Основные направления введения и реализации ГОС НОО

«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»
В свое время В.А. Сухомлинский сказал:

Какими навыками должен обладать человек, чтобы преуспеть в XXI веке?
Но мир меняется стремительно. Введение российских стандартов – это необходимость, продиктованная жизнью. Именно стандарт второго поколения формирует личность с тем набором качеств, которые позволяют человеку быть успешным в 21 веке.

16 навыков высокоэффективных людей

Теперь нам надо мыслить креативно,
Поставить знак «Равно» учитель – ученик
Учить нам надо так, чтоб было видно:
Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник!
Не должен ученик теперь стесняться
Любую мысль свою преподносить.
И нам порой не надо удивляться,
Когда мы в спор вступаем с ним.
Уметь он должен доказать иное,
Коль не согласен он с тобой,
Уметь учитывать и мнение другое -
Ведь с обществом считаться должен он.

Нормативно-правовое обеспечение
Создание нормативно-правовой базы
Локальные документы по введению ГОС:
- приказ об утверждении основной образовательной программы;
- приказ об утверждении учебного плана 1– 11-х классов.
- разработка ООП в соответствии с требованиями ГОС;
- разработка рабочих программ учебных предметов;
- разработка и утверждение программ отдельных курсов и курсов внеурочной деятельности;
- разработка модели внеурочной деятельности.
Основные направления введения и реализации ГОС ООО

- курсовая подготовка учителей;
- деятельность рабочей группы по созданию, доработке, реализации ООП;
- анализ заданий, оценивающих метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися ООП;
- разработка заданий уровневого характера, входного, промежуточного и итогового контроля, оценивающие метапредметные результаты освоения ООП обучающимся основной школы;
- организация психолого-педагогической диагностической работы по введению ГОС:
- проведение входной и итоговой психолого-педагогической диагностики в 5-х классах;
- проведение анализа по результатам психолого-педагогической диагностики
обучающихся 5-х классов;
- отслеживание динамики формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у 5-ти классников;
- организация психологического сопровождения образовательного процесса в школе.
Методическое сопровождение

1. Внесение изменений в должностные инструкции работников ОО в соответствии с требованиями ГОС и единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих;
2. Разработка плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОО.
Кадровое обеспечение

Каковы же первые шаги реализации ГОС ООО?

В некотором царстве, в некотором государстве жил–был Педагог. Долго работал он в школе. Всего у него вдоволь: и знаний, и умений. Был он человеком компетентным, имел большой опыт и был рад дарить тепло своей души детям. Педагог был уверен в себе, знал, что он мастер своего дела, и гордился этим.

Как - то раз сидел Педагог под Дубом мудрости, наслаждался звуками природы, журчанием ручья, щебетанием птиц – и был в самом хорошем расположении духа. Думу думал Педагог, как же ему сотворить диво дивное, чудо чудное – сделать педагогический процесс ещё интереснее и увлекательнее.

Но тут собрались над дубом тучи, подул ветер перемен и принёс ГОС. От неожиданности вскочил Педагог, а ГОС говорит: «Иди туда, не зная куда, и сделай так, не зная как».

Испугался Педагог обрушившихся перемен, растерялся, плечами пожимает в недоумении, а ГОС успокаивает: «Не кручинься, опыта и знаний у тебя вдоволь. Вот тебе в помощь чудо чудное – свиток новшеств (Стандарт), которые являются основой образовательного процесса: требования к структуре основной образовательной программы-одному из основных нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательной организации.

И пошли ГОС по стране школьного образования. А Педагог думу думает: «Как строить педагогический процесс в соответствии с этими требованиями?» А педагогический процесс тут как тут. Педагог его и так крутил и сяк крутил, строит, перестраивает.
Много вопросов возникло у Педагога, и один из них - Какие дети придут из начальной школы, к чему будут готовы, как построить урок?

