Презентация на тему "Формирование ключевых компетенций на уроках географии как условие повышения качества образования обучающ

В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».
В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

Компетенция
– это готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.
Компетентность
– это готовность действовать в ситуации неопределенности.
Компетенция
– это готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.
Компетентность
– это готовность действовать в ситуации неопределенности.

Ключевые компетенции
– это компетенции универсальные, применимые в различных жизненных ситуациях. Ключевые компетенции
– это компетенции универсальные, применимые в различных жизненных ситуациях.

Понятие «компетенция» составляют
• знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы.
• навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи.
• способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу.
• стереотипы поведения - видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи.
В поведении проявляются наши ценности, этика, убеждения и реакция на окружающий мир.
• усилия - это сознательное приложение в определенном направлении
ментальных и физических ресурсов.
Понятие «компетенция» составляют
• знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы.
• навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи.
• способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу.
• стереотипы поведения - видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи.
В поведении проявляются наши ценности, этика, убеждения и реакция на окружающий мир.
• усилия - это сознательное приложение в определенном направлении
ментальных и физических ресурсов.

ВИДЫ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ИНФОРМАЦИОННАЯ – готовность к работе с информацией.
КОММУНИКАТИВНАЯ – готовность к общению с другими людьми.
КООПЕРАТИВНАЯ – готовность к сотрудничеству с людьми.
Самообразовательная – готовность к непрерывному самообразованию.
Валеологическая – понимание и социального, и биологического здоровья человека.
Информационно-технологическая – готовность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения информации.
Гражданская – готовность адекватно выполнять роль гражданина своего государства.
ПРОБЛЕМНАЯ – готовность к решению проблем.
ВИДЫ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ИНФОРМАЦИОННАЯ – готовность к работе с информацией.
КОММУНИКАТИВНАЯ – готовность к общению с другими людьми.
КООПЕРАТИВНАЯ – готовность к сотрудничеству с людьми.
Самообразовательная – готовность к непрерывному самообразованию.
Валеологическая – понимание и социального, и биологического здоровья человека.
Информационно-технологическая – готовность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения информации.
Гражданская – готовность адекватно выполнять роль гражданина своего государства.
ПРОБЛЕМНАЯ – готовность к решению проблем.

К методам формирования и развития
ключевых компетенций относятся:
1. обращение к прошлому опыту учащихся;
2. открытое обсуждение новых знаний;
3. решение проблемных задач;
4. дискуссия, столкновение их субъективных позиций;
5. игры, тренинги, практикумы;
6. проектная деятельность.
К методам формирования и развития
ключевых компетенций относятся:
1. обращение к прошлому опыту учащихся;
2. открытое обсуждение новых знаний;
3. решение проблемных задач;
4. дискуссия, столкновение их субъективных позиций;
5. игры, тренинги, практикумы;
6. проектная деятельность.

ИНФОРМАЦИОННАЯ
а) поиск и сбор информации по проекту (справочная литература,
сеть Интернет, первоисточники в архивах, библиотеке и т.д.)
б) обработка информации
- составление планов к тексту
- составление вопросов
- анализ, обобщение
- составление диаграмм, схем, графиков
в) передача информации
- доклады, сообщения
- информационные проекты
- сценарии
- выпуск печатных ученических изданий (газеты)
- научно-исследовательская работа
ИНФОРМАЦИОННАЯ
а) поиск и сбор информации по проекту (справочная литература,
сеть Интернет, первоисточники в архивах, библиотеке и т.д.)
б) обработка информации
- составление планов к тексту
- составление вопросов
- анализ, обобщение
- составление диаграмм, схем, графиков
в) передача информации
- доклады, сообщения
- информационные проекты
- сценарии
- выпуск печатных ученических изданий (газеты)
- научно-исследовательская работа

КОММУНИКАТИВНАЯ
а) методы устной коммуникации
- учебный диалог
- доклады, сообщения
- опросы, интервью
- диспуты, дискуссии
- участие в школьных спектаклях, постановках и др.
б) методы письменной коммуникации
- учебные проекты
- написание заметок и статей в СМИ
- рецензирование заметок и исследовательских статей
КОММУНИКАТИВНАЯ
а) методы устной коммуникации
- учебный диалог
- доклады, сообщения
- опросы, интервью
- диспуты, дискуссии
- участие в школьных спектаклях, постановках и др.
б) методы письменной коммуникации
- учебные проекты
- написание заметок и статей в СМИ
- рецензирование заметок и исследовательских статей

КООПЕРАТИВНАЯ
- работа в парах и группах
- исследовательская и проектная работа (вне урока)
- групповые мини-проекты на уроке
КООПЕРАТИВНАЯ
- работа в парах и группах
- исследовательская и проектная работа (вне урока)
- групповые мини-проекты на уроке

Требования к учебному мини-проекту:
Наличие проблемы;
Планирование действий;
Поиск информации;
Результат работы – продукт, разработанный учащимися;
Презентация.
Требования к учебному мини-проекту:
Наличие проблемы;
Планирование действий;
Поиск информации;
Результат работы – продукт, разработанный учащимися;
Презентация.

Одним из инструментов компетентностного подхода
является организация и проведение
коммуникативных интеллектуальных игр.

Классификация игр
1. По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные
2. По характеру педагогического процесса: обучающие, по­знавательные, репродуктивные, коммуникативные, развивающие, творческие, обобщающие.
3. По области деятельности: интеллектуальные, социальные.

Алгоритм проведения игры.
Тема урока:
Тип урока: обобщающий.
Форма урока: интеллектуальная игра.
Форма организации познавательной деятельности учащихся:
групповая, учащиеся сидят за столами группами.
Технология: игровая.
Общая дидактическая цель: создать условия для:
закрепления, повторения, обобщения учебной информации по теме урока;
применение системы знаний и умений в новой учебной ситуации;
проверка уровня усвоения системы УУН.
Алгоритм проведения игры.
Тема урока:
Тип урока: обобщающий.
Форма урока: интеллектуальная игра.
Форма организации познавательной деятельности учащихся:
групповая, учащиеся сидят за столами группами.
Технология: игровая.
Общая дидактическая цель: создать условия для:
закрепления, повторения, обобщения учебной информации по теме урока;
применение системы знаний и умений в новой учебной ситуации;
проверка уровня усвоения системы УУН.

Реализация компетентностного подхода в географическом образовании, использование современных технологии как составной части методики предмета предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности учителя. А этот результат учащиеся обнаруживают в период оценки качества их подготовки по предмету. Современной школе необходима принципиально новая система обучения, которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся, тем самым повышая качество образования обучающихся.