Проблема поведения в теории поля: поведение как функция ситуации

Проблема использования наказания и поощрения в воспитании и обучении
К. Левин посвятил этой проблеме специальную статью
«Психологическая ситуация награды и наказания»

Вопросы:
1. Требования с угрозой наказания
2. Требования с перспективой вознаграждения
3. Запрет с угрозой наказания и запрет с перспективой вознаграждения
4. Управление поведением в теории поля

Вопрос 1:
Требования с угрозой наказания
Обещание награды или угроза наказания
возникают в ситуациях, когда ребенок должен осуществить действие или продемонстрировать поведение, отличное от того, к которому его непосредственно тянет в данный момент.
Например, ребенок должен решить задачу, выполнить определенную работу или сделать то, что ему неприятно, к чему он равнодушен или интерес к чему достаточно слаб по сравнению с усилиями, которые необходимо затратить

Награда и наказание
Награда и наказание побуждают ребенка выполнить определенное предписание или не нарушать запрет

Отрицательная побудительность
Занятие или поведение, требуемое от ребенка в ситуации награды или наказания, обладает не положительной, а отрицательной побудительностью.
Пример, исписать страницу букой «Ш»

Простые педагогические выводы
1) В соответствии с отрицательной побудительностью задания ребенок демонстрирует не тенденцию приближаться к заданию как можно ближе, как это было в ситуации интереса, а наоборот, тенденцию держаться как можно дальше от задания.
2) ребенок старается активно воспрепятствовать всякому приближению, отодвинуть выполнение за
дания во времени

Угроза наказания –
второй негативный побудитель
Динамически это означает, что каким-то образом должно быть создано поле сил, противонаправленное вектору (v3) и достаточно сильное, чтобы его преодолеть
Например, если ты не будешь считать, я тебя поколочу, или ты не поедешь на загородную прогулку, или ты получишь плохую отметку, или ты останешься на второй год.

Если какая-либо трудность препятствует достижению цели в ситуации наказания, то ребенок сразу же прекращает стремиться к цели.

Три типа конфликтных ситуаций
1 тип
Индивид находится между двумя положительными побудителями, примерно одинаковыми по силе

2 тип
Индивид находится между двумя примерно равными по величине отрицательными побудителя­ми

3 тип
один из противонаправленных векторов поля исходит от положительного, а другой – от отрицательного побудителя.
однако к конфликту это приводит лишь в том случае, когда ребенок находится не между этими двумя побудителями, а когда и позитивный, и негативный векторы действуют на него с одной и той же стороны

Угроза наказания создает для ребенка конфликтную ситуацию
ребенок находится между двумя отрицательными побудителями и соответствующими им силами поля

Ребенок будет всегда пытаться выйти из поля, чтобы избежать и задания, и наказания

Способы избежать
наказания и выполнения задания
Ребенок обманывает взрослых

Барьеры
Если взрослый хочет, вопреки отрицательной побудительности задания, заставить ребенка его выполнить, то одной угрозы наказания недостаточно.
Необходимо еще позаботиться о том, чтобы ребенок не имел возможности выйти из поля. Это значит, что взрослый должен создать какие-либо барьеры, препятствующие побегу ребенка

Виды барьеров:
1) телесно-физические:
взрослый запирает ребенка в комнате до тех пор, пока тот не выполнит задание;

Виды барьеров:
2) социальные:
для того, чтобы окружить ребенка барьером, взрослые используют средства власти, которыми они обладают в силу своей социальной позиции во взаимоотношениях с ребенком. И такого рода социальные барьеры являются ничуть не менее реальными, чем физические.

Виды барьеров:
3) особый вид - обращение к «самолюбию» ребенка
«Ведь ты же не уличный мальчишка!»;
«Ты ведь хорошая девочка!»
или к групповой морали
«Ведь ты же де­вочка!»;
«Ведь ты мальчик!»

Чем сильнее отрицательные побудители, тем более прочным должен быть барьер, ибо тем мощнее результирующая сила, направленная в сторону.
Если противонаправленные векторы сил, определяющие конфликтную ситуа­цию, очень интенсивны, то резуль­татом состояния напряжения может быть «диффузная» разрядка, то есть аффектив­ный взрыв

Конфликтная ситуация, когда она ве­дет к сильному общему напряжению, особенно неблагоприятна для решения интел­лектуальных задач

Вопрос 2:
Требования с перспективой вознаграждения
С педагогической точки зрения противоположностью наказания представляет­ся вознаграждение
Вознаграждение должно побудить ребенка к выполне­нию задания, которое само по себе не привлекает его

Ребенок (Р) снова находится перед заданием (3), обладающим отрицательной побудительностью. Если в случае угрозы наказания вектор задания пытаются преодо­леть с помощью второго негативного вектора, то теперь применяется положительный побудитель (хорошая отметка, игрушка, лакомство, перевод в следующий класс, по­хвала и т.д.)

мы снова имеем дело с конфликтной ситуацией (на ребенка действуют две приблизительно равные по величине и противоположные по направ­лению силы поля)
награда должна быть тем привлекательнее, чем более неприятно ребенку задание

Для ребенка, которого притягивает вознаграждение, не­приятное задание означает барьер, лежащий между ним и его целью (В).
Встречаясь с барьером, расположенным перед целью, ребенок, как пра­вило, пытается обойти его (обход­ные пути)

В случае обещанного ему вознаграждения ребенок попытается достигнуть манящей его цели, например той или иной сладости, не выполняя задания (рис. 22).
Например, он может попытаться выманить награду у взрослого с помощью лести, или обмануть взрослого и притво­риться, что задание выполнено

Сравнение ситуации в случаях награды и наказания: сходство
В обоих случаях мы имеем дело с ситуациями конфликта
повышенный уровень напряжения
тенденция уклоняться в сто­рону от направления, ведущего к заданию

Сравнение ситуации в случаях награды и наказания: различие
В случае угрозы наказания барьер окружает ребенка со всех сторон, в то время как в ситуации награды ребенок стоит вне кольца, образу­емого барьером и заданием.
При обещании награды свобода дей­ствий ребенка в целом не ограничивается, и лишь конкретный объект жизненного пространства, а именно награда, делается недоступным (до тех пор, пока он не вы­полнит задание).
Обещании вознаграждения за выполнение определенного задания, не имеет того принудитель­ного характера, который присущ ситуации наказания.

Способы поведения в ситуации награды
А) Если исходящее от награды притяжение относительно сильно по сравнению с неприятностью и длительностью задания, а прочие барьеры, окружающие награ­ду, достаточно прочны, то ребенок будет выполнять задание.
Б) Если неприятность задания превосходит привлекатель­ность награды, то ребенок «отказывается от награды» (подобно тому, как он «принимал на себя наказание»).
В) В случае очень неприятного задания и сильного при­тяжения со стороны награды ребенок может попытаться прорваться через барьер, например, поехать на обещанную в качестве награды загородную прогулку, несмотря на невы­полненное задание.