Правдина Т.М., заместитель директора МОУ «Гимназия № 1

Содержание

Слайд 2

ИНКЛЮЗИВНОЕ(ВКЛЮЧЕННОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ ПОНИМАЕТСЯ НАМИ КАК ПРОЦЕСС СОВМЕСТНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С

ИНКЛЮЗИВНОЕ(ВКЛЮЧЕННОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ ПОНИМАЕТСЯ НАМИ КАК ПРОЦЕСС СОВМЕСТНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ С НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИМИСЯ СВЕРСТНИКАМИ, В ХОДЕ КОТОРОГО ОНИ МОГУТ ДОСТИГАТЬ НАИБОЛЕЕ ПОЛНОГО ПРОГРЕССА В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

Н.Н. Молотарев, академик РАО, д.п.н., профессор.

Слайд 3

В массовых школах обучается 142,837 тысяч детей-инвалидов;
В коррекционных классах обычных школ 148,234

В массовых школах обучается 142,837 тысяч детей-инвалидов; В коррекционных классах обычных школ
тыс. детей инвалидов;
В коррекционных школах и школах-интернатах – 210.850 тыс. детей-инвалидов и детей с особыми возможностями здоровья.

ПО ДАННЫМ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В 2010-2011 ГОДУ

Слайд 4

В САРАТОВЕ ПО ДАННЫМ «СОЦИАЛЬНОГО ПАСПОРТА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

Численность семей с несовершеннолетними детьми-инвалидами

В САРАТОВЕ ПО ДАННЫМ «СОЦИАЛЬНОГО ПАСПОРТА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ» Численность семей с несовершеннолетними
составила 5 365, в них проживает 3 421 ребенок школьного возраста и 1975 детей дошкольного возраста

Слайд 5

ИЗ НИХ ОБУЧАЮТСЯ:

50 % в массовых школах;
35 % в специальных коррекционных;
5 %

ИЗ НИХ ОБУЧАЮТСЯ: 50 % в массовых школах; 35 % в специальных
в техникумах и вузах;
11 % в детсадах;
Около 200 детей обучаются на дому дистанционного

Слайд 6

В САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ИМЕЕТСЯ ОПЫТ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Экспериментально апробирована модель реализации обучения детей

В САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ИМЕЕТСЯ ОПЫТ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Экспериментально апробирована модель реализации обучения
с особыми образовательными потребностями в условиях двух школ г. Энгельса (МОУ СОШ № 12; МОУ СОШ № 24) и школы г. Саратова (МОУ СОШ № 93)

Слайд 7

Отклонения в психическом развитии

Дети с особыми образовательными потребностями

Моторно-двигательные
нарушения

Различные
степени умственной недос-
таточности

Отклонения в психическом развитии Дети с особыми образовательными потребностями Моторно-двигательные нарушения Различные
и заинтересован-
ности лобных структур

Соматические заболевания

Нарушения зрения

Нарушения слуха

Слайд 8

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОКАЗЫВАЮТ:
Министерство

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОКАЗЫВАЮТ: Министерство образования Саратовской области
образования Саратовской области

Слайд 9

Предполагает организацию в образовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми

Предполагает организацию в образовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями ПОДЛИННАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
потребностями

ПОДЛИННАЯ ИНТЕГРАЦИЯ

Слайд 10

Доступность среды;

Наличие квалифицированных и специально обученных педагогических кадров;

Наличие специалистов сопровождения: психологов, социального

Доступность среды; Наличие квалифицированных и специально обученных педагогических кадров; Наличие специалистов сопровождения:
педагога, логопеда, дефектолога;

Методическое обеспечение

Условия реализации инклюзивного образования

Наличие материально-технической базы;

Желание родителей

Атмосфера приятия и поддержки

Слайд 11

НАША КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАЦИИ (ИНКЛЮЗИИ) ПРЕДУСМАТРИВАЕТ

Раннее вмешательство. Раннее выявление нарушений и проведение

НАША КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАЦИИ (ИНКЛЮЗИИ) ПРЕДУСМАТРИВАЕТ Раннее вмешательство. Раннее выявление нарушений и проведение
коррекционной работы с первых месяцев жизни позволяет достигать принципиально иных результатов в развитии ребенка.От 15-20% до 100% интеллектуально сохранных детей, имеющих разные отклонения в развитии, способны, благодаря ранней коррекционной помощи, успешно обучаться в массовой школе.
Обеспечение медико-психолого-педагогическим сопровождением каждого интегрированного ребенка. Даже при достижении высокого уровня психофизического и речевого развития, позволяющего ребенку обучаться в массовых ДОУ и школах, у него сохраняются особые образовательные потребности, связанные с тем или иным отклонением в развитии, которые должны быть удовлетворены.
Подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом уровня его психофизического и речевого развития. Та или иная модель интеграции (инклюзии) должна быть доступна и полезна ребенку, при этом она не должна препятствовать получению качественного образования нормально развивающимся детям.

Слайд 12

Является, на наш взгляд, скрытой формой дискриминации. Если ребенку предоставляется доступ к

Является, на наш взгляд, скрытой формой дискриминации. Если ребенку предоставляется доступ к
общеобразовательной системе, не имеющей условия для обеспечения соответствующего его особым потребностям обучения , его право на качественное образование нарушается. В этом случае положение ребенка не улучшается, а ухудшается.

ФОРМАЛЬНАЯ ИНКЛЮЗИЯ

Слайд 13

РИСКИ, СВЯЗАННЫЕ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Отсутствие и недостаточная квалификация специалистов;
Необходимость реализации специальных

РИСКИ, СВЯЗАННЫЕ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Отсутствие и недостаточная квалификация специалистов; Необходимость
методов обучения для каждого ребенка;
Наличие учебно-методических комплексов;
Необходимость дополнительного помощника учителя;
Вопросы итоговой аттестации;
Дополнительное финансирование.

Слайд 14

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГАОУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РАБОТНИКОВ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
ОБРАЗОВАНИЯ»
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(методические рекомендации
по результатам работы экспериментальной площадки)
Саратов, 2011

Слайд 15

ИССЛЕДОВАНИЕ МНЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ ПОКАЗАЛИ:

74% опрошенных

ИССЛЕДОВАНИЕ МНЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ ПОКАЗАЛИ: 74%
старшеклассников не против, чтобы в классе обучались особые дети;
14 % готовы стать волонтерами и оказывать возможную помощь;
12 % нашли вежливую формулировку для отказа обучаться вместе с инвалидами.

Слайд 16

ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ОТКАЗА ОТ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

«Оттягивание» внимания учителя на особых детей;
Чувство вины

ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ОТКАЗА ОТ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: «Оттягивание» внимания учителя на особых детей;
перед особыми детьми;
Эстетичесие преграды;
Наличие личных причин, формирующих неприятие

Слайд 17

ДИНАМИКА ОБУЧЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ГИМНАЗИИ:

Эндокринные заболевания;
Заболевания органов дыхания;
Нарушения опорно-двигательного

ДИНАМИКА ОБУЧЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ГИМНАЗИИ: Эндокринные заболевания; Заболевания органов
аппарата;
Соматические заболевания;
Неврологические заболевания

Слайд 18

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ОТНОШЕНИИ К ОСОБЫМ ДЕТЯМ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ОТНОШЕНИИ К ОСОБЫМ ДЕТЯМ

Слайд 19

ДОСТИЖЕНИЯ ГИМНАЗИИ:

ДОСТИЖЕНИЯ ГИМНАЗИИ:

Слайд 20

ОНИ НЕ ТАКИЕ КАК МЫ, ОНИ - ЛУЧШЕ

ОНИ НЕ ТАКИЕ КАК МЫ, ОНИ - ЛУЧШЕ
Имя файла: Правдина-Т.М.,-заместитель-директора-МОУ-«Гимназия-№-1.pptx
Количество просмотров: 346
Количество скачиваний: 0