Стратегия развития визуальной и коммуникативной культуры личности средствами изобразительного искусства

Стратегия развития визуальной и коммуникативной культуры личности средствами изобразительного искусства

Профессиональный стандарт педагога включает:
формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира;
проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

Произведения изобразительного искусства
в образовательном процессе
С какой целью? (что приобретает, как изменяется обучающийся)
Что? (принципы отбора визуальных образов)
Как? (технологии, методы, формы, приемы…)
…

Зритель
XXI века и информация
Поколение XX в. искало информацию, поколение XXI в. получает ее с избытком и спасается от нее, автоматически отсекая «лишнее» – эффект «замыленного глаза».
Современная информация преимущественно динамична, поступает по многим каналам, поэтому навык держать внимание на изображении уступает навыку переключаться с образа на образ, с канала на канал в режиме непроизвольного внимания (8 секунд концентрации) – эффект «ненасмотренного глаза».
Готовность принять информацию связана с тем, насколько она практикоориентирована, и насколько человек видит себя в ней – эффект «здесь и сейчас».

Развитие визуальной культуры личности
– это непрерывный процесс
постепенного освоения личностью
новых возможностей
восприятия и интерпретации
визуальных объектов

Основные задачи в развитии визуальной культуры начинающего зрителя:
научить вглядываться (развиваем способность видеть);
научить задумываться над увиденным (раз-виваем способность интерпретировать);
научить эмоционально воспринимать увиденное (развиваем художественный вкус и способность получать эстетическое удовольствие).

Развитие коммуникативной культуры
- это непрерывный процесс освоения способов эффективного взаимодействия с людьми, объектами окружающего мира и информационными потоками.

Основные задачи в развитии коммуникативной культуры:
способствовать овладению монологической и диалогической речью, социокультурными нормами общения;
научить находить, преобразовывать и передавать информацию;
создать условия для обретения опыта конструктивной совместной деятельности.

Недирективное педагогическое воздействие – фасилитация
От англ. «facilitate» – помогать, облегчать. Это процесс, в ходе которого педагог с помощью специальных методов и инструментов организует групповое взаимодействие для обмена информацией, выявления проблем, поиска и принятия решений.

Фасилитированная дискуссия -
метод, который позволяет поддерживать активность группы в процессе внимательного изучения обсуждаемого предмета.
«Глаз дремлет, пока разум не разбудит его вопросом».
Лорис Малагуцци, итальянский педагог

Составляющие фасилитированной дискуссии:
Ведущий (педагог-фасилитатор)
Участники дискуссии
Предмет обсуждения
Результат – совокупность обоснованных интерпретаций

Педагогический инструментарий:
вопросы
перефраз
обобщение

Алгоритм исследования
30 секунд тишины …
почувствовать образ, настроиться на него
ЧТО ИЗОБРАЖЕНО?
Что мы видим на этой картине? Что происходит на этой картине?
Что мы можем сказать о том, где и когда это происходит?
Что мы можем сказать о том, кто эти люди?
КАК ИЗОБРАЖЕНО?
Что проакцентировано в изображении? На что хотел обратить наше внимание художник?
Что еще мы можем сказать о том, как это изображено?
С какой точки зрения показано?
Что «попало в кадр», а что «осталось за кадром»?

Алгоритм исследования
ПОЧЕМУ ЭТО ТАК ИЗОБРАЖЕНО?
Что заинтересовало художника в этом сюжете?
Как вы думаете, какое настроение (состояние) хотел передать художник?
Как вы думаете, какими правилами руководствовался художник, создавая это произведение?
Что, по вашему мнению, это может означать?
Какой вопрос вы бы хотели задать художнику?

Открытые вопросы
Что вы видите на картине?
Что происходит на этой картине?
Что еще вы видите? Кто видит что-то такое, о чем еще никто не говорил?
Можешь ли ты больше (подробнее) сказать об этом?
Что ты здесь видишь такого, что позволяет тебе так говорить?

Открытые вопросы
Как вы думаете, кто этот человек
(эти люди)?
Что еще мы можем сказать об этом человеке?
Как вы думаете, где это происходит?
Что еще мы можем сказать о том месте, где это происходит?
Как вы думаете, когда это происходит?
Что еще мы можем сказать о времени, когда это происходит?

Открытые вопросы
Как вы думаете, что заинтересовало художника в этом сюжете?
Как вы думаете, на что хотел обратить наше внимание художник?
Как вы думаете, что осталось «за кадром» этого произведения?
Как вы думаете, какое настроение (состояние) хотел передать художник?
Как бы вы назвали эту картину?

Принципы проведения фасилитированной дискусии
Не давайте предварительной информации о произведении живописи
Задавайте вопросы открытого типа
Предоставьте каждому участнику обсуждения возможность быть услышанным.

Принципы проведения фасилитированной дискусиии
Не высказывайте собственного мнения и не оценивайте ответов детей
Направляйте обсуждение, увязывая сходные суждения и сопоставляя различные точки зрения
Подведите итог совместной работы

Что дает использование технологии
Развитие способности адекватно взаимодействовать со зрительными образами различных типов;
Развитие коммуникативных навыков: монологической и диалогической речи, освоения норм ведения групповой дискуссии.

Что дает использование технологии
Выстраивание многоканальной модели освоения культурного наследия, позволяющей сопоставлять различные взгляды современников и потомков на эпоху, событие, личность…
Создание учащимся эмоционально–наполненного, личностно-значимого образа эпохи, исторической личности, объекта культурного наследия….