Педагогика

Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение
©Костарева Е.А.,2016

Предметом педагогики является особая функция общества – воспитание
©Костарева Е.А.,2016

Функции педагогики
Теоретическая функция
Технологическая функции
©Костарева Е.А.,2016

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского педагогического опыта;
диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.
©Костарева Е.А.,2016

Технологическая функция педагогики предлагает три уровня реализации:
проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный" (В.В. Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
©Костарева Е.А.,2016

Структура педагогики
общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;
возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;
коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с ЗПР), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);
©Костарева Е.А.,2016

частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;
история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;
отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).
Структура педагогики
©Костарева Е.А.,2016

Формы обучения
Фронтальное обучение:
Педагог организует сотрудничество детей и определяет единый для всех темп работы.
Педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всей группы, работающей над единой задачей.
Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения педагога я держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика.
Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий.
Она ориентирована на среднего ребенка, поэтому отдельные обучающиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.
©Костарева Е.А.,2016

Групповая форма
педагог управляет учебно-познавательной деятельностью групп обучающихся. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые.
звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.
к групповым относят также парную работу учащихся.
деятельностью учебных групп педагог руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения обучающихся.
©Костарева Е.А.,2016

Индивидуальное обучение
не предполагает непосредственного контакта с другими обучающимися.
по своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий.
если ребенок выполняет самостоятельное задание, данное педагогом с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной.
если педагог уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.
©Костарева Е.А.,2016

Данные формы применяются как самостоятельные и как элемент занятия, урока, семинара и так далее
В современной общеобразовательной практике чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная
Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения
©Костарева Е.А.,2016

Педагогическая технология
Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.
!!!Педагогическая технология связана
с педагогическим мастерством педагога
©Костарева Е.А.,2016

Современные педагогические технологии
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЗАДАЧА
1. Овладение набором простейших форм и способов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья
2. Увеличение резервов здоровья
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
1. Пальчиковая гимнастика
2. Гимнастика для глаз
3. Дыхательная
4. Артикуляционная
5. Музыкально-дыхательные тренинги
6. Динамические паузы
7. Релаксация
8. Арттерапия, сказкотерапия
9. Двигательная терапия, музыкотерапия
10. Цвето-, звукотерапия, песочная терапия.
©Костарева Е.А.,2016

ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ЗАДАЧА: развитие и обогащение социально-личностного опыта через вовлечение детей в сферу межличностного взаимодействия
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
1. Работа в группах, парах
2. Беседы, дискуссии
3. Социально-активные приемы: метод взаимодействия, метод экспериментирования, метод сравнения, наблюдения
©Костарева Е.А.,2016

ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗАДАЧА: сформировать у учащихся основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
ФОРМЫ РАБОТЫ
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
- трудовые поручения, действия.
©Костарева Е.А.,2016

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЗАДАЧИ
1. Стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ;
2. Сформировать основы информационной культуры его личности, повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Требования к компьютерным
программам:
● Исследовательский характер
● Легкость для самостоятельных занятий детей
● Развитие широкого спектра навыков и представлений
● Возрастное соответствие
● Занимательность.
©Костарева Е.А.,2016

Классификация программ:
● Развитие воображения, мышления, памяти
● Говорящие словари иностранных языков
● Простейшие графические редакторы
● Игры-путешествия
● Использование мультимедийных презентаций
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
©Костарева Е.А.,2016

Преимущества компьютера:
Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
Несет в себе образный тип информации;
Обладает стимулом познавательной активности детей;
предоставляет возможность индивидуализации обучения;
В процессе своей деятельности за компьютером ребенок приобретает уверенность в себе;
Позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
©Костарева Е.А.,2016

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ИКТ в работе современного педагога:
Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
©Костарева Е.А.,2016

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:
Недостаточная методическая подготовленность педагога
Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
Бесплановость, случайность применения ИКТ
Перегруженность занятия демонстрацией.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
©Костарева Е.А.,2016

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЗАДАЧИ
1. Гуманистическая направленность содержания деятельности
2. Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребенка, реализация ее природных потенциалов, индивидуальный подход к воспитанникам.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
Игры, спортивные досуги
2. Упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность
3. Гимнастика, массаж, тренинг, образно-ролевые игры, этюды
©Костарева Е.А.,2016

ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО
ЗАДАЧИ
1. Учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности
2. Является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога
Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:
I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ
II. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
III. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
IV. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
V. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
©Костарева Е.А.,2016

СОЦИОИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЗАДАЧИ
1. Развитие взаимодействия «ребенок-ребенок», «ребенок-родитель», «ребенок-взрослый» для обеспечения душевного благополучия.
2. Коррекция импульсивного, агрессивного, демонстративного, протестного поведения
3. Формирование навыков и умений дружеского коммуникативного взаимодействия
4. Решение задач «социального» закаливания
5. Развитие навыков полноценного межличностного общения, позволяющего ребенку понять самого себя.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
1. Коллективные дела, работа в малых группах, тренинги на умение договариваться
2. Игры с правилами, игры-соревнования, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры
3. Сказкотерапия
4. Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки
5. Тренинги, самопрезентации
©Костарева Е.А.,2016

Технологический подход, т. е. новые педагогические технологии
гарантируют достижения детей в школе. Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями.
Создание технологии невозможно без творчества.
Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающем состоянии.
©Костарева Е.А.,2016

Основные категории педагогики
Педагогическая деятельность – это деятельность, направленная на решение педагогических задач (воспитание, обучение, образование). Т.к. педагогическая деятельность является совместной деятельностью педагога и учащегося, то строится по законам взаимодействия обеих сторон.
©Костарева Е.А.,2016

Основные категории педагогики
Педагогическое взаимодействие - определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности.
©Костарева Е.А.,2016

Основные категории педагогики
Педагогическая задача – сформулированный результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.
©Костарева Е.А.,2016

Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание может быть выражено:
1) в понятиях;
2) в категориях;
3) в принципах;
4) в законах и закономерностях;
5) в идеях;
6) в символах;
7) в концепциях;
8) в теориях.
©Костарева Е.А.,2016

Навыки состоят из приемов контроля и приемов регулирования. Они рассматриваются как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Умение – это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека.
Способности – это развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности.
©Костарева Е.А.,2016

Педагогический процесс – воспитание личности в единстве обучения и воспитания, реализуемое в условиях конкретной педагогической системы.
!Педагогический процесс - основа педагогики
©Костарева Е.А.,2016

Структура педагогического процесса:
Цель
(образ конечного результата)
Принципы
(основные направления достижения цели)
Содержание
(фактический учебный материал)
Методы
(действия педагога и учащегося для передачи, переработки и восприятия содержания)
Средства
(способы «работы» с содержанием)
Формы
(логическое завершение процесса, организационные формы обучения и воспитания, формы контроля)

Средства педагогического процесса
Материальные или идеальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполнения функций развития учащихся.
оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т.д.),
учебно-лабораторное, учебно-производственное оборудование,
дидактическая техника (технические средства обучения (ТСО), компьютеры и прочее),
учебно-наглядные пособия (плакаты, схемы, слайды, электронные учебники и т.д.),
организационно-педагогические средства (учебно-программная документация, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия, методические рекомендации).
©Костарева Е.А.,2016

Формы организации учебной деятельности
Урок - основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе, законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного про
Лекция (учебная) – одна из основных форм организации учебного процесса и один из основных методов преподавания в вузе. Лекция - это метод сообщения новых знаний; ее отличает высокая целенаправленность и большая информативность.
©Костарева Е.А.,2016

Формы организации учебной деятельности
Практические и лабораторные занятия используются для проверки качества усвоения материала, для закрепления умений и навыков работы с инструментами, приборами, аппаратурой, работы с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками, выполнения чертежей, схем, таблиц, решения задач и проведения вычислений, составления технической документации и пр.
©Костарева Е.А.,2016

Формы организации учебной деятельности
Семинарские занятия заключаются в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей.
Факультативный курс - дисциплина, изучаемая студентами по их желанию в целях расширения и углубления научно-теоретических знаний по новейшим проблемам программного материала, представляющим повышенный интерес для студентов.
©Костарева Е.А.,2016