Содержание
- 2. Эксперимент – это такой метод психолого-педагогического исследования, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем
- 3. В отличие от других методов, например, наблюдения, создания диагностических ситуаций, эксперимент предполагает вмешательство в педагогический процесс,
- 4. Преимущества эксперимента в сравнении с другими методами: − позволяет использовать такие комбинации обстоятельств, явлений, которые не
- 5. Эксперимент должен быть направлен на проверку определенных гипотетических предположений, которые не являются очевидными и требуют доказательства
- 6. четкая формулировка проблемы, целей и задач исследования, проверяемых в нем гипотез; установление критериев и признаков, по
- 7. Виды эксперимента Существуют разные подходы к классификации экспериментов. Наиболее полно она представлена Г. К. Селевко.
- 9. На основе доминирующих целей выделяют в основном четыре вида эксперимента: − Констатирующий – определение конкретных зависимостей
- 10. Вторая классификация имеет в своей основе условия организации эксперимента. Если эксперимент проходит в рамках стабильно протекающего
- 11. Как правило, формирующий психолого-педагогический эксперимент строится на сравнении экспериментальной и контрольной групп. Результат эксперимента проявляется в
- 12. Например, преподаватель использует новую методику в пре- подавании своего предмета и в конце года подводит итоги.
- 13. При создании экспериментальных и контрольных групп экс- периментатор сталкивается с двумя различными ситуациями: он может либо
- 14. Третья классификация психолого-педагогического эксперимента имеет в основе содержание педагогических задач, решаемых в процессе экспериментальной работы. Наиболее
- 15. Психодиагностика предполагает, что полученные с ее помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться
- 16. Психолого-педагогический эксперимент, который проводится в исследованиях, связанных с определением нового содержания образования, разработкой новых методов обучения,
- 17. Задачи конкретных экспериментов в области дидактики и методик обучения отдельным предметам чаще всего сводятся к следующим:
- 18. предупреждение неуспеваемости; проверка дидактических средств индивидуализации обучения; изучение влияния обучения на изменения в сущностных сферах человека
- 19. В современном дидактическом эксперименте сегодня доминирует компетентностный подход. Этот подход предполагает акцентирование внимания педагога на диагностике
- 20. Воспитательный эксперимент предполагает поиск новых средств воспитательной работы, оказывающих существенное влияние на формирование личностных качеств воспитанников.
- 21. Коррекционный эксперимент предполагает определение наи- более оптимальных средств педагогического влияния с целью коррекции здоровья и поведения
- 22. Социально-педагогический эксперимент определяет наиболее оптимальные пути социально-педагогической деятельности, обеспечивает взаимодействие участников эксперимента и социума и осуществляет
- 23. Этапы проведения эксперимента Предшествующий эксперименту этап включает в себя тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой
- 24. Подготовка к проведению эксперимента предусматривает разработку концепции исследования, составление программы эксперимента, в которой необходимо отразить решение
- 25. Программа эксперимента может иметь различную структуру. Главное, чтобы она была удобна и понятна исследователю. Программа может
- 26. Необходимо также предусмотреть: достоверность полученных результатов; правильную их интерпретацию. Следует подчеркнуть, что чем продуманнее спланирован психолого-педагогический
- 27. План эксперимента должен включать: − цель и задачи эксперимента; − место и время проведения эксперимента и
- 28. В таблице предлагается один из вариантов такого плана: План эксперимента
- 29. На данном этапе также необходимо продумать следующее: − получение официального разрешения для проведения эксперимента у руководителя
- 30. Перед началом эксперимента проводится инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения (если эксперимент
- 31. На констатирующем этапе осуществляется первая «срезовая» диагностика: − изучения исходного состояния системы, в которой проводится анализ
- 32. На формирующем этапе: − проверяется разработанная автором модель (модели); − реализуется программа эксперимента, т. е. выявляется
- 33. На контролирующем или диагностико-результативном этапе осуществляется повторная «срезовая» диагностика, замеряющая изменения, которые произошли в ходе эксперимента,
- 34. Подведение итогов эксперимента и обобщение его результатов предусматривает анализ, систематизацию полученных данных. Итоги эксперимента подводятся с
- 35. Внедрение результатов эксперимента. Экспериментатор заинтересован в том, чтобы внедрить наиболее эффективные средства в массовую практику.
- 36. Схематичное представление А. С. Сиденко и Т. Г. Новиковой варианта этапов эксперимента, установление связи с функциями
- 37. Условия выбора необходимого числа экспериментальных объектов Исследователь, планируя психолого-педагогический эксперимент, всегда пытается определить эффект от его
- 38. Выборка должна, во-первых, быть представительной с точки зрения охвата экспериментуемых. Задачи эксперимента и число объектов, включаемых
- 39. Если исследователь хочет выявить типичные причины неуспеваемости учащихся современной школы, то ему придется собрать информацию об
- 40. Уравниваемыми условиями проведения эксперимента называются условия, обеспечивающие сходство и неизменность протекания эксперимента в контрольных и экспериментальных
- 41. Л. В. Занков считает, «что уравнивание состава нереально, что это методологически ложно и практически недостижимо». Поэтому
- 42. Об уменьшении влияния дополнительных переменных на результаты эксперимента Так как при психолого-педагогических экспериментах отбор экспериментальных и
- 43. 1. Элиминирование(исключение) дополнительных переменных Например, в контрольной группе значительное влияние на результаты эксперимента начинают оказывать два
- 44. 2. Составление эквивалентных экспериментальных и контрольных классов на основе: 1) попарного сравнения, когда из имеющихся групп
- 45. Еще более объективные результаты получают тогда, когда отбирают классы с одинаковыми показателями на основе предварительного эксперимента
- 46. 3. Уравнивание условий эксперимента При проведении психолого-педагогического эксперимента в экспериментальных и контрольных классах должны быть созданы
- 47. 1) уравнивание дополнительных переменных, обусловленных личностью учащегося (эксперимент перекрестных групп). Этот эксперимент проводится в два этапа.
- 48. Для получения объективных результатов необходимо определить знания учащихся на трех ступенях: до эксперимента; после первого этапа;
- 49. Необходимо обратить внимание на то обстоятельство, что методом перекрестных групп нельзя исследовать влияние того или другого
- 50. 2) уравнивание дополнительных переменных, обусловленных личностью преподавателя. Одним из основных переменных при психолого-педагогическом эксперименте является отношение
- 51. 4. Уравнивание дополнительных переменных, обусловленных приемами контроля. При психолого-педагогическом эксперименте важно спланировать приемы контроля. Прежде всего,
- 52. Желательно также, чтобы результаты эксперимента проверял только один человек (экспериментатор) на основе строго установленных критериев. При
- 53. Ошибки при проведении психолого-педагогического эксперимента При психолого-педагогических измерениях, как при многих других, невозможно достичь абсолютной точности:
- 54. Ошибки при эксперименте могут быть двух видов: 1) исследователь строит объективно правильную гипотезу, но в результате
- 55. Во время психолого-педагогического эксперимента иногда допускаются преднамеренные ошибки. Они возникают, когда недобросовестный исследователь искажает ход эксперимента
- 56. Неосознанные ошибки возникают главным образом вследствие недостаточной теоретической подготовленности к проведению эксперимента, неумелого планированиям, использования субъективных
- 57. При систематических ошибках можно всегда выделить определенное направление или тенденцию накопления. Эти ошибки обусловливают отклонения в
- 59. Скачать презентацию