Современные подходы, принципы и формы планирования и организации учебного процесса в системе дополнительного образования

Методика дифференцированного обучения:
при такой организа­ции учебно-воспитательного процесса педагог излагает новый ма­териал всем обучающимся одинаково, а для практической деятельнос­ти предлагает работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого).
Методика индивидуального обучения (в условиях учебной груп­пы):
при такой организации учебного процесса для каждого ребен­ка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творчес­кий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.

Методика проблемного обучения:
при такой организации учебно­го процесса педагог не дает детям готовых знаний и умений, а ста­вит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей); и вся учебная деятель­ность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практи­ческие умения и навыки.
Методика проектной деятельности:
при такой организации учебного процесса изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которой дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатыва­ют технологию его выполнения, оформляют необходимую доку­ментацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме зашиты проекта.

Принципы обучения
Принцип воспитывающего обучения — в ходе учебного процесса педагог должен давать ученику не только знания, но и формировать его личность.
Принцип научности — в содержание обучения можно включать только объективные научные факты, теории и законы, к тому же отражающие современное состояние науки или направления твор­ческой деятельности.
Принцип связи обучения с практикой — учебный процесс необхо­димо строить так, чтобы дети использовали (или по крайней мере знали, как можно применить) полученные теоретические знания в решении практических задач (причем не только в процессе обуче-­ ния, но и в реальной жизни), а также умели анализировать и преоб­разовывать окружающую действительность, вырабатывая соб­ственные взгляды.

Принцип систематичности и последовательности —
содержание учебного процесса необходимо строить в определенной логике в соответствии со следующими правилами:
а) изучаемый материал делится на разделы и темы, каждая из
которых имеет определенную методику изучения;
б) в каждой теме выделяются смысловой центр, основные поня­тия и идеи, продумывается последовательность изложения;
в) при изучении учебного курса в целом устанавливаются внеш­ние и внутренние связи между фактами, законами, теориями.
Принцип доступности —
содержание и изучение учебного матери­ала не должно вызывать у обучающихся интеллектуальных, моральных и фи­зических перегрузок. Для того чтобы достичь этого, нужно соблю­дать еще одно правило: в процесс обучения включаем сначала то, что близко и понятно для обучающихся, а потом — то, что требует обобщения и анализа.

Принцип наглядности —
в ходе учебного процесса нужно макси­мально «включать» все органы чувств ребенка, вовлекать их в вос­приятие и переработку полученной информации (т.е. при обучении недостаточно только рассказать детям о чем-то, а следует дать воз­можность наблюдать, измерять, трогать, проводить опыты, исполь­зовать полученные знания и умения в практической деятельности).
Принцип сознательности и активности
Добиться активности и сознательности детей в процессе учения можно, если:
- при определении содержания учебного процесса учитывать актуальные интересы и потребности детей;
- включать детей в решение проблемных ситуаций, в процесс поиска и выполнения учебных и практических задач;
- максимально активизировать процесс обучения (игровые и дискуссионные формы работы);
- - стимулировать коллективные и групповые формы учебной работы.