60-х годов появляются новые тенденции в преподавании психологии:
появляются
ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX ВЕКА
с 60-х годов появляются новые тенденции в преподавании психологии:
появляются
![ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX ВЕКА с 60-х годов появляются новые тенденции в преподавании](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-4.jpg)
разрабатываются психологические развивающие программы (общая идея – личностного роста)
в 70-х годах разработкой программ по психологии для школ начинают заниматься отдельные исследователи или группы самостоятельных исследователей
Напр., в США к концу 80-х годов уже имелось 200 самых разнообразных программ по психологии в школе.
Параллельно с разнообразными развивающими программами в обучении сохраняется место и за традиционным изложением психологических знаний, предназначенным старшеклассникам.
Слайд 6НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА ЗАПАДЕ И В АМЕРИКЕ В ОБЛАСТИ ВВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА ЗАПАДЕ И В АМЕРИКЕ В ОБЛАСТИ ВВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
![НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА ЗАПАДЕ И В АМЕРИКЕ В ОБЛАСТИ ВВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-5.jpg)
Разработка экспресс-курсов, рассчитанных на короткий интервал учебного времени (от 2-х недель до 6 месяцев), имеющих совершенно определенные задачи и прагматически ориентированную идеологию.
Объемные учебные курсы, включающие целый спектр самоподготовки ребенка к самостоятельной жизни (эти же тенденции существуют и в российской школе).
3 вида «психологии в школе» в данном направлении:
крупные по масштабу программы, проводимые в основном университетами. Такие программы:
осуществляются большой группой исследователей и учителей;
предполагают целую систему специальной подготовки учителей к реализации программы в условиях конкретной школы;
охватывают довольно большое количество школ
Пример: «Пасторальная программа»
авторские учебные курсы, разрабатываемые коллективом исследователей под руководством автора.
Пример: курс «Positive Action» (Позитивный поступок), предложенный Кэрол Оллред
традиционно построенные учебные курсы с использованием учебников классического образца
Пример: учебники «Understanding psychology» («Введение в психологию») и «Psychology» («Психология»)
Слайд 7ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ «ПАСТОРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ» В АНГЛИЙСКИХ ШКОЛАХ
«Пасторальная программа - система,
формирующая умения
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ «ПАСТОРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ» В АНГЛИЙСКИХ ШКОЛАХ
«Пасторальная программа - система,
формирующая умения
![ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ «ПАСТОРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ» В АНГЛИЙСКИХ ШКОЛАХ «Пасторальная программа - система, формирующая умения и воспитывающая чувства»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-6.jpg)
Слайд 8Пасторальная программа активно разрабатывается группой Оксфордских исследователей с конца 70-х годов в
Пасторальная программа активно разрабатывается группой Оксфордских исследователей с конца 70-х годов в
![Пасторальная программа активно разрабатывается группой Оксфордских исследователей с конца 70-х годов в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-7.jpg)
Она считается перспективной, т. к. ее методологическим основанием является:
стремление усилить гуманистическую, общечеловеческую направленность школьного воспитания;
реорганизация воспитывающего обучения с целью более эффективного формирования личности школьника
Рассчитана на 5 лет обучения для работы со средней и старшей возрастными группами средней школы и охватывает также работу с учителями.
Пасторальная программа не является программой обучения психологии в традиционном смысле, предполагающем наличие определенного понятийного содержания и строгого следования процедуре вопросов – ответов на уроках.
Слайд 9ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ «ПАСТОРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ»
подход к учащемуся как к целостной личности; предотвращение проблем,
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ «ПАСТОРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ»
подход к учащемуся как к целостной личности; предотвращение проблем,
![ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ «ПАСТОРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ» подход к учащемуся как к целостной личности; предотвращение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-8.jpg)
идентификация специфических потребностей (включая профориентационные) всех учащихся в школе и попытка удовлетворить их посредством разумно разработанной развивающей программы, связанной с личностным, социальным и моральным ростом ребенка
ориентация на развитие целостного ученика; она избегает сегментации, характерной для программ по другим школьным предметам
учебное предложение школы, которое фокусируется на учении ученика о себе самом центральное понятие в учебном процессе, суть которого во внимании к ребенку как к индивидуальности и в попытке максимально развить заложенный в нем потенциал
принятие во внимание того личностного интереса в учениках как индивидуальностях, который позволяет помочь им делать выбор и принимать решения
запланированная учебная деятельность – нечто, что должно быть выучено, и умения, которые должны быть приобретены, что должно стать частью формальной программы школы и иметь отличительные пасторальные цели
часть учебной программы школы, для реализации которой имеются специальные структуры и штат
Слайд 10Основание «Пасторальной программы» -
«понимание, вырастающее из совместного обсуждения»
Обучение строится таким образом,
Основание «Пасторальной программы» -
«понимание, вырастающее из совместного обсуждения»
Обучение строится таким образом,
![Основание «Пасторальной программы» - «понимание, вырастающее из совместного обсуждения» Обучение строится таким](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-9.jpg)
Пасторальная программа безусловно является одним из вариантов введения психологических знаний в общеобразовательную школу, имея систему конкретных психологических знаний (т. е. содержание предмета), основные методы, средства и формы, а также концептуальные идеи.
Слайд 11 Цель - «развитие ребенка, поддержание его устремлений и зрелости, поощрение достижения ответственной
Цель - «развитие ребенка, поддержание его устремлений и зрелости, поощрение достижения ответственной
![Цель - «развитие ребенка, поддержание его устремлений и зрелости, поощрение достижения ответственной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-10.jpg)
Для достижения цели, ученику необходимо знать свои сильные и слабые стороны, уметь общаться, понимать и чувствовать другого. Поэтому значительное место в обучении уделяется «умениям и чувствам».
Одна из целевых установок программы – воспитание у учащихся «суверенности ответственной личности», или «ответственной автономности», личностной зрелости и ответственности за принимаемые решения, личностной идентификации и сознательной самодисциплины.
Задачи обучения :
помочь учащимся извлечь максимум пользы из школы;
привлечь внимание к личностным и межличностным проблемам;
задать центрированный на личности фокус, поскольку невозможно серьезно рассматривать какой-либо аспект учения и обучения без рассмотрения интра- и интерперсональных планов
Задача учителя - дать возможность ученику уяснить смысл проблемы, создать свободную и непринужденную атмосферу, которая стимулировала бы ученика к постановке и решению проблемы,
учитель – это равноправный партнер ученика, уважающий его личность и ждущий этого же в ответ; это человек, который не только учит, но и учится сам
Слайд 12Программа призвана выработать уважение к творческой деятельности, стимулировать занятия искусством и развить
Программа призвана выработать уважение к творческой деятельности, стимулировать занятия искусством и развить
![Программа призвана выработать уважение к творческой деятельности, стимулировать занятия искусством и развить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-11.jpg)
Эмоциональное развитие происходит наряду с приобретением знаний.
Личностный рост ведет к более высокому уровню самоосознания и большей уверенности в себе
Пример курса по самоосознанию –
книга Ш. Мак-Коннона «Самоосознание»
Самосознание – система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми
Слайд 13ЖИЗНЕННО ВАЖНЫЕ УМЕНИЯ
Индивидуальные умения –
значимы для личности в системе отношений
Напр:
ЖИЗНЕННО ВАЖНЫЕ УМЕНИЯ
Индивидуальные умения –
значимы для личности в системе отношений
Напр:
![ЖИЗНЕННО ВАЖНЫЕ УМЕНИЯ Индивидуальные умения – значимы для личности в системе отношений](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-12.jpg)
Управленческие умения –
самоорганизация личностью своей жизнедеятельности
Напр: способность планировать, устанавливать приоритеты, контролировать свое время; способность принимать решения и др.
Групповые умения -
связаны с необходимостью жить и работать в группе
Напр: понимание того, как работает группа; способность работать совместно, терпимо относиться к другим, поддерживать их, искать их сильные стороны и др.
Р. Кирк: 3 линии развития умений:
Слайд 14Методическая база - создание возможностей для получения учеником определенного опыта, дальнейшего группового
Методическая база - создание возможностей для получения учеником определенного опыта, дальнейшего группового
![Методическая база - создание возможностей для получения учеником определенного опыта, дальнейшего группового](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-13.jpg)
Цель – получение экспериментального, а не понятийного знания
Средства обучения - игры и упражнения, входящие в учебный курс
Результат обучения - в идеальном случае приобретение опыта в обсуждаемой содержательной области, означенность его и способность применять этот опыт
способность к самопознанию;
развитие критического мышления, эмпатии, терпимости, социальной ответственности;
приобретение знаний и умений, необходимых для эффективных отношений с другими, развития необходимых учебных планов, исследования профессиональных альтернатив
Слайд 15УЧЕБНИКИ ПО ПСИХОЛОГИИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ
УЧЕБНИКИ ПО ПСИХОЛОГИИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ
![УЧЕБНИКИ ПО ПСИХОЛОГИИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-14.jpg)
Слайд 16Все традиционные учебники имеют практически одну и ту же структуру в соответствии
Все традиционные учебники имеют практически одну и ту же структуру в соответствии
![Все традиционные учебники имеют практически одну и ту же структуру в соответствии](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-15.jpg)
Предлагая к изучению свои курсы, авторы указывают, что важно не столько провозгласить значение психологии, сколько продемонстрировать ее на практических примерах из повседневной жизни и реальной практики.
Основная задача учителя - руководство усвоением учащимися знаний, изложенных в учебнике.
Главная задача ученика — изучение материала учебника и обсуждение учителем некоторых наиболее сложных вопросов.
При этом цели учебных книг формулируются следующим образом:
познакомить читателей (молодых людей) с основными теориями и терминологией современной психологии;
вызвать интерес к психологии как отрасли знания;
объяснить значимость предмета для жизни
Слайд 17УЧЕБНИК «PSYCHOLOGY UNDERSTANDING»
(«ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ»)
Учебник содержит 16 глав» сгруппированных в 6 разделов,
УЧЕБНИК «PSYCHOLOGY UNDERSTANDING»
(«ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ»)
Учебник содержит 16 глав» сгруппированных в 6 разделов,
![УЧЕБНИК «PSYCHOLOGY UNDERSTANDING» («ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ») Учебник содержит 16 глав» сгруппированных в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-16.jpg)
«Введение» в предмет психологии как специальной области знаний начинается с «древних представлений» о психологии, далее рассказывается о природе психологических знаний и философских основах психологии как науки, показываются ее перспективы,
Раздел I «Работа духа» - раскрываются три основных пути взаимодействия человеческого духа с миром:
через осознание мира, основанное на непосредственной информации, полученной органами чувств в пределах возможностей;
через осмысление информации, полученной при помощи внимания, памяти, мышления;
через информацию, получаемую благодаря активному и измененному состояниям сознания.
Раздел П «Организм в поведении» - изучение организма человека и особенности его реагирования в ситуациях научения.
Раздел III «Психическое развитие» - характеристика психического развития в онтогенезе.
Раздел IV «Человеческие отношения» - объясняет необходимость конструктивного взаимодействия человека с другим человеком, а также способы эффективного общения.
Раздел V «Личность и эмоциональная жизнь» - показывает значение и смысл понятия «личность» с точки зрения некоторых теорий личности, делая при этом акцент на эмоциональной жизни человека.
Раздел VI «Методы в психологии» - представляет способы намерения человеческих способностей, сбора информации о психической жизни человека и описания полученных данных,
Используется большое количество иллюстративного материала, предлагаются упражнения и обобщения по каждой главе, а также имеется терминологический словарь и список рекомендуемой научно-популярной литературы по теме.
Можно отметить эмоциональный язык изложения и дидактически построенную организацию материала внутри каждого параграфа,
Слайд 18УЧЕБНИК «PSYCHOLOGY» («ПСИХОЛОГИЯ»)
Учебник «Psychology» имеет структуру, включающую 12 глав.
Во «Введении» рассказывается о развитии
УЧЕБНИК «PSYCHOLOGY» («ПСИХОЛОГИЯ»)
Учебник «Psychology» имеет структуру, включающую 12 глав.
Во «Введении» рассказывается о развитии
![УЧЕБНИК «PSYCHOLOGY» («ПСИХОЛОГИЯ») Учебник «Psychology» имеет структуру, включающую 12 глав. Во «Введении»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-17.jpg)
Глава I «Психобиология»
Глава II «Восприятие»
Глава III «Научение»
Глава IV «Познание»,
Глава V «Наследственность и рост»
Глава VII «Когнитивное развитие» -
Глава VIII «Социальное развитие»
Глава IX «Социальное поведение» - характеристики поведения человека в общении и совместной деятельности.
Глава Х «Три взгляда на личность» - вводится понятие личности и излагаются подходы к изучению проблемы личности, существующие в теории психоанализа, теории питов и когнитивной психологии.
Глава XI «Аномальная психология »
Глава XII «Психотерапия»
человек рассматривается с точки зрения его биологических и психофизиологических возможностей
интеллектуальные возможности человека
- некоторые формы патологий психической жизни и способы коррекции личностного развития
Слайд 19ВЫВОД
В подобном построении материала о человеке отсутствует сам человек как субъект, действующий в
ВЫВОД
В подобном построении материала о человеке отсутствует сам человек как субъект, действующий в
![ВЫВОД В подобном построении материала о человеке отсутствует сам человек как субъект,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-18.jpg)
предлагаемый авторами вариант предполагает не сообщение ученику знаний о человеке как о нем самом, а передачу знаний, важных по отношению к нему и остающихся, несмотря на всю свою важность, чем-то отдельным от него.
Оба учебника завершаются главой о психотерапии. Информация данной главы подчеркивает идею о самом непосредственном влиянии явлений психической жизни на судьбу конкретного человека, т.е. об объективности психологической реальности, и подводит к осознанию того, что так называемая «душа» человека живет по определенным законам, которые можно и нужно знать.
Предложенная традиционными курсами система психологических знаний дает ясное представление о том, что человек имеет (у него есть НС, есть интеллект и способности, есть скрытые и очень большие личностные ресурсы, которые можно обнаружить)
Слайд 20ПРОБЛЕМА ГУМАНИЗАЦИИ И ГУМАНИТАРИЗАЦИИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ
ПРОБЛЕМА ГУМАНИЗАЦИИ И ГУМАНИТАРИЗАЦИИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ
![ПРОБЛЕМА ГУМАНИЗАЦИИ И ГУМАНИТАРИЗАЦИИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-19.jpg)
Слайд 21Исследователи состояния общего среднего образования за рубежом указывают на то, что современная
Исследователи состояния общего среднего образования за рубежом указывают на то, что современная
![Исследователи состояния общего среднего образования за рубежом указывают на то, что современная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-20.jpg)
(X. Беккер, Дж. Брукнер, Р. Шарп, Ф. Кумбс, Ч. Зильберман).
«В современной школе царит атмосфера интеллектуальной стерильности и этической опустошенности, приводящая к культурной шизофрении» (Ч. Зильберман)
В качестве выхода из кризиса, в котором оказалась школа, предлагается утверждение гуманистического подхода к целям и задачам образования, в том числе путем расширения спектра гуманитарных наук, включения в программу дополнительного цикла соответствующих курсов.
Гуманистическое направление – это не только теория, но и реальная практика сотен школ США, Канады, Австралии, Скандинавии, Италии, Великобритании и др.
Популярными для европейской и американской школы являются учебные курсы:
«Социальные и личностные умения», «Семейное воспитание», «Экологическое воспитание».
Акцент в обучении смещается на процесс учения
Центральная педагогическая задача - не столько передача информации, сколько создание психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала каждого ребенка.
Ориентация учебно-воспитательного процесса на ученика, его возможности, способности, интересы
Ценность педагогической практики -
открытость обучения (принцип сотрудничества),
создание климата взаимного доверия,
концепция коммуникативного воспитания,
педагогика диалога
Слайд 22В основе гуманистической педагогики лежат принципы, разработанные крупнейшим гуманистом XX века Карлом
В основе гуманистической педагогики лежат принципы, разработанные крупнейшим гуманистом XX века Карлом
![В основе гуманистической педагогики лежат принципы, разработанные крупнейшим гуманистом XX века Карлом](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-21.jpg)
основываться на личностных интересах и стремлениях ученика;
поощрять учебные успехи, а не только указывать на недостатки;
сделать учение эмоциональным, а не только умственным процессом;
помочь каждому ребенку в ходе учения открывать себя и свои возможности;
делать учебные задачи творческими;
воспитывать творческую смелость в учениках при постановке и решении познавательных задач;
организовать совместное творчество взрослого (учителя, родителя) с ребенком.
Слайд 23ПРОГРАММА «POSITIVE ACTION» («ПОЗИТИВНЫЙ ПОСТУПОК»)
«Positive Action» («Позитивный поступок») – авторская программа
ПРОГРАММА «POSITIVE ACTION» («ПОЗИТИВНЫЙ ПОСТУПОК»)
«Positive Action» («Позитивный поступок») – авторская программа
![ПРОГРАММА «POSITIVE ACTION» («ПОЗИТИВНЫЙ ПОСТУПОК») «Positive Action» («Позитивный поступок») – авторская программа](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-22.jpg)
На сегодняшний день концепция Оллред отражает новейший опыт по созданию курса практической психологии для детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста.
Характеристика основных задач, решаемых учителем:
усвоение ребенком понятия «самопонимание», его определение и значение во всем объеме, доступном для детей данного возраста;
формирование позитивных установок в интеллектуальной и физической сферах понимания;
приобретение ребенком практических умений управлять своими действиями и продуцировать положительные поступки в эмоциональной и когнитивной сферах.
«Основные понятия курса :
чувство ответственности за свое поведение,
умение позитивно общаться,
честное отношение к самому себе,
самосовершенствование
Центральная смысловая линия курса –
проблема самопонимания
Центральная идея курса - психическое здоровье требует умения удерживать в хорошей форме свое физическое и интеллектуальное состояние, между которыми существует глубокая внутренняя связь и контролировать то и другое, опираясь на эмоциональные состояния, связанные с хорошим настроением, удовольствием, бодростью и энергией.
Учебный курс включает в себя:
основы психологических знаний о себе и окружающих людях
развивает навыки психической и физической саморегуляции ребенка
формирует у него психологически грамотные представления о путях преодоления трудностей межличностного общения в семье, со сверстниками, взрослыми
знакомит ребенка с богатством внутренних состояний и переживаний человека и открывает ему доступ к рациональному использованию своих эмоциональных и интеллектуальных возможностей
Слайд 24ШКОЛА САММЕРХИЛ
Основана в Англии, вблизи Лондона, Александром Ниллом в 1921 году.
Практический опыт
ШКОЛА САММЕРХИЛ
Основана в Англии, вблизи Лондона, Александром Ниллом в 1921 году.
Практический опыт
![ШКОЛА САММЕРХИЛ Основана в Англии, вблизи Лондона, Александром Ниллом в 1921 году.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-23.jpg)
«Предназначение ребёнка — прожить свою собственную жизнь.
Не ту, о которой мечтают его беспокойные родители, и не ту, которую предлагает учитель, думающий, что знает лучше»
Слайд 25Главная идея - «школа должна подстраиваться под ребёнка, а не наоборот»
А. Нилл,
Главная идея - «школа должна подстраиваться под ребёнка, а не наоборот»
А. Нилл,
![Главная идея - «школа должна подстраиваться под ребёнка, а не наоборот» А.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-24.jpg)
Цель образования – так же, как и цель жизни, – радостный труд и обретение счастья, которое, по А. Ниллу, означает интерес к жизни.
Образование должно быть и интеллектуальным, и эмоциональным.
Образование должно соотносится с психологическими потребностями и возможностями ребенка
А. Нилл верил, что счастье ребёнка должно быть определяющим фактором в принятии решений, касающихся его воспитания, и источником этого счастья является личная свобода («Свобода, а не вседозволенность»)
Инспекция проведенная OFSTED в Саммерхилле в 2007 году подтвердила хорошее качество образования в этой школе.
Саммерхилл также был одобрен ООН:
«В Конвенции о правах ребёнка уделено особое внимание праву детей участвовать в решениях, касающихся их. Саммерхилл, благодаря своему подходу к образованию, воплощает это право наилучшим образом.» — Давид Пауло, Секретарь, ООН, Комитет по правам ребенка
Слайд 26ВЫВОД
Образование в целом в контексте этих идей начинает рассматриваться как процесс усвоения
ВЫВОД
Образование в целом в контексте этих идей начинает рассматриваться как процесс усвоения
![ВЫВОД Образование в целом в контексте этих идей начинает рассматриваться как процесс](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/367497/slide-25.jpg)
Культивируется ценность индивидуальности, самоактуализациии, саморакрытия