Слайд 2Тема 5. Закономерности психического развития аномальных детей. Методы компенсации, коррекции и социальной
![Тема 5. Закономерности психического развития аномальных детей. Методы компенсации, коррекции и социальной адаптации.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-1.jpg)
адаптации.
Слайд 3Общие законы психического развития в полной мере характерны как для нормально развивающихся
![Общие законы психического развития в полной мере характерны как для нормально развивающихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-2.jpg)
детей, так и для лиц с отклонениями.
К таким закономерностям прежде всего относятся:
определенная последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психических функций,
последовательность развития всех психических процессов,
роль деятельности в психическом развитии,
роль речи в формировании высших психических функций,
ведущая роль обучения в психическом развитии.
Слайд 4Общие закономерности аномального развития.
возникновение вторичных дефектов в процессе психического развития ребенка с
![Общие закономерности аномального развития. возникновение вторичных дефектов в процессе психического развития ребенка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-3.jpg)
недостаточностью того или иного типа (Л.С.Выготский, 1930);
затруднения взаимодействия с социальной средой и в нарушениях связей с окружающим миром всех детей, имеющих недостатки развития.
Слайд 5Помимо общих закономерностей в условиях дизонтогзнеза обнаруживаются и специфические, которых мы не
![Помимо общих закономерностей в условиях дизонтогзнеза обнаруживаются и специфические, которых мы не](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-4.jpg)
встречаем в норме.
1) замедление темпа возрастного развития.
2) снижение познавательной активности.
3) диспропорциональность между направленной и спонтанной сторонами развития.
4) недоразвитие всех или некоторых форм предметной деятельности.
5) недоразвитие моторики.
6) возможно достичь того же уровня результативности, что и у нормы, но усилия значительно выше, чем в норме.
7) нарушение речевой деятельности.
8) недостатки словесного опосредования поведения и психической деятельности в целом.
9) нарушение сферы актуалгенеза, а уже как следствие — онтогенеза.
10) деформация социальной ситуации развития
Слайд 6Компенсация функций (от лат. compensatio — возмещение) — восполнение или замещение функций,
![Компенсация функций (от лат. compensatio — возмещение) — восполнение или замещение функций,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-5.jpg)
недоразвитых, нарушенных или утраченных вследствие дефектов развития, перенесенных заболеваний и травм.
Компенсация функций может происходить на разных уровнях: внутрисистемном и межсистемном.
Внутрисистемная компенсация осуществляется за счет использования резервных возможностей данной функциональной системы.
Межсистемная компенсация происходит при более грубых нарушениях функции и представляет собой более сложную перестройку деятельности организма с включением в процесс компенсации других функциональных систем.
Слайд 7Основные понятия, цели, задачи и принципы психологической коррекции
Термин «психокоррекция» используется в
![Основные понятия, цели, задачи и принципы психологической коррекции Термин «психокоррекция» используется в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-6.jpg)
научной литературе для обозначения специфического вида деятельности психолога-практика.
Слово «коррекция» буквально означает «исправление».
Психокоррекцией называется целенаправленное исправление недостатков в психики или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.
Слайд 8Психологическая коррекция выступает в качестве особой формы психологического воздействия, базирующейся на следующих
![Психологическая коррекция выступает в качестве особой формы психологического воздействия, базирующейся на следующих](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-7.jpg)
фундаментальных положениях отечественной психологии.
1. Положение, которое разработано в теоретической концепции В.Н. Мясищева. В соответствии с этой концепцией личность рассматривается как продукт системы значимых отношений, в связи с чем эффективная психотерапия и психокоррекция предполагает включение в коррекционную работу не только ребенка, но и её семью.
Слайд 92. Положение теории деятельности А.Н. Леонтьева, которое состоит в том, что позитивное
![2. Положение теории деятельности А.Н. Леонтьева, которое состоит в том, что позитивное](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-8.jpg)
влияние на процесс развития означает управление ведущим видом деятельности.
3. Положение Д.Б. Эльконина о коррекционном потенциале игры. Игра позволяет ребенку включиться в практику новых социальных отношений в процессе специально организованных игровых занятий.
4. Положение концепции личности С.Л. Рубинштейна о формах психологических контактов между людьми.
Слайд 10Принципы психологической коррекции выступают в качестве основополагающих идей, обязательных требований к ее
![Принципы психологической коррекции выступают в качестве основополагающих идей, обязательных требований к ее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-9.jpg)
проведению.
Принцип единства диагностики и коррекции представляет собой отражение целостности образовательной практики.
Результаты диагностического исследования являются основополагающими для планирования и проведения психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
Психологический диагноз ставится на основе результатов наблюдения за ребенком в процессе различных видов его деятельности. Важно сочетать тестовые методы с методиками наблюдения.
Слайд 11Принцип нормативности развития отражает суть нормативности как последовательности сменяющих друг друга возрастных
![Принцип нормативности развития отражает суть нормативности как последовательности сменяющих друг друга возрастных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-10.jpg)
стадий, отличающихся своей динамикой и содержанием.
Данный принцип предполагает учет социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности и личностных новообразований психического развития клиентов. Индивидуальная норма выступает в качестве основы составления программы индивидуального развития.
Слайд 12Принцип личностного подхода (К. Роджерс, 1931) выступает в качестве подхода к клиенту
![Принцип личностного подхода (К. Роджерс, 1931) выступает в качестве подхода к клиенту](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-11.jpg)
как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех индивидуальных особенностей, поэтому в коррекционной работе учитывается прежде всего не изолированная психическая функция, а личность в целом.
Принцип системности развития психической деятельности задает взаимосвязанность разных личностных структур и гетерохронность (неравномерность) их развития. Реализация данного принципа направлена на актуализацию системы причинно-следственных связей между симптомами и их причинами.
Слайд 13Иерархический принцип, или принцип коррекции «сверху вниз», акцентирует внимание на завтрашнем дне
![Иерархический принцип, или принцип коррекции «сверху вниз», акцентирует внимание на завтрашнем дне](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-12.jpg)
развития, создании «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский). В данном принципе проявляется опережающий характер коррекции, нацеленность на формирование психологических новообразований. Коррекция с ориентацией на зону ближайшего развития требует максимальной активности ребенка и носит опережающий характер.
Принцип коррекции «снизу вверх» предполагает упражнение и тренировку имеющихся психологических способностей и подкрепление желательных форм поведения (М. Монтессори), в нем учитывается зона актуального развития клиента. Этот принцип реализуется сторонникам поведенческого подхода (бихевиористического) как «вызывание» любыми способами заданной модели поведения и ее немедленное подкрепление.
Слайд 14Деятельностный принцип коррекции выступает как предмет приложения коррекционных усилий; он заключается в
![Деятельностный принцип коррекции выступает как предмет приложения коррекционных усилий; он заключается в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-13.jpg)
том, что личность формируется и проявляется в процессе деятельности.
Данный принцип задает способы коррекционных мероприятий путем организации соответствующих видов деятельности. Коррекционная работа при этом осуществляется не в виде простой тренировки навыков и умений, а в виде целостной, осмысленной деятельности, которая включается в систему повседневных жизненных отношений клиента.
Слайд 15Каузальный принцип направлен на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии
![Каузальный принцип направлен на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-14.jpg)
ребенка. Сложная иерархия отношений между симптомами и их причинами, структура дефекта определяют цель и задачи психологической коррекции. С учетом первопричины разрабатывают стратегию психокоррекционной работы.
Временной принцип психокоррекции предполагает раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохраненный функции. Проведение ранней коррекционной работы обусловлена особенностями детского мозга – его пластичностью и универсальной способностью к компенсации нарушенных функций.
Слайд 16В зависимости от формы организации коррекционной работы выделяются два ее основных вида:
![В зависимости от формы организации коррекционной работы выделяются два ее основных вида:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-15.jpg)
индивидуальная и групповая психокоррекция. В зависимости от коррекционных задач можно выделить следующие виды
психокоррекции: игровая психокоррекция, семейная психокоррекция, нейропсихологическая коррекция, коррекция личностного роста и др.
По характеру направленности психокоррекционных воздействий можно выделить два вида: симптоматическую и каузальную, а по способу коррекционных воздействий выделяются директивные и недирективные виды коррекции
Слайд 17Ряд авторов предлагают разделить психологическую коррекцию на три формы
организации: общую, частную, специальную
![Ряд авторов предлагают разделить психологическую коррекцию на три формы организации: общую, частную,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-16.jpg)
психокоррекцию.
Под общей психологической коррекцией подразумеваются мероприятия общепедагогического порядка, нормализующие социальную среду ребенка.
Задачи общей психокоррекции сливаются с задачами психогигиены, психопрофилактики, педагогической этики и деонтологии. Они решаются в процессе организации учебно-воспитательных мероприятий.
Слайд 18Частная психокоррекция – это набор психолого-педагогических воздействий. То есть это специально разработанные
![Частная психокоррекция – это набор психолого-педагогических воздействий. То есть это специально разработанные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-17.jpg)
системы психокоррекционных мероприятий, таких как
семейная психокоррекция, музыкотерапия, психогимнастика и пр.
Специальная психокоррекция – «это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с ребенком или группой детей одного возраста, являющийся наиболее эффективным для достижения конкретных задач формирования личности...»
Основная цель специальной психокоррекции – исправление последствий неправильного
воспитания.
Слайд 19Выделяя виды психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии, можно
![Выделяя виды психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии, можно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-18.jpg)
ориентироваться на форму дизонтогенеза, в связи с этим можно выделить следующие виды:
психокоррекция при психическом недоразвитии,
психокоррекция задержанного психического развития,
психокоррекция при поврежденном психическом развитии,
психокоррекция при дефицитарном развитии ребенка,
психокоррекция при искаженном психическом развитии,
психокоррекция при дисгармоничном психическом развитии.
Следует заметить, что такая классификация деления является формальной, так как один вариант дизонтогенеза в чистом виде можно встретить чрезвычайно редко.
Слайд 20В практике психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии целесообразно
![В практике психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии целесообразно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-19.jpg)
различать следующие блоки психологической коррекции:
Коррекция эмоционального развития ребенка.
2. Коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности.
3. Психологическая коррекция поведения детей и подростков.
4. Коррекция развития личности.
Слайд 21АДАПТАЦИЯ
Адаптация в психологии в широком смысле понимается как приспособление человека к окружающим
![АДАПТАЦИЯ Адаптация в психологии в широком смысле понимается как приспособление человека к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-20.jpg)
условиям. Адаптация человека имеет два аспекта — биологический и психологический.
Психологическая адаптация происходит путем усвоения норм, правил и ценностей общества, в котором он живет (как в широком смысле, так и в более узком, включая образовательное учреждение, где учится ребенок, класс, семью). Основными проявлениями психологической адаптации человека следует считать взаимодействие с окружающими людьми (в том числе общение с ними) и активную деятельность.
Слайд 22Основными средствами психологической адаптации являются воспитание, образование, а также трудовая и профессиональная
![Основными средствами психологической адаптации являются воспитание, образование, а также трудовая и профессиональная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/837480/slide-21.jpg)
подготовка.
Не всегда приспособление к новым условиям проходит просто и «гладко», иногда возникают резкие психологические ситуации нарушения и неадекватные поведенческие реакции.
Происходит так называемая дезадаптация. Состояние дезадаптации у детей с недостатками развития возникают легче, чем у нормально развивающихся, а процессы адаптации протекают медленнее.