Правдина Т.М., заместитель директора МОУ «Гимназия № 1

ИНКЛЮЗИВНОЕ(ВКЛЮЧЕННОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ ПОНИМАЕТСЯ НАМИ КАК ПРОЦЕСС СОВМЕСТНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ С НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ СВЕРСТНИКАМИ, В ХОДЕ КОТОРОГО ОНИ МОГУТ ДОСТИГАТЬ НАИБОЛЕЕ ПОЛНОГО ПРОГРЕССА В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ
Н.Н. Молотарев, академик РАО, д.п.н., профессор.

В массовых школах обучается 142,837 тысяч детей-инвалидов;
В коррекционных классах обычных школ 148,234 тыс. детей инвалидов;
В коррекционных школах и школах-интернатах – 210.850 тыс. детей-инвалидов и детей с особыми возможностями здоровья.
ПО ДАННЫМ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
В 2010-2011 ГОДУ

В САРАТОВЕ ПО ДАННЫМ «СОЦИАЛЬНОГО ПАСПОРТА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
Численность семей с несовершеннолетними детьми-инвалидами составила 5 365, в них проживает 3 421 ребенок школьного возраста и 1975 детей дошкольного возраста

ИЗ НИХ ОБУЧАЮТСЯ:
50 % в массовых школах;
35 % в специальных коррекционных;
5 % в техникумах и вузах;
11 % в детсадах;
Около 200 детей обучаются на дому дистанционного

В САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ИМЕЕТСЯ ОПЫТ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Экспериментально апробирована модель реализации обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях двух школ г. Энгельса (МОУ СОШ № 12; МОУ СОШ № 24) и школы г. Саратова (МОУ СОШ № 93)

Отклонения в психическом развитии
Дети с особыми образовательными потребностями
Моторно-двигательные
нарушения
Различные
степени умственной недос-
таточности и заинтересован-
ности лобных структур
Соматические заболевания
Нарушения зрения
Нарушения слуха

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОКАЗЫВАЮТ:
Министерство образования Саратовской области

Предполагает организацию в образовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями
ПОДЛИННАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

Доступность среды;
Наличие квалифицированных и специально обученных педагогических кадров;
Наличие специалистов сопровождения: психологов, социального педагога, логопеда, дефектолога;
Методическое обеспечение
Условия реализации инклюзивного образования
Наличие материально-технической базы;
Желание родителей
Атмосфера приятия и поддержки

НАША КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАЦИИ (ИНКЛЮЗИИ) ПРЕДУСМАТРИВАЕТ
Раннее вмешательство. Раннее выявление нарушений и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни позволяет достигать принципиально иных результатов в развитии ребенка.От 15-20% до 100% интеллектуально сохранных детей, имеющих разные отклонения в развитии, способны, благодаря ранней коррекционной помощи, успешно обучаться в массовой школе.
Обеспечение медико-психолого-педагогическим сопровождением каждого интегрированного ребенка. Даже при достижении высокого уровня психофизического и речевого развития, позволяющего ребенку обучаться в массовых ДОУ и школах, у него сохраняются особые образовательные потребности, связанные с тем или иным отклонением в развитии, которые должны быть удовлетворены.
Подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом уровня его психофизического и речевого развития. Та или иная модель интеграции (инклюзии) должна быть доступна и полезна ребенку, при этом она не должна препятствовать получению качественного образования нормально развивающимся детям.

Является, на наш взгляд, скрытой формой дискриминации. Если ребенку предоставляется доступ к общеобразовательной системе, не имеющей условия для обеспечения соответствующего его особым потребностям обучения , его право на качественное образование нарушается. В этом случае положение ребенка не улучшается, а ухудшается.
ФОРМАЛЬНАЯ ИНКЛЮЗИЯ

РИСКИ, СВЯЗАННЫЕ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Отсутствие и недостаточная квалификация специалистов;
Необходимость реализации специальных методов обучения для каждого ребенка;
Наличие учебно-методических комплексов;
Необходимость дополнительного помощника учителя;
Вопросы итоговой аттестации;
Дополнительное финансирование.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГАОУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(методические рекомендации
по результатам работы экспериментальной площадки)
Саратов, 2011

ИССЛЕДОВАНИЕ МНЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ ПОКАЗАЛИ:
74% опрошенных старшеклассников не против, чтобы в классе обучались особые дети;
14 % готовы стать волонтерами и оказывать возможную помощь;
12 % нашли вежливую формулировку для отказа обучаться вместе с инвалидами.

ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ОТКАЗА ОТ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
«Оттягивание» внимания учителя на особых детей;
Чувство вины перед особыми детьми;
Эстетичесие преграды;
Наличие личных причин, формирующих неприятие

ДИНАМИКА ОБУЧЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ГИМНАЗИИ:
Эндокринные заболевания;
Заболевания органов дыхания;
Нарушения опорно-двигательного аппарата;
Соматические заболевания;
Неврологические заболевания

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ОТНОШЕНИИ К ОСОБЫМ ДЕТЯМ

ДОСТИЖЕНИЯ ГИМНАЗИИ:

ОНИ НЕ ТАКИЕ КАК МЫ, ОНИ - ЛУЧШЕ