Слайд 2
Рекомендации для родителей и педагогов для целенаправленного воздействия на личность трудных детей
![Рекомендации для родителей и педагогов для целенаправленного воздействия на личность трудных детей и подростков.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/433607/slide-1.jpg)
и подростков.
Слайд 3 Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты
1. Целенаправленная
![Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты 1. Целенаправленная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/433607/slide-2.jpg)
работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).
2. Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы).
3. Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся.
4. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.
При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися
Слайд 4 Созидательные содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта:
1)
![Созидательные содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта: 1)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/433607/slide-3.jpg)
проявление доброты, внимания, заботы;
2) просьба;
3) поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения).
Слайд 5Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения.
Убеждение и личный пример.
Убеждение -
![Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения. Убеждение и личный пример. Убеждение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/433607/slide-4.jpg)
это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка.
Личный пример - важный аргумент правоты педагога.
Доверие.
Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.
Вовлеченность в интересную деятельность.
Пробуждение гуманных чувств.
Нравственное упражнение.
Слайд 6 Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика.
Опосредование. Учитель достигает
![Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика. Опосредование. Учитель достигает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/433607/slide-5.jpg)
желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена.
Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор с учеником не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее, он влияет на поведение трудного ребенка. В этом суть флангового подхода.
Активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.
Слайд 7Прямые и косвенные тормозящие приемы.
Констатация поступка. Прямая констатация поступка характеризуется высказыванием, которое
![Прямые и косвенные тормозящие приемы. Констатация поступка. Прямая констатация поступка характеризуется высказыванием,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/433607/slide-6.jpg)
делает акцент на данном поступке, косвенная констатация поступка выражается высказыванием или действием, которое доказывает ученику, что его поступок педагогу известен.
Осуждение. Это прием открытого отрицательного отношения педагога к нарушению моральных норм.
Наказание. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание.
Слайд 8Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика.
Этот принцип предполагает,
![Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика. Этот принцип](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/433607/slide-7.jpg)
что педагог должен видеть в ученике, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.