Основы специальной педагогики и психологии. Тема 5. Закономерности психического развития аномальных детей

Тема 5. Закономерности психического развития аномальных детей. Методы компенсации, коррекции и социальной адаптации.

Общие законы психического развития в полной мере характерны как для нормально развива­ющихся детей, так и для лиц с отклонениями.
К таким закономерностям прежде всего относятся:
определенная последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психических функций,
последова­тельность развития всех психических процессов,
роль деятельности в психическом развитии,
роль речи в формировании высших психических функций,
ведущая роль обучения в психическом раз­витии.

Общие законо­мерности аномального развития.
возникновение вторичных дефектов в процессе психического развития ребенка с недостаточностью того или иного типа (Л.С.Выготский, 1930);
затруднения взаимодействия с социальной средой и в нарушениях связей с окружающим миром всех детей, имеющих недостатки развития.

Помимо об­щих закономерностей в условиях дизонтогзнеза обнаружи­ваются и специфические, которых мы не встречаем в норме.
1) замедление темпа возрастного развития.
2) снижение познавательной активности.
3) диспропорциональность между направ­ленной и спонтанной сторонами развития.
4) недоразвитие всех или некото­рых форм предметной деятельности.
5) недоразвитие моторики.
6) возможно достичь того же уровня результативности, что и у нормы, но усилия значительно выше, чем в норме.
7) нарушение речевой деятельности.
8) недостатки словесного опосредования поведения и пси­хической деятельности в целом.
9) нарушение сферы актуалгенеза, а уже как след­ствие — онтогенеза.
10) деформация социальной ситуации развития

Компенсация функций (от лат. compensatio — возмещение) — восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушенных или утраченных вследствие дефектов развития, перенесен­ных заболеваний и травм.
Компенсация функций может происходить на разных уровнях: внутрисистемном и межсистемном.
Внутрисистемная компенсация осуществляется за счет исполь­зования резервных возможностей данной функциональной системы.
Межсистемная компенсация происходит при более грубых на­рушениях функции и представляет собой более сложную перестройку деятельности организма с включением в процесс компенсации других функциональных систем.

Основные понятия, цели, задачи и принципы психологической коррекции
Термин «психокоррекция» используется в научной литературе для обозначения специфического вида деятельности психолога-практика.
Слово «коррекция» буквально означает «исправление».
Психокоррекцией называется целенаправленное исправление недостатков в психики или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Психологическая коррекция выступает в качестве особой формы психологического воздействия, базирующейся на следующих фундаментальных положениях отечественной психологии.
1. Положение, которое разработано в теоретической концепции В.Н. Мясищева. В соответствии с этой концепцией личность рассматривается как продукт системы значимых отношений, в связи с чем эффективная психотерапия и психокоррекция предполагает включение в коррекционную работу не только ребенка, но и её семью.

2. Положение теории деятельности А.Н. Леонтьева, которое состоит в том, что позитивное влияние на процесс развития означает управление ведущим видом деятельности.
3. Положение Д.Б. Эльконина о коррекционном потенциале игры. Игра позволяет ребенку включиться в практику новых социальных отношений в процессе специально организованных игровых занятий.
4. Положение концепции личности С.Л. Рубинштейна о формах психологических контактов между людьми.

Принципы психологической коррекции выступают в качестве основополагающих идей, обязательных требований к ее проведению.
Принцип единства диагностики и коррекции представляет собой отражение целостности образовательной практики.
Результаты диагностического исследования являются основополагающими для планирования и проведения психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
Психологический диагноз ставится на основе результатов наблюдения за ребенком в процессе различных видов его деятельности. Важно сочетать тестовые методы с методиками наблюдения.

Принцип нормативности развития отражает суть нормативности как последовательности сменяющих друг друга возрастных стадий, отличающихся своей динамикой и содержанием.
Данный принцип предполагает учет социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности и личностных новообразований психического развития клиентов. Индивидуальная норма выступает в качестве основы составления программы индивидуального развития.

Принцип личностного подхода (К. Роджерс, 1931) выступает в качестве подхода к клиенту как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех индивидуальных особенностей, поэтому в коррекционной работе учитывается прежде всего не изолированная психическая функция, а личность в целом.
Принцип системности развития психической деятельности задает взаимосвязанность разных личностных структур и гетерохронность (неравномерность) их развития. Реализация данного принципа направлена на актуализацию системы причинно-следственных связей между симптомами и их причинами.

Иерархический принцип, или принцип коррекции «сверху вниз», акцентирует внимание на завтрашнем дне развития, создании «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский). В данном принципе проявляется опережающий характер коррекции, нацеленность на формирование психологических новообразований. Коррекция с ориентацией на зону ближайшего развития требует максимальной активности ребенка и носит опережающий характер.
Принцип коррекции «снизу вверх» предполагает упражнение и тренировку имеющихся психологических способностей и подкрепление желательных форм поведения (М. Монтессори), в нем учитывается зона актуального развития клиента. Этот принцип реализуется сторонникам поведенческого подхода (бихевиористического) как «вызывание» любыми способами заданной модели поведения и ее немедленное подкрепление.

Деятельностный принцип коррекции выступает как предмет приложения коррекционных усилий; он заключается в том, что личность формируется и проявляется в процессе деятельности.
Данный принцип задает способы коррекционных мероприятий путем организации соответствующих видов деятельности. Коррекционная работа при этом осуществляется не в виде простой тренировки навыков и умений, а в виде целостной, осмысленной деятельности, которая включается в систему повседневных жизненных отношений клиента.

Каузальный принцип направлен на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка. Сложная иерархия отношений между симптомами и их причинами, структура дефекта определяют цель и задачи психологической коррекции. С учетом первопричины разрабатывают стратегию психокоррекционной работы.
Временной принцип психокоррекции предполагает раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохраненный функции. Проведение ранней коррекционной работы обусловлена особенностями детского мозга – его пластичностью и универсальной способностью к компенсации нарушенных функций.

В зависимости от формы организации коррекционной работы выделяются два ее основных вида: индивидуальная и групповая психокоррекция. В зависимости от коррекционных задач можно выделить следующие виды
психокоррекции: игровая психокоррекция, семейная психокоррекция, нейропсихологическая коррекция, коррекция личностного роста и др.
По характеру направленности психокоррекционных воздействий можно выделить два вида: симптоматическую и каузальную, а по способу коррекционных воздействий выделяются директивные и недирективные виды коррекции

Ряд авторов предлагают разделить психологическую коррекцию на три формы
организации: общую, частную, специальную психокоррекцию.
Под общей психологической коррекцией подразумеваются мероприятия общепедагогического порядка, нормализующие социальную среду ребенка.
Задачи общей психокоррекции сливаются с задачами психогигиены, психопрофилактики, педагогической этики и деонтологии. Они решаются в процессе организации учебно-воспитательных мероприятий.

Частная психокоррекция – это набор психолого-педагогических воздействий. То есть это специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, таких как
семейная психокоррекция, музыкотерапия, психогимнастика и пр.
Специальная психокоррекция – «это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с ребенком или группой детей одного возраста, являющийся наиболее эффективным для достижения конкретных задач формирования личности...»
Основная цель специальной психокоррекции – исправление последствий неправильного
воспитания.

Выделяя виды психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии, можно ориентироваться на форму дизонтогенеза, в связи с этим можно выделить следующие виды:
психокоррекция при психическом недоразвитии,
психокоррекция задержанного психического развития,
психокоррекция при поврежденном психическом развитии,
психокоррекция при дефицитарном развитии ребенка,
психокоррекция при искаженном психическом развитии,
психокоррекция при дисгармоничном психическом развитии.
Следует заметить, что такая классификация деления является формальной, так как один вариант дизонтогенеза в чистом виде можно встретить чрезвычайно редко.

В практике психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии целесообразно различать следующие блоки психологической коррекции:
Коррекция эмоционального развития ребенка.
2. Коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности.
3. Психологическая коррекция поведения детей и подростков.
4. Коррекция развития личности.

АДАПТАЦИЯ
Адаптация в психологии в широком смысле понимается как приспособление человека к окружающим условиям. Адаптация человека имеет два аспекта — биологический и психологический.
Пси­хологическая адаптация происходит путем усвоения норм, правил и ценностей общества, в котором он живет (как в широком смысле, так и в более узком, включая образовательное учреждение, где учится ребенок, класс, семью). Основными проявления­ми психологической адаптации человека следует считать взаимодействие с окружающими людьми (в том числе общение с ними) и активную деятельность.

Основными средствами психологической адаптации являются воспитание, образование, а также трудовая и профессиональная подготовка.
Не всегда приспособление к новым условиям проходит просто и «гладко», иногда возникают резкие психологические ситуации нарушения и неадекватные поведенческие реакции.
Происходит так называемая дезадаптация. Состояние дезадаптации у детей с недостатками развития возникают легче, чем у нормально разви­вающихся, а процессы адаптации протекают медленнее.