Оценка мотивации учения 5 «А» класса - 26 учащихся:
1. 19 % - 5 учащихся имеют очень высокий и высокий уровни мотивации обучения.
2. 73% -19 учащихся, нормальный уровень мотивации.
3. 8% - 2 учащихся, низкий уровень мотивации. ( Бычковский Ю., Нагорская П.)
Учитывая, что у 100% вид мотива – позиционный, значимо для всех учащихся положительное эмоционально окрашенное общение.
4. 46% - 12 учащихся имеют престижную мотивацию, которая проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших:
5. 46% - 12 учащихся нуждаются в регулярном положительном подкреплении, одобрении со стороны учителей, родителей (мотивация благополучия):
6. 8 % - 2 учащихся имеют отрицательную мотивацию, что, в первую очередь, связано со страхом наказаний со стороны родителей, как физических, так материальных.
Анализ изучения личностных результатов учащихся 5 –х классов
Изучение мотивации обучения показало следующие результаты:

1. 13% - 3 учащихся имеют очень высокий и высокий уровни мотивации обучения.
2. 83% - 19 учащихся, нормальный уровень мотивации.
3. 4 % - 1 учащихся имеют низкий уровень мотивации.( Трущенко А.)
Учитывая, что у 100% вид мотива – позиционный, значимо для всех учащихся положительное эмоционально окрашенное общение.
4. 74% - 17 учащихся имеют учебную мотивацию, которая проявляется в стремлении ученика освоить новые способы получения знаний, интерес к самим знаниям и процессу учения.
5. 21% -5 учащихся нуждаются в регулярном положительном подкреплении, одобрении со стороны учителей, родителей (социальная мотивация благополучия).
5 % - 1 учащихся имеют отрицательную мотивацию, что, в первую очередь, связано со страхом наказаний со стороны родителей, как физических, так материальных.
Оценка мотивации учения 5 «Б» класса – 25-учащихся из них 2- обучаются на индивидуальном обучении:

формирование готовности к самообразованию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Результат обеспечивается через реализацию системно - деятельностного подхода, который лежит в основе Стандарта и обеспечивает:

Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
ставить цели,
решать задачи,
отвечать за результаты.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе, такой подход в образовательном процессе школы – одна из основных технологий обеспечения стандартов второго поколения.

Второй опыт использования системно - деятельностного подхода представит учитель английского языка Елецких Нина Сергеевна (доклад прилагается)
Первый опыт использования системно - деятельностного подхода представит учитель истории Катаева Елена Владимировна (доклад прилагается)

Вновь оказался Педагог перед вопросом - Как системно-деятельностный подход влияет на достижение планируемых результатов:
- личностных, которые проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения, отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и неучебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.
- предметных, которые представляют собой систему культурных предметных способов и средств действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной деятельности обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской, творческой и т.п. В каждом учебном предмете выделяются несколько содержательных линий, внутри которых определяются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.
-метапредметных, которые представляют собой набор основных ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоения обучающимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе.
А сказка наша между тем продолжается.
И снова нам Педагог встречается.
Скоро сказка сказывается,
Да не скоро дело делается.

На этапе основного общего образования ключевые компетентности проявляются:
В компетентности решения проблем (задач) как основы системно - деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.
В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно-коммуникативных технологий.
В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения.
В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать. Здесь возникает понятие универсальных учебных действий.
Основой ключевых компетентностей являются сформированные универсальные учебные действия младших школьников.

2. Выступление учителя начальных классов Кекишевой Ольги Алексеевны по формированию регулятивных УУД на уроках русского языка в начальной школе из личного опыта работы (доклад прилагается)
1.Выступление учителя начальных классов Зуб Натальи Сергеевны по формированию регулятивных УУД на уроках математики в начальной школе из личного опыта работы (доклад прилагается)

Понял Педагог: «Где нет общности интересов, не может быть единства целей, не говоря уже о единстве действий, поэтому мудрость педагогическая –в единстве, в объединении, потому что только общими усилиями можно достичь плодотворных результатов.»
Но на этом сказка о ГОС не кончается –
Это только начало нового пути.
И решить нам надо: как этот путь пройти?
Готов ли педагог к развитию? Ведь гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.
Снова оказался Педагог под Дубом мудрости и думает: «Много я узнал, много интересного открыл, да понял, что одному мне не справиться, всё одному не осилить.