Слайд 2В вопросах рождается Homo Sapiens
Один из способов развития мышления в учебном процессе
![В вопросах рождается Homo Sapiens Один из способов развития мышления в учебном](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-1.jpg)
состоит в использовании вопросов разных типов.
Важную мысль о разделении вопросов по сложности высказал еще Г. Лейбниц: «Можно даже сказать, что существуют темы, представляющие нечто среднее между идеей и предложением.
Таковы вопросы, из которых некоторые требуют в качестве ответа только «да» или «нет»; такие вопросы ближе к предложению.
Но есть также вопросы в которых спрашивается об обстоятельствах дела и т. д. и которые требуют больших дополнений для превращения их в предложения».
Слайд 3Вопросы и развитие мышления
Работа Б. Блума и его коллег «Таксономия образовательных задач»
![Вопросы и развитие мышления Работа Б. Блума и его коллег «Таксономия образовательных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-2.jpg)
явилась полезным инструментом для оценки уровня развития мышления. Эта таксономия позволяет также отличать среди вопросов, которые мы задаем, вопросы «низшего» и «высшего» порядка.
Так, на «нижнем» уровне окажутся вопросы, требующие узнать или извлечь из памяти факты и понять концепции или идеи.
По мере продвижения к верхнему уровню появляются вопросы, требующие применения идей, анализа доказательств, синтеза нескольких идей для получения новых решений и оценки всего хода рассуждений.
Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них.
Слайд 4Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность
![Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-3.jpg)
Слайд 5Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность (прод.)
![Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность (прод.)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-4.jpg)
Слайд 6Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность (оконч.)
![Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность (оконч.)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-5.jpg)
Слайд 7Вопросы в обучении
Вопросы – это тот инструмент, который мы часто используем, чтобы
![Вопросы в обучении Вопросы – это тот инструмент, который мы часто используем,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-6.jpg)
помочь нашим ученикам продумать сложную проблему или спорный вопрос.
Наши вопросы должны быть тщательно разработаны, иначе мы не получим от учеников предполагаемый результат.
Существуют вопросы для нахождения фактов, интерпретации, рефлексивные и многие другие.
В зависимости от типа, вопросы имеют различные цели и ориентированы на развитие определенных мыслительных умений.
Слайд 8Типы вопросов в обучении
Все типы вопросов можно разбить на две основные категории
![Типы вопросов в обучении Все типы вопросов можно разбить на две основные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-7.jpg)
– открытые и закрытые вопросы.
Закрытые вопросы (простые вопросы):
• ориентированы на проверку фактического знания;
• содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов.
Примеры: Когда было восстание Декабристов? Кто стоял во главе декабрьского восстания 1825 года?
• направляют мысль обучаемого;
• обеспечивают обучаемых базовыми знаниями для ответов на другие вопросы.
Открытые вопросы:
• строятся на основе фактического знания;
• требуют поиска, исследования, размышления перед полным ответом;
• имеют много разных ответов, стимулируют обсуждение, дискуссию, поиск;
• требуют более глубокого обдумывания темы;
• побуждают учащихся конструировать свое знание в процессе ответа на вопрос;
• обычно начинаются с ключевых слов, таких как почему, каким образом, как, зачем, что.
Слайд 9Сравнительная таблица вопросов
![Сравнительная таблица вопросов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-8.jpg)
Слайд 10Основополагающие, проблемные и частные вопросы
Написание вопросов для структурирования учебного материала требует времени
![Основополагающие, проблемные и частные вопросы Написание вопросов для структурирования учебного материала требует](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-9.jpg)
и практики. Иногда их сложно сформулировать, нередко они требуют многих корректировок.
Некоторым учителям проще наметить Основополагающий Вопрос, а затем работать с Проблемными вопросами учебной темы и Частными вопросами.
Другим учителям легче вначале просмотреть определенное содержание, которое они преподают, а затем посмотреть, как это содержание вписывается в более широкое понятие и Основополагающий вопрос.
Есть и третий путь – на основании стандартов и базовых учебных планов определиться с изучаемым понятием, представить его в виде Вопроса Учебной Темы, а затем определяться с конкретным содержанием (Проблемные, Частные вопросы) и Основополагающим вопросом.
Слайд 11Разработка собственных вопросов для
структурирования учебного материала
в проектной деятельности
1. Реализация проектной технологии с
![Разработка собственных вопросов для структурирования учебного материала в проектной деятельности 1. Реализация](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-10.jpg)
целью развития мышления
учащихся поддерживается триадой вопросов: Основополагающий
Вопрос, Вопрос(ы) Учебной темы, Вопросы для исследований учащихся.
2. Основополагающий Вопрос и Вопросы Учебной темы – это вопросы открытые.
3. Вопрос(ы) Учебной темы напрямую соотносится с Темой проекта,
в которой скрыта проблема для исследования.
4. Тема проекта в свою очередь должна быть согласована с Темой
(разделом) программы учебной дисциплины.
5. «Нижний» уровень вопросов триады представляют уже не Частные
вопросы по содержанию, а Вопросы для исследований учащихся.
6. Вопросы для исследований учащихся могут быть как закрытыми, так и открытыми, в зависимости от типа проекта.
7. Вопросы для исследований учащихся согласуются с темами исследований. Зачастую темы исследований формулируются в форме вопроса.
Слайд 12Особенности разработки триады вопросов
![Особенности разработки триады вопросов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-11.jpg)
Слайд 13Выводы
• Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем, и уровнями мышления,
![Выводы • Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем, и уровнями](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-12.jpg)
на которые выходим при ответе на них.
• Закрытые вопросы, направленные на проверку знания фактов и приемов решения проблем, безусловно, важны. Однако, если учащиеся не могут связать эти знания с более широкими понятиями, ценность таких вопросов снижается. Поэтому необходимо также использовать открытые вопросы для структурирования учебного материала.
Слайд 14Условия успешной реализации проектной деятельности
• Главной становится деятельность учения, ученик становится активным
![Условия успешной реализации проектной деятельности • Главной становится деятельность учения, ученик становится](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-13.jpg)
участником образовательного процесса.
• Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и является центром учебного плана.
• Проекты управляются Основополагающими Вопросами. Проекты включают в себя разнообразные виды оценки.
• Проекты имеют связь с реальным миром.
• Учащиеся представляют свои знания через конечный продукт исследования.
• ИКТ обеспечивают и повышают эффективность обучения.
• Для работы над проектом необходимы мыслительные умения
высокого уровня.
• Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения.
Слайд 15Изменение роли учителя в проектной деятельности:
• направляет со стороны, больше не является
![Изменение роли учителя в проектной деятельности: • направляет со стороны, больше не](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/396453/slide-14.jpg)
мудрецом на возвышении;
• больше тренирует и моделирует, меньше рассказывает;
• больше ищет вместе с учениками, меньше консультирует;
• больше междисциплинарного мышления, меньше специализации;
• больше оценки выступлений, меньше оценки письменных работ, знания фактов.