"Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями".

Инклюзия – современный подход к организации обучения, означающий реформирование школ, перепланировку помещений, развитие образовательных технологий таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей, все учащиеся учатся совместно со своими сверстниками в школе по месту жительства.
Инклюзия означает раскрытие потенциала каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия в образовании – это один из аспектов инклюзии в обществе.
Инклюзия – современный подход к организации обучения, означающий реформирование школ, перепланировку помещений, развитие образовательных технологий таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей, все учащиеся учатся совместно со своими сверстниками в школе по месту жительства.
Инклюзия означает раскрытие потенциала каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия в образовании – это один из аспектов инклюзии в обществе.
Принцип организации обучения

Инклюзивное образование, нацелено на:
вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс;
социализацию детей-инвалидов в современном обществе;
создание активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное позиционирование себя в современном обществе;
умение превращать свои недостатки в достоинства;
изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями через вышеуказанное вовлечение детей с ограниченными возможностями в наше общество.
Инклюзивное образование, нацелено на:
вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс;
социализацию детей-инвалидов в современном обществе;
создание активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное позиционирование себя в современном обществе;
умение превращать свои недостатки в достоинства;
изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями через вышеуказанное вовлечение детей с ограниченными возможностями в наше общество.
Цели инклюзивного образования:

На сегодняшний момент можно выделить несколько барьеров для инклюзивного образования:
Отсутствие гибких образовательных стандартов.
Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка.
Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии.
Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.
Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).
Отсутствие возможности введения в штатное расписание образовательных учреждений дополнительных педагогических ставок (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.
Неготовность общества к принятию детей с ограниченными возможностями здоровья, настороженное, местами даже негативное отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья.
На сегодняшний момент можно выделить несколько барьеров для инклюзивного образования:
Отсутствие гибких образовательных стандартов.
Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка.
Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии.
Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.
Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).
Отсутствие возможности введения в штатное расписание образовательных учреждений дополнительных педагогических ставок (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.
Неготовность общества к принятию детей с ограниченными возможностями здоровья, настороженное, местами даже негативное отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Барьеры в инклюзивном образовании:

Дети с ограниченными возможностями

недостаточная сформированность основных процессов мыслительной деятельности (операций анализа, синтеза, сравнения, сопоставления и др.);
ограниченность запаса знаний и представлений об окружающем мире;
низкая интеллектуальная активность.
недостаточная сформированность основных процессов мыслительной деятельности (операций анализа, синтеза, сравнения, сопоставления и др.);
ограниченность запаса знаний и представлений об окружающем мире;
низкая интеллектуальная активность.
Отклонения в познавательной сфере

Особое внимание психолога к проблемам обучения и поведенческим проблемам детей с ограниченными возможностями.
Основные причины повышенного эмоционального напряжения детей с ограниченными возможностями :
недостаточные коммуникативные навыки (неумение общаться со сверстниками и затруднения в общении со взрослым-учителем);
повышенная тревожность, связанная с желанием полностью соответствовать требованиям учителя;
высокий уровень притязаний;
повышенная рефлексивность поведения;
ошибочная педагогическая тактика учителя и/или родителей (поощрение конкуренции, сравнение и сопоставительное оценивание учащихся).
Особое внимание психолога к проблемам обучения и поведенческим проблемам детей с ограниченными возможностями.
Основные причины повышенного эмоционального напряжения детей с ограниченными возможностями :
недостаточные коммуникативные навыки (неумение общаться со сверстниками и затруднения в общении со взрослым-учителем);
повышенная тревожность, связанная с желанием полностью соответствовать требованиям учителя;
высокий уровень притязаний;
повышенная рефлексивность поведения;
ошибочная педагогическая тактика учителя и/или родителей (поощрение конкуренции, сравнение и сопоставительное оценивание учащихся).
Основные причины повышенного эмоционального напряжения детей с ограниченными возможностями

Результат – адаптивность, то есть способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях .
Результат – адаптивность, то есть способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях .
Основная цель и результат
социально-психологического сопровождения
детей с ограниченными возможностями
Основная цель: устранение причин повышенного эмоционального напряжения.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консультаций, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Основные направления работы службы сопровождения
детей с ограниченными возможностями
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консультаций, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Механизмы взаимодействия специалистов в рамках ПМПК
Внутренний механизм взаимодействия:

Задачи индивидуальной консультации родителей в рамках психолого-медико-педагогической консультации(ПМПК):
информирование родителей о динамике коррекционно-развивающей работы, достижениях и успехах ребёнка;
получение от родителей информации об особенностях поведения ребёнка дома, об его эмоциональном состоянии, об особенностях общения и взаимодействия с родителями;
- выработка в процессе совместного обсуждения с родителями оптимальной тактики взаимодействия и общения с ребёнком в семье.
Основные задачи сопровождения в рамках ПМПК
Задачи индивидуальной консультации родителей в рамках психолого-медико-педагогической консультации(ПМПК):
информирование родителей о динамике коррекционно-развивающей работы, достижениях и успехах ребёнка;
получение от родителей информации об особенностях поведения ребёнка дома, об его эмоциональном состоянии, об особенностях общения и взаимодействия с родителями;
- выработка в процессе совместного обсуждения с родителями оптимальной тактики взаимодействия и общения с ребёнком в семье.

У детей явно сформировано негативное самоотношение и неприятие факта своей инвалидности
Сопровождающему(кл. руководитель, психолог, учитель-предметник, родитель), необходимо:
Создать атмосферу безопасного самопознания;
Снять чувство страха в общении со сверстниками и взрослыми, вызванное чувством своей ущербности;
Подготовить к вероятности некорректного поведения со стороны окружающих, к адекватному восприятию данного поведения;
Сформировать толерантность и независимость от оценочных суждений по поводу его состояния здоровья и внешности, способностей;
Помочь пережить факт психологической агрессивности со стороны окружающих, вскрыв его внутренние резервы (позитивный настрой, успешность в каком-либо виде деятельности, преодоление трудностей и фиксация на успехах и т.п.);
Сформировать у ребенка компенсаторный механизм, позволяющий успешно преодолевать трудности социализации;
Стимулировать стремление ребенка стать автором самого себя, своего будущего;
Поддержать ребенка в стремлении к обретению смысла своей жизни, достижению конкретных и реальных жизненных перспектив.
Психолого-педагогические подходы
к оказанию помощи детям с ограниченными возможностями

Для этой группы характерно несколько вариантов поведения:
1.Манипулирование окружающими посредством своей инвалидности, особенно при демонстративном типе акцентуации, с целью извлечения персональной выгоды.
У таких детей-инвалидов формируется иждивенческая позиция: «Мне обязаны все: родители, окружающие, государство. Пожалейте меня, сам же я ничего не могу и ни на что не способен».
Сопровождающему(кл. руководитель, психолог, учитель-предметник, родитель), необходимо:
Создать атмосферу безопасного самопознания;
Формировать субъективность ребенка, воспитывать самостоятельность и персональную ответственность за свою жизнь, исключив чрезмерную опеку;
Научить управлять своими действиями: планировать, искать внутренние и внешние ресурсы, реализовывать намеченные программы, оценивать и контролировать результаты своих действий;
Создавать ситуации успеха, фиксировать внимание на позитивных результатах, культивировать потребность самопомощи, самообслуживания;
Сформировать у ребенка компенсаторный механизм, позволяющий успешно преодолевать трудности социализации;
Запустить внутренние механизмы саморазвития ребенка, развить потребность к самопознанию, саморегулированию, корректной самопрезентации.
Психолого-педагогические подходы
к оказанию помощи детям с ограниченными возможностями

2. Поведение по типу «Я – сам!». Дети-инвалиды, проявляющие подобное поведение, демонстрируют следующий поведенческий сценарий: стремятся во что бы то ни стало самостоятельно преодолеть свои трудности, у них возникает чувство раздражения, когда к ним относятся как к немощным, болеющим и неспособным самостоятельно справиться с жизненными трудностями. Опасность данного поведения заключается в том, что дети этой группы зачастую не в состоянии адекватно оценить ситуацию и свои возможности, что может привести к нанесению ущерба их здоровью и усугублению тяжести психического состояния.
Сопровождающему(кл. руководитель, психолог, учитель-предметник, родитель), необходимо:
Создать атмосферу безопасного самопознания;
Сформировать реальное отношение к своему состоянию здоровья;
Помочь ребенку установить предел допустимых психофизиологических затрат;
Научить обращаться за помощью в случае необходимости, при этом не чувствовать ложного стыда;
Сформировать у ребенка компенсаторный механизм, позволяющий успешно преодолевать трудности социализации;
Психолого-педагогические подходы
к оказанию помощи детям с ограниченными возможностями

С представителями данной категории детей сопровождающему необходимо:
Создать атмосферу безопасного самопознания;
Подготовить, в зависимости от возраста ребенка и особенностей его личности, к восприятию реальной информации о состоянии своего здоровья и ограничениях, с которыми он встретится;
Не фиксировать, «не привязывать» его к факту своей дефективности в процессе дальнейшей с ним коррекционно-развивающей деятельности, рассмотреть возможности идти на разумный риск;
Определив «точки роста», перспективы его развития с учетом особенностей дефекта, целенаправленно создавать ситуации успеха, фиксировать внимание на позитивных моментах;
Сформировать у ребенка компенсаторный механизм, позволяющий успешно преодолевать трудности социализации – «превращение минусов дефекта в плюсы компенсации» (по Л.С.Выготскому).
Психолого-педагогические подходы
к оказанию помощи детям с ограниченными возможностями