Основания и подходы к организации деятельности в подростковой школе в рамках введения ФГОС ООО

«Важно понять, проблема возникает в условиях, специально для её проявления созданных»
А.П.Краковский.
«Необходимо осознать, причины её возникновения ликвидировать сложнее, чем саму проблему»
А.П. Краковский
Наличие и обоснование проблем у пятиклассников, выявленных в адаптационный период.

Результаты анкетирования учащихся 5-х классов.
Сохранность предметных предпочтений
5 «А» - 9 учеников из 20
5 «Б» - 12 учеников из 22
Самооценка уровня
обучения- 2 / 2
общения – 3 / 7
эмоций – 0 / 2
«Трудные предметы»
5 «А» - 20 учеников
5 «Б» - 16 учеников
Учебная самостоятельность
5 «А» - 19 учеников
5 «Б» - 12 учеников
Оценка успешности
5 «А» - 7 учеников
5 «Б» - 14 учеников
Формы предъявления
устно – 14 / 20
письменно – 5 / 1
никак – 1 / 1
Возможность взаимодействия
5 «А» - 20 учеников/2
5 «Б» - 16 учеников /11
Участие во внеурочной де
5 «А» - (от1 до 4) 19/14 учеников
5 «Б» - (1) 17 / 5 учеников
Возврат в прив. условия
5 «А» - 14 учеников
5 «Б» - 12 учеников
Проблемы ??????
5 «А» - пед. 5/ уч. – 1+ 4
5 «Б» - пед. 7 / уч. – 3 + 3

Полный набор проблем:
-поведенческих;
-учебных;
-мотивационных;
-эмоциональных;
- функциональных;
- биологических;
- психологических...
Младший подростковый
*кризис13*
Старший подростковый
П+
П-

Специфика «выращивания» проблем младших подростков.
Причины (внешние):
1. Изменения характера учебной деятельности.
2. Многопредметность.
3. Объём теоретического материала.
4.Отсутствие единства требований.
Следствие: негативная фаза.
1. Неготовность к изменению социальной ситуации развития.
2. Боязнь несоответствия состоянию между взрослым и ребёнком.
3. Отчуждение , агрессивность, тревога (как защита).
Следствие: позитивная фаза.
1. Появление мира ценностей.
2. Потребность в интимной коммуникации.
Закономерность:
Перестройка трёх систем: гормональной, кровеносной, костно-мышечной. (дис-гармония, пропорция, баланс).

Позиционирование младшего подростка.
Доминанты (интересы) подросткового возраста.
1. Эгоцентризм – интерес к собственной личности.
2. Претензия на дали – установка на большие масштабы.
3. Позиция сопротивления – проявление упрямства, хулиганства.
4. Романтизм – интерес к неизведанному.
Ведущая деятельность.
Социально – значимая. Стремление быть на виду.
Мотивы:
в общении – значимое место среди сверстников, чья оценка важнее оценки учителя;
в поведении – регулярный вызов (внутренний или внешний) окружающим;
в обучении – выход в другие сферы деятельности за рамки учебных дел.

1.Новый тип мышления сформирован слабо.
2. Желание иметь собственную точку зрения.
3. Замедление абстрактно-речевого развития.
4.Слабое упорядочивание знаний.
5. Низкий уровень абстрактно-логического мышления.
6. Стойкое отрицание необходимости академических знаний.
7. Необходимость в проявлении и демонстрации какого – либо успеха.
8. Отсутствие норм оценки и самооценки.
9. Чувство одиночества.
10. Потребительское отношение.
Произошедшие изменения. / Причины адаптационных проблем.

Школа подросткового соответствия
ФГОС ООО
Организационные формы
Способы учебной и вне учебной
деятельности
требования
задачи
результаты
Места предъявления

ФГОС ООО:
Результаты освоения основных образовательных программ рассматриваются как «приращения» в личностных ресурсах обучающихся:
личностные результаты
– фактор
развития
мотивационных
личностных ресурсов;
метапредметные
результаты
- фактор развития инструментальных
ресурсов
Предметные
результаты
Фактор развития
когнитивных ресурсов.

Анализ позиций ОУ
ФГОС (сегодня) ФГОС 2 (завтра)
Успешные
практики в
воспитании
Успешные
педтехнологии
Успешные
оргформы
Оценка
достижения
планируемых
результатов
Успешные
практики в
образовании
уУспешные
способы
деятельности
Успешные
Выступление
от групп
Успешные
способы
предъявления
результатов
Анализ состояния подростковой школы в соответствии с возрастными требованиями. Работа в группах.

Реконструкция возможна при условии:
- переноса учебных действий в новые условия;
- предоставлении права выбора;
- подросток строит своё действие инициативно;
- его действие применимо в образовании, в социуме;
- н располагает временем, местом, ресурсом;
- имеет возможность совокупных открытых действий;
- действие подростка является проектным, поисковым, исследовательским;
- наличие форм и мест предъявления позиций и результатов;
- формирование способов действий и взаимодействий;
о
Особенности проектирования образовательной среды подростков.

- умение обнаружить недостающие формы, средства…
- право на индивидуальную образовательную траекторию;
- готовность педагогов к созданию требуемых условий;
- смена педагогической парадигмы.

Обоснование и выбор методов.
Проектная идея в урочной и внеурочной деятельности.
Взаимодействие образовательных систем.
Проектная логика в деятельности субъектов подростковой школы.

Модель подростковой школы
Результат семинара –
наличие педагогических
представлений по переводу
подростковой школы в режим
системно-деятельностного
функционирования,
понимание особенностей
возрастного проектирования.
1.Обсудить исходные
семинарские материалы.
2. Провести коррекцию
технических заданий
ШМО.
3. Разработать модель
подростковой школы.
Продукт семинара – модель
(описание) подростковой
школы.
Работа в группах

Пост семинарские события
Изучение ООП ООО
Экспертиза, коррекция педагог. проекта
Апробация оргформ и видов деятельности в моно и разно профессиональных группах
Анализ эффективности педагогических действий
эти результаты выявляются в ходе мониторинговых исследований

содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи – в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, – преломленными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса.
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с системно-деятельностным подходом:

Функции системы оценки:
регулирующий элемент системы, обеспечивающий обратную связь;
элемент модели обеспечения качества образования;
элемент механизма ориентации образовательного процесса на реализацию и достижение планируемых результа­тов образования;
основа широкого спектра оценочных процедур (мониторинговых и персонифицированных) — от социологических исследований и экспертизы до традиционных аттестационных:
оценка индивидуальных достижений обучающихся;
оценка деятельности ОУ;
оценка деятельности системы образования на всех уровнях.
Итоговая оценка индивидуальных достижений обучающихся:
учитывает готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Результаты освоения основной
образовательной программы НОО
Результаты,
подлежащие
аттестации
Результаты,
не подлежащие
аттестации
научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности;
коммуникативные и информационные умения;
умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;
способность к контролю и самоконтролю;
способность к творческому решению учебных и практических задач.
ценностные ориентации выпускника
характеристика социальных чувств;
индивидуальные психологические характеристики личности
эти результаты выявляются в ходе мониторинговых исследований