Тема: «Апробация и внедрение гендерного подхода в обучении физической культуре».

Актуальность темы:
сохранение и укрепление здоровья, сохранение потребности в двигательной активности на сегодняшний день одна из приоритетных задач общественной жизни.
Приоритетное направление работы школы:
Физкультурно-оздоровительное, ориентированное на укрепление и сохранение здоровья учащихся, жизненное долголетие и организацию здорового образа жизни.

Гипотеза:
Гендерный подход к обучению гармонизирует развитие организма, повышает его адаптационно-резервные возможности, способствует формированию более высокого уровня функционального потенциала, более качественному физическому развитию, как мальчиков, так и девочек.
Темы экспериментальной работы в системе ГЭП:
- 2005 – 2006 учебный год: «Дифференцированное обучение и воспитание физической культуре мальчиков и девочек с учётом половых психофизиологических особенностей – «за» и «против»»;
- 2006 – 2007 учебный год: «Диагностика физического развития школьников в условиях раздельного обучения. Разработка и трансляция опыта работы»;
- 2007-2008 учебный год: «Практическое использование результатов исследования для разработки здоровьесберегающего аспекта физической подготовки учащихся школы».
Сотрудничество со школами: № 1257, № 1332, 760 города Москвы, с Санкт-Петербургской женской гимназией, Ярославской женской гимназией, Тульской школой раздельного обучения и т.д.
Научный руководитель ГЭП: доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой педагогической психологии МГППУ – Гуружапов В.А.
Выступления на научно-практических конференциях городской экспериментальной площадки, в составе группы учителей ГОУ СОШ № 343: февраль 2006 год - «Отбор эффективных форм и методов обучения и воспитания на основе исследования личности ребёнка»
апрель 2008 год – «Индивидуальная карта-протокол оценки физического состояния учащегося»

Цель и задачи экспериментальной работы: применяя специально-педагогические технологии, обеспечивать здоровьесбережение в учебно-воспитательном процессе.
Здоровьеформирующие технологии (выбор методик занятий физическими упражнениями с мальчиками и девочками)
Личностно-ориентированнные технологии (учет уровня физического развития, уровня физической подготовленности, интересов и потребностей мальчиков и девочек -мотивационный компонент)
Технологии продуктивного обучения (использование проблемных заданий; создание поисковых ситуаций; применение оптимальных форм организации деятельности учащихся для решения поставленных задач-индивидуальные, парные, групповые и т.д.)
Практический выход экспериментальной работы: проведение пробных уроков, ведение дневника визуальных наблюдений, проведение антропометрических измерений, проведение мониторинга уровня физической подготовленности и т.д.

Объект исследования:
совокупность приёмов и методов обучения физической культуре и динамики уровня физической подготовленности экспериментальных классов девочек и мальчиков в зависимости от двигательной активности и режима обучения.
Практическая ценность проведённого исследования определяется разработкой методического подхода к физическому воспитанию в условиях раздельного обучения:
- % заинтересованных учащихся в сохранении собственного здоровья в однополых классах больше, чем в обычном смешанном классе;
- увеличивается % желающих учащихся расширить собственные функциональные возможности, улучшить физическую подготовленность, как в классах мальчиков, так и классах девочек;
- повышение успешности обучающихся («личные рекорды», увеличивается количество занятых призовых мест на соревнованиях);
- сокращение числа освобождённых учащихся в школе (2004 год – 45 человек, 2006 год – 30 человек, 2007-2008 год – 27 человек );
- успеваемость по физической культуре - 100%.

Разработка рекомендаций по применению методов и приёмов обучения физической культуре:

ВЫВОД: Гендерный подход создаёт атмосферу морально-психологической комфортности для процесса обучения, а это - главное условие успешности для воспитания, для сохранения здоровья и гармоничного физического развития ребёнка.
Преимущества гендерного подхода в организации урока физиче ской культуры :
Возможность учитывать психические и физиологические особенности детей разного пола;
Возможность планировать урок для девочек, или для мальчиков (внимание преподавателя не рассеивается на две разнополые группы, работающие по разным программам);
Возможность дозировать нагрузки, подбирать упражнения и игры, наиболее полно учитывать разный уровень физического развития и психического состояния мальчиков и девочек;
Возможность повысить контроль над всеми учениками;
Возможность обучения при отсутствии стеснительности и ощущения неловкости физически слабых учащихся, так как отсутствуют представители противоположного пола.
Возможность повысить качество обученности.
Снижение качества обученнности при численном составе группы более 15 человек;
Прирост уровня физической подготовленности в женских классах (группах) выше , чем в мальчуковых; в среднем по школе динамика прироста уровня физической подготовленности в смешанных классах на 2 - 3% больше - меньше, или равнозначна с классами раздельного обучения.
Равнозначно, как при обычном смешанном, так и раздельном обучении